蘇書

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種可視化的知識表征工具，是一種具有放射性思考的具體化方法。自思維導(dǎo)圖被成功引入高中教學(xué)領(lǐng)域以來，在教育教學(xué)中產(chǎn)生了積極的影響。目前，職業(yè)中專英語教學(xué)中的詞匯量、信息量豐富，語法學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，課文及篇章的閱讀量加大，并且寫作的體裁呈現(xiàn)出多樣化的趨勢。這對職業(yè)中專英語教師及學(xué)生是一種挑戰(zhàn)。本文就如何將思維導(dǎo)圖工具引入職業(yè)中專英語教學(xué)中，輔助英語教學(xué)，全面提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做出探討。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；職業(yè)中專英語教學(xué)；應(yīng)用

近年來，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，思維導(dǎo)圖在教學(xué)中越來越具有應(yīng)用價值，它為職業(yè)中專英語教學(xué)的方法改革帶來了新的飛躍與轉(zhuǎn)變。我國在課程標(biāo)準(zhǔn)中明確強(qiáng)調(diào)職業(yè)中專英語教學(xué)必須采用有效的教學(xué)工具，激發(fā)與培養(yǎng)高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，使職業(yè)學(xué)校的學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽說讀寫的技能，以此來形成一定的綜合語言能力。目前，隨著英語在我國對外開放中重要性的不斷提高，職業(yè)中專英語教學(xué)中將學(xué)生詞匯量的擴(kuò)大、信息量的擴(kuò)大、知識面的拓寬等作為主要的教學(xué)改革方向。英語單詞量也由過去的3000個增加為5000個。在實際教學(xué)中，主要存在著語法知識難以識記、理解，閱讀的篇章信息量大、句型不好判斷、文章的整體框架結(jié)構(gòu)不容易把握等問題。寫作逐漸呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化、題材的多樣化等特點，這些都對職業(yè)中專英語教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的挑戰(zhàn)。

思維導(dǎo)圖作為一種可視化的知識表征工具，將一種放射性的思考實現(xiàn)了具體化的思維方式與方法。在英語教學(xué)中，用可視化的思維導(dǎo)圖將英語的知識點進(jìn)行有效的組織與整理，從而為教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)形成一個完整的知識體系結(jié)構(gòu)，這對學(xué)生更加直觀的提供豐富的英語語境、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地背誦與記憶單詞，掌握語法、把握文章的寫作脈絡(luò)等提供了有力的幫助。本文將通過思維導(dǎo)圖在高中英語單詞教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)的引入來研究其在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，并努力探索思維導(dǎo)圖對職業(yè)中專英語教學(xué)中深遠(yuǎn)影響。

一、思維導(dǎo)圖在職業(yè)中專英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

在職業(yè)中專英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是一個難點內(nèi)容。很多學(xué)生的英語單詞在記憶方面存在困難，不能很好的掌握科學(xué)的單詞記憶方法。而英語單詞的學(xué)習(xí)情況直接決定著學(xué)生的閱讀與寫作能力，學(xué)生所掌握的詞匯量越大，在閱讀中遇到的閱讀障礙就越小，而在寫作中也會出現(xiàn)很多能夠獲得高分的亮點詞句。對于單詞的思維導(dǎo)圖的教學(xué)設(shè)計，首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將具有相同前綴的單詞畫出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，對那些已經(jīng)學(xué)過的單詞入手，作為新舊單詞之間的交叉連接，將這些新舊單詞做一個成功的導(dǎo)入鏈接。第二，課后，學(xué)生根據(jù)課堂上教師給出的思維導(dǎo)圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與完善，從而進(jìn)一步加深對所學(xué)新單詞的記憶、認(rèn)識、理解、正確運(yùn)用。多年的教學(xué)實踐經(jīng)驗表明，小組合作是一項十分有效的學(xué)習(xí)方式。第三，完成對思維導(dǎo)圖的繪制后，教師可以通過教師評價、學(xué)生自評、小組互評的方式來對各小組的完成情況進(jìn)行評價，以此來提高學(xué)生對思維導(dǎo)圖的使用積極性與學(xué)習(xí)英語單詞的信息。

二、思維導(dǎo)圖在高中英語語法中的應(yīng)用

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生對于英語語法的學(xué)習(xí)還存在一定的障礙，如果一個學(xué)生的英語語法掌握的較好，那么他就不會對閱讀中出現(xiàn)的各種難句、長句產(chǎn)生畏懼情緒，更會對寫作中的時態(tài)、句型產(chǎn)生畏難情緒。教師可以先將學(xué)生已經(jīng)掌握的兩種時態(tài)和新學(xué)的時態(tài)的結(jié)構(gòu)書寫、總結(jié)在黑板上，在認(rèn)真觀察這些時態(tài)的基本構(gòu)成后找到中心點，用方框表示出動詞的不同時態(tài)，并用分支表示出每種時態(tài)的標(biāo)志、結(jié)構(gòu)、例句等。在學(xué)生的努力與教師的有效指導(dǎo)下，共同完成對語法思維導(dǎo)圖的繪制。同樣，教師仍然可以采取思維小組合作的形式來提高學(xué)生對思維導(dǎo)圖的理解與使用頻率。課后，學(xué)生在根據(jù)自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充、修改、擴(kuò)展，通過對比二者之間的差別來加深對新講授語法知識的理解與運(yùn)用。這一看似簡單的過程，其實蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵。學(xué)生在教師的引導(dǎo)與幫助下通過對思維導(dǎo)圖的繪制在頭腦中建立起了系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，有助于學(xué)生對各種時態(tài)的深刻理解與掌握，并且不容易混淆。

總之，將思維導(dǎo)圖工具引入到職業(yè)中專英語教學(xué)中，不僅使學(xué)生容易記憶教師的講課內(nèi)容，而且可以幫助教師對所講授的內(nèi)容從整體上做出把握，使得教師、學(xué)生的思維更加清晰，學(xué)生亦能夠通過對自己思維導(dǎo)圖的繪制輕松地完成教學(xué)內(nèi)容。同時，教師在通過對學(xué)生設(shè)計的思維導(dǎo)圖過程的觀察，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與其內(nèi)心的思維活動，及時為學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣做出糾正。我們堅信，只要我們認(rèn)真探索、銳意教改就一定能夠創(chuàng)造出更多的、有價值的、有益于職業(yè)中專英語教學(xué)的切入點，全面提高職業(yè)中專英語教學(xué)的效果，使我國的英語教學(xué)邁上一個新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

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