陳雪梅

【摘要】讀寫結合不僅是一種教學方法，更是一種教學思想，它應該成為閱讀教學的出發(fā)點，更應該成為閱讀教學的歸宿。

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 讀寫結合

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0199-02

閱讀教學的重要目的之一就是為了使學生在課內習得方法，然后在課外得到發(fā)展。正如教育家葉圣陶先生所說："語文教材無非是個例子，憑借這個例子要讓學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。"如何將小學的閱讀和習作教學結合起來，發(fā)揮語文的示范作用，進而讓學生養(yǎng)成良好的閱讀和寫作技能呢？我根據(jù)自己的教學實踐，覺得可以從以下幾方面努力：

一、重視教學環(huán)節(jié)，抓好讀寫訓練

讀寫結合訓練，要給學生的思維架起一座知識遷移的橋梁，讓學生從讀的"此岸"到達寫的"彼岸"，再回到讀的"此岸"。如此不斷往返，就能達到提高讀寫能力的目的。期間，必須抓好不可忽視的三個教學環(huán)節(jié)：首先是讀。閱讀課文通過師生雙方合作，一般做到讀懂題目重點，讀懂內容中心，讀懂思路詳略，讀懂詞句內涵。

其次是悟。悟就是在閱讀、理解課文的基礎上，把文章的思想內容和表達方法連接起來，積極思考。

再次是寫。寫就是把自己在閱讀中悟到的道理及方法運用到寫作實踐中，逐步形成寫的技巧。這一環(huán)節(jié)要突出訓練重點，要發(fā)揮課文的示范引領作用，要揭示思想內容和表達形式的聯(lián)系，教給學生方法，指導學生正確運用表達方法。如我在教學人教版六年級上冊課文《我的伯父魯迅先生》一課后，我讓學生借鑒作者心理描寫的方法寫習作《我的媽媽》。

二、重視單元重點，抓好讀寫訓練

人教版小學語文課本是按照主題組織單元。每篇課文都有一個訓練重點。這些重點組成了語文學習中知識結構鏈條。因此，圍繞單元訓練重點，抓好閱讀和寫作的聯(lián)系點，不失時機的對學生進行寫作訓練，就能不斷將知識轉化為能力。例如，人教版小學語文五年級下冊第七組訓練重點是：感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。為了突出單元重點訓練，達到讀寫結合的目的，我除了結合重點抓好"讀"外，還有意找讀寫結合訓練點讓學生進行寫的訓練。如：仿照《"鳳辣子"初見林黛玉》的寫法，寫一寫你身邊最熟悉的一個人。

三、重視詞句教學，抓好讀寫訓練

《語文課程標準》提出在小學階段要"強化詞語訓練，淡化篇章分析"。詞和句的訓練是篇和章的基礎，而詞語的教學要重點引導學生能夠理解、積極積累、內化運用。對特別優(yōu)美的詞句要捕捉與發(fā)現(xiàn)，還要摘抄和記憶。如教學《再見了，親人》講到"雪中送炭"一詞時，我先讓學生理解字面意思，然后理解其基本含義，最后結合課文內容理解含義。這樣的詞語教學，體現(xiàn)了教學的層次性，提高訓練的強度，豐富訓練的內容，有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。在理解詞語的基礎上，引導學生積累詞句，人人備好詞語的抄寫本，隨手記上看到、聽到、讀到的精彩詞句，豐富詞句的儲備。至于句子教學，一般經(jīng)歷學習理解、背誦積累、內化運用三個層次。而理解句子，通過解釋詞義、疏通句子、弄清句式、了解作用、品讀欣賞。對于含義深刻、結構復雜、生動形象、表現(xiàn)中心、地位重要的句子，我會當重點引導學生學習和訓練。

四、以課本為載體，精選讀寫結合訓練點

讀與寫要實現(xiàn)兩者之間有效的結合，重點要利用好語文課本這個最好的載體，在語文課堂中結合教材的設計，精心選擇讀寫結合點，為學生習作實踐提供仿寫借鑒的對象，達到讀寫結合的目的，進而培養(yǎng)孩子的寫作能力。

上語文課，孩子們就準備好練習本，準備隨時練習寫句子，寫片段。多鼓勵孩子們寫日記，養(yǎng)成用筆記錄生活的好習慣。練習成篇的作文應根據(jù)各年段學生的實際情況，結合《新課程標準》要求，有計劃地進行。要精心設計，精心安排，不能一味貪多、囫圇吞棗。在練習內容上，也應由簡到繁，由淺入深。低年級應側重于說話、寫話；中年級應強調較為有序的句段、語段，后再練習寫簡單的文章；高年級應致力于篇章，盡可能地要求言之有序、言之有物。寫作的練習方式也力求多樣，以最大限度地激發(fā)學生的寫作欲望、培養(yǎng)孩子興趣入手。這樣，長此以往，學生就能在寫的練習過程中，及時發(fā)現(xiàn)閱讀中的不足，為讀引路，不斷提高觀察能力和分析能力，進而讓我們的孩子更優(yōu)秀更全面。

總之，讀寫結合應該做到：以讀激發(fā)熱情，讓學生想寫；以讀學選素材，讓新生好寫；以讀滲透寫法，讓學生會寫。讀寫結合不僅是一種教學方法，更應該是一種教學思想，它應該成為閱讀教學的出發(fā)點，更應該成為閱讀教學的歸宿，而其中的寫，更需落到實處。