趙錦霞

【摘 要】新課程教學(xué)中，教師教學(xué)方法多種多樣，這些方法在利用的過程中有不盡人意的地方，本文針對幾種情況加以闡述。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)；探究；課堂教學(xué)；小組合作；多媒體

新課程要求，課堂教學(xué)中徹底改變以往教學(xué)中教師教，學(xué)生跟著學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面，而要變成以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)局面。為此，教師的教學(xué)方式也發(fā)生了根本變化，而小組合作交流、利用多媒體、創(chuàng)設(shè)問題情境、用探究發(fā)現(xiàn)法教學(xué)等等。部分教師過分追求教學(xué)形式的新穎，時(shí)鬢及課堂表面的熱鬧，使教學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有目的?，F(xiàn)代課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)把課堂的時(shí)間和空間還給學(xué)生，盡一切手段和力量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)由于部分教師對新課程理念的理解和把握出現(xiàn)了偏差，教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，甚至走入了"誤區(qū)"。隨著新一輪數(shù)學(xué)課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在高層次的追求上形成了各自的教學(xué)特色，然而一些貌似優(yōu)秀的課堂教學(xué)，其實(shí)際效果并不理想。究其原因，在一些教師對于新課程理念的理解存在著一些誤區(qū)，這應(yīng)當(dāng)引起每位數(shù)學(xué)教育工作者的關(guān)注和反思。筆者就幾種形式給出自己的觀點(diǎn)。

一、定要用多媒體上課嗎

隨著新課程改革的深入實(shí)施和教育信息化的不斷推進(jìn)，思品課老師如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)有效課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，已成為當(dāng)前新課程改革的熱點(diǎn)與難點(diǎn)。而在這樣的大環(huán)境下，多媒體教學(xué)背景下初中思品課堂教學(xué)中也不斷的凸顯出一些誤區(qū)，從而不利于思品課的活力生成。

新課程實(shí)施中，多媒體輔助教學(xué)被廣泛使用，但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師盲目追求教學(xué)手段的現(xiàn)代化，使多媒體運(yùn)用走進(jìn)了誤區(qū)。有些本來可以用一句話說清楚的事卻用多媒體而浪費(fèi)了許多的時(shí)間，數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的思維，單靠視聽是不能解決的，而靠自己動(dòng)腦，只有問題的思考過程中才能培養(yǎng)出思維能力。如果長期依賴于形象，直觀的多媒體恐怕不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，倒弱化了思維。因此，多媒體僅僅是課堂教學(xué)的輔助手段，不能代替教師的教學(xué)，更不能代替學(xué)生的自我體驗(yàn)和師生的交流與溝通。

二、有活動(dòng)比沒活動(dòng)就好嗎

數(shù)學(xué)教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)參與離不開數(shù)學(xué)活動(dòng)，注重學(xué)習(xí)過程更離不開教學(xué)活動(dòng)。那么，有活動(dòng)就比沒活動(dòng)就一定好嗎？不一定，如果僅僅是為活動(dòng)而活動(dòng)，學(xué)生在課堂上忙忙碌碌，教室里亂哄哄的，活動(dòng)中動(dòng)手與動(dòng)腦相脫節(jié)，活動(dòng)無體驗(yàn)與思考，這種形式的活動(dòng)不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且無意義。如“等腰三角形性質(zhì)”一課，一位教師這樣處理，先讓學(xué)生折紙，后發(fā)現(xiàn)左右對稱已是明擺的事，而不帶有任何嘗試的性質(zhì)。因此，從本質(zhì)上來說，等腰三角形的性質(zhì)并不是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，而僅僅說出了教師的發(fā)現(xiàn)。對學(xué)生來說，除了“動(dòng)手”之外還有多大的意義呢？

三、小組合作才是合作學(xué)習(xí)嗎

合作學(xué)習(xí)是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要策略，在合作學(xué)習(xí)中過程與結(jié)果并重，也就是說培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)必須通過有效的合作學(xué)習(xí)來達(dá)成。在思維碰撞的氛圍里使學(xué)生體驗(yàn)到合作的真正意義，從而進(jìn)一步強(qiáng)化合作意識(shí)。因此，教師大多數(shù)利用同桌討論，小組交流等群體的學(xué)習(xí)方式，但筆者也看到，由于過多過急地采用小組討論交流，學(xué)生特別是優(yōu)等生獨(dú)立思考的時(shí)間少，使部分學(xué)生的思維產(chǎn)生惰性，走向另一極端。其實(shí)，同桌交流、小組交流、大組交流、跨組交流、全班交流只要是有效的，都是合作學(xué)習(xí)，有的教師片面理解合作學(xué)習(xí)的意義，非要小組合作才是合作學(xué)習(xí)，忽略了學(xué)生獨(dú)立思考重點(diǎn)問題，再在全班交流的這種師生互動(dòng)的重要合作學(xué)習(xí)方式。

四、所有的教學(xué)內(nèi)容都要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題情境嗎

課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為目的的是新課程改革的一條重要理念。但是，任何數(shù)學(xué)知識(shí)都要通過實(shí)際問題來引入恐怕是辦不到的，即使有的能用這種教學(xué)方法，也可能是牽強(qiáng)附會(huì)的。數(shù)學(xué)概念的產(chǎn)生和發(fā)展，除了實(shí)現(xiàn)的需要（如小數(shù)的產(chǎn)生）外，還有從數(shù)學(xué)內(nèi)部產(chǎn)生的矛盾中產(chǎn)生的，樣樣找實(shí)例就不符合實(shí)際，也不符合規(guī)律，如復(fù)數(shù)的產(chǎn)生i2=-1它是從數(shù)學(xué)內(nèi)部矛盾中產(chǎn)生的，現(xiàn)實(shí)中很難找到實(shí)例。

五、所有的教學(xué)內(nèi)容都要用探究、發(fā)現(xiàn)法嗎

新課程提出的探究性的學(xué)習(xí)，是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，更是一種培養(yǎng)學(xué)生全面能力的教學(xué)方式。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，所有針對的事物或問題一定是學(xué)生所親身經(jīng)歷的或身邊生活中實(shí)際存在的，但這并不是唯一的學(xué)習(xí)方式，還要根據(jù)實(shí)際情況靈活選用其它教學(xué)方式和教學(xué)方法，不加分析的認(rèn)為探究法是最有效的、最實(shí)用的，教學(xué)效果往往是事倍功半，如余弦定理a2 =b2+c2-2abcosA，公式的來歷，讓學(xué)生來探究恐怕很難做到。

在課堂教學(xué)實(shí)際操作中，出現(xiàn)的情況是學(xué)生猜想探索了很長時(shí)間，結(jié)果還是沒有得到。如果學(xué)生不是先看過書，筆者認(rèn)為學(xué)生很難達(dá)到目的，更何況大多數(shù)是學(xué)困生呢？對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)可想而知。

課堂教學(xué)中為什么會(huì)出現(xiàn)這種形式化的現(xiàn)象呢？

筆者認(rèn)為原因有三：

其一，認(rèn)識(shí)問題的方式的二元化，或者是好，或者是壞，或者是對，或者是錯(cuò)，沒有其它選擇。多數(shù)教師簡單地認(rèn)為，新課程理念是好的，都是先進(jìn)的，完全拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括一些顛簸不破的教學(xué)理論。

其二，趕時(shí)髦。在中國現(xiàn)階段的社會(huì)中，流行文化都是強(qiáng)勢文化，再加上中國文化中大一統(tǒng)的觀念，跟風(fēng)的習(xí)慣，部分教師也自然如此。

其三，教師缺乏對新課程理念的理解或?qū)π抡n程理念理解不到位，認(rèn)為形式就是本質(zhì)。

教學(xué)有方，但無定法。課堂教學(xué)只要有利于學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高，一切方法都可利用，包括傳統(tǒng)的一些方法，新的教法采用中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)內(nèi)容的特性靈活選用，才不至于使課堂教學(xué)流于形式，而真正落到實(shí)處，只有這樣才能使課堂教學(xué)達(dá)到應(yīng)有的目的。

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