張嵐

【摘 要】隨著經(jīng)濟(jì)的增長和國際化的加深，中國同別國在政治，經(jīng)濟(jì)，文化以及其它方面的交往越來越頻繁。所以作為這些交往的媒介，英語，特別是英語口語就顯得尤其重要。然而，對于大多數(shù)中國大學(xué)生來說，“說”卻是“聽、說、讀、寫”中最薄弱的一環(huán)。這篇文章將闡述影響中國學(xué)生口語發(fā)展的因素，以期在未來能夠注重口語教學(xué)的問題，提升大學(xué)生的口語水平。

【關(guān)鍵詞】障礙；英語口語；大學(xué)生

當(dāng)今，英語已成為國際通用語言，而學(xué)好英語口語成了廣大中國英語學(xué)習(xí)者的迫切愿望。可是，中國的學(xué)生群體英語口語水平參差不齊，大多數(shù)學(xué)生都只會一點(diǎn)點(diǎn)常用的交際用語，遇到復(fù)雜的情況就無所適從。啞巴英語現(xiàn)象已成為中國英語教學(xué)改革亟待解決的關(guān)鍵問題之一。作為全世界使用最廣泛的語言，英語在人們的生活和工作中都起著十分重要的作用，因此，英語的交際能力顯得尤其重要。同時(shí)，在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，比起聽、讀、寫，口語成為了學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)。他們的考試成績可能分?jǐn)?shù)很高，但是卻無法開口表達(dá)觀點(diǎn)和想法。導(dǎo)致“啞巴”英語的原因到底有哪些呢？本文將從以下六個(gè)方面來探討阻礙中國大學(xué)生口語發(fā)展的障礙，包括：班級大小，英語教師教學(xué)水平，語言環(huán)境，母語的影響，非智力因素以及中國的傳統(tǒng)文化。

班級大小往往會影響到教師的教學(xué)管理，教學(xué)效果，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。中國大學(xué)1999年擴(kuò)招以來，大學(xué)人數(shù)陡增之后逐年趨于穩(wěn)定，目前大學(xué)英語課堂分為大班和小班，小班大概30人左右（包括英語專業(yè)），大班可以高達(dá)六七十。這對于口語學(xué)習(xí)是一個(gè)極大的困難，老師難以同每位學(xué)生互動(dòng)。成功的口語課需要學(xué)生多用外語練習(xí)。曾有學(xué)者指出，精通一門技藝的唯一方法是不斷練習(xí)。英語口語同樣如此，必須通過大量模仿和練習(xí)，才能說得更地道、流暢。（王薔，2006：218）因此，大班教學(xué)顯然為極大地減少每位學(xué)生的練習(xí)時(shí)間。

英語老師的教學(xué)方法也是制約口語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。首先，筆者認(rèn)為，口語課應(yīng)該由以英語為母語的人教授。學(xué)生喜歡模仿老師的表達(dá)，而再優(yōu)秀的中國老師也會受到漢語思維負(fù)遷移的影響，表達(dá)難免無法十分精準(zhǔn)、地道。其次，中國英語老師喜歡制造某個(gè)語境，引入單詞短語以及句型之后讓學(xué)生通過模仿，對話等方式練習(xí)。這種教學(xué)方法是強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，值得提倡，但是主要問題在于一個(gè)語境下，通常涉及太多的內(nèi)容和話題，顯得雜亂無章，不夠系統(tǒng)。筆者再此也建議，口語課老師可以在涉及語境的同時(shí)，選擇一個(gè)話題進(jìn)行更深入的討論和練習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果會更好。

很多語言學(xué)家都在強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)中語言環(huán)境的重要性，并指出，只有當(dāng)英語學(xué)習(xí)者生活在以英語為母語的環(huán)境下，通過環(huán)境和認(rèn)知能力之間的相互作用而習(xí)得語言，學(xué)習(xí)者才能真正提高英語口語表達(dá)能力。（蔡思柳，2013：156）然而，中國大部分大學(xué)目前的現(xiàn)狀是：首先，外教數(shù)量有限，大部分學(xué)生沒有機(jī)會同外教接觸。其次，部分英語教師教授英語課漢語使用的頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其對英語的使用。部分原因是，中國英語教育過多強(qiáng)調(diào)語法和閱讀，而忽略了聽說。再次，大部分學(xué)生自身英語口語練習(xí)積極性較弱，缺乏自信而羞于在外國人面前說英語。即使學(xué)校有英語角，部分學(xué)生也懶得去?？偪傔@些，使得英語學(xué)習(xí)環(huán)境難以創(chuàng)立。

此外，學(xué)習(xí)者的母語對口語的提升也有所阻礙。很多學(xué)習(xí)者在同外國人交流時(shí)，會先聽，接受信息，再翻譯成中文，最后理解意思。因此，在表達(dá)時(shí)，學(xué)習(xí)者喜歡先用漢語思考，再將漢語翻譯成英語，最后說出自己的觀點(diǎn)和想法。這種表達(dá)方式，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生口語表達(dá)。首先會導(dǎo)致語速變慢，其次會造成表達(dá)不地道，慘雜大量的中式英語。

中國傳統(tǒng)文化觀念強(qiáng)調(diào)面子，因此部分學(xué)習(xí)者害怕在眾人面前丟臉而不好意思開口說英語。與此同時(shí)，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為人應(yīng)該謙虛，謹(jǐn)慎，因而大部分學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得非常安靜，很少表達(dá)自己的看法，更不敢挑戰(zhàn)老師的說法。倘若有學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得很積極，會被其他同學(xué)看作是在炫耀。這些傳統(tǒng)文化觀念的影響無處不在，在某種程度上極其不利于大學(xué)生口語的提升。除此之外，方法是學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，英語口語的教學(xué)方法不僅僅是局限于課內(nèi)，更重要的是教師要把一些教學(xué)理念，國外的一些風(fēng)俗習(xí)慣等通過教學(xué)方法滲透到學(xué)生的思想當(dāng)中。因此，英語教師務(wù)必要積極認(rèn)識并改進(jìn)傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式的不足之處，積極探討應(yīng)用英語教學(xué)論的一些先進(jìn)方法來促進(jìn)口語教學(xué)與發(fā)展，培養(yǎng)實(shí)用型人才來滿足社會對高素質(zhì)人才的需求。

最后，一些非智力因素也在潛移默化的起著阻礙大學(xué)生提升口語的作用。一部分大學(xué)生英語學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，尤其是對于大學(xué)畢業(yè)就將找工作的非英語專業(yè)學(xué)生而言，更是如此。其次，學(xué)生的性格也制約其口語的提升。外向的學(xué)習(xí)者口語往往較好，內(nèi)向的學(xué)習(xí)者一旦在眾人面前說話，就會緊張，從而會犯更多的錯(cuò)誤，更多的錯(cuò)誤導(dǎo)致他們越發(fā)不敢開口。Krashen也在其書中指出過，外向的學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更為積極，有自信，他們獲得最多的機(jī)會練習(xí)口語。相反，內(nèi)向的學(xué)生缺乏自信，從而失去了很多在課堂上練習(xí)口語的機(jī)會。（Krashen，1982：15）筆者個(gè)人認(rèn)為，英語口語比賽在很大程度上也阻礙了部分學(xué)生口語的提升，這里主要指口音較重，表達(dá)不流暢，缺乏自信的學(xué)生。專家學(xué)者過度夸大了發(fā)音的重要性，而忽略了其實(shí)以英語為母語的人也有口音，只要不影響交流和理解，一口流利且標(biāo)準(zhǔn)的口語只是錦上添花而不是必須。

總之，社會對人才的英語口語水平要求越來越高，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把口頭交際能力的訓(xùn)練貫穿到英語教學(xué)的全過程，真正做到聽說領(lǐng)先，讀寫為主，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強(qiáng)國際競爭力的復(fù)合型人才。同時(shí)，針對大學(xué)生英語口語提升面臨的各種各樣的問題，仍然面對很多障礙。盡管如此，學(xué)習(xí)者也不必過于悲觀。因?yàn)槌苏系K，也有很多利好的因素可以促進(jìn)英語口語學(xué)習(xí)，比如：全球一體化，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，中國學(xué)生特有的勤奮刻苦等等。與此同時(shí)，國家也開始進(jìn)行高考英語改革，這也將進(jìn)一步促進(jìn)英語學(xué)習(xí)重心的轉(zhuǎn)變，無論是教育者還是學(xué)習(xí)者都會把注意力轉(zhuǎn)到口語表達(dá)上，因?yàn)檫@才是最為重要的部分。所以，筆者對于未來中國大學(xué)生口語提升仍持樂觀的態(tài)度。

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