王英

【摘 要】史料的意義，在于確立史料與歷史之間的邏輯關(guān)系用于對過去的重建。史料作為一種間接性的媒介，用以重建過去是一個復(fù)雜的過程，這就要求教師在教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)的作用，培養(yǎng)學(xué)生自己運用史料、分析史料的能力。唯有獲得運用史料的實際經(jīng)驗，學(xué)生才能真正掌握探究歷史知識的方式。那么，如何培養(yǎng)中學(xué)生辨析史料的能力呢？本文結(jié)合課堂教學(xué)實踐談點粗淺的看法。

【關(guān)鍵詞】史料；辨析史料的能力

一、以史引趣，引發(fā)思維

“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。孔子的這一論述，是興趣對于學(xué)習(xí)重要性的最好注釋。由此，在教學(xué)實踐過程中，教師首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其好奇心和求知欲，從而樹立信心，消除學(xué)習(xí)上的心理障礙。教師如能在教學(xué)過程重視運用史料，創(chuàng)設(shè)歷史情景，必將激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，激勵學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的精神，由此產(chǎn)生積極思維的氣氛。

教學(xué)中，教師可以結(jié)合具體內(nèi)容，加入相應(yīng)的時代背景、課本衍射、延伸閱讀等內(nèi)容，引起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。同時，對于一些教學(xué)內(nèi)容，引用網(wǎng)絡(luò)、幻燈片、史料圖片等，讓學(xué)生對當(dāng)時的背景有個直觀的了解，然后組織學(xué)生討論等學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而使心靈得到凈化和升華。這樣，使學(xué)生既有感性認識又有理性認識的升華，既生動有趣又不乏思維深刻性。

二、依托史料，讀說結(jié)合

在教學(xué)上，培養(yǎng)學(xué)生對材料的興趣不是最終目的，而是要在此基礎(chǔ)上教會學(xué)生學(xué)會動腦動口動手去分析解決問題的能力。這種能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，而不是一朝一夕所能達到的。動腦，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；動口，培養(yǎng)學(xué)生的讀說能力；動手，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。正如未來學(xué)家托夫勒說：“未來的文盲不是目不識丁的人，對于歷史學(xué)習(xí)而言，就是要求學(xué)生學(xué)會材料處理、歷史闡述和文字表達能力。所以，在史料教學(xué)和訓(xùn)練中，除了培養(yǎng)學(xué)生的興趣外，還必須把學(xué)生的思維激活，把興趣和能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)，“授之而漁”，并潛移默化地教給學(xué)生掌握材料解析題的鑰匙，從而達到能力培養(yǎng)和提高的目的。

實踐中，可以抓住學(xué)生喜歡漫畫、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的契機，激發(fā)學(xué)生對史料的興趣，激活學(xué)生的思維，從而培養(yǎng)學(xué)生動腦動口動手的能力。針對這些載體，結(jié)合所學(xué)過的知識，提出一些問題讓學(xué)生思考。其次，結(jié)合所學(xué)知識，將史料放在特定的歷史條件下進行分析，對史料進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼的整理，最大限度地獲取有效信息。最后，構(gòu)思作答，進行史論結(jié)合的口頭或文字評述。通過提出問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不但鍛煉了學(xué)生動腦的能力，而且鍛煉了學(xué)生動口、動手的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。在現(xiàn)今對能力要求力度加大的趨勢下，對歷史闡釋和文字表達能力的要求也進一步提高了。所以，單純依靠動腦、動口是不夠的，還必須要求學(xué)生表述成文，動手操作。這樣才能避免學(xué)生詞不達意，概念不清，邏輯性不強的詬病。為此，整個中學(xué)階段就應(yīng)當(dāng)貫穿規(guī)范教學(xué)、思路清晰、文字通順、語句流暢的教學(xué)思維。

三、由淺入深，加深理解

史料是歷史教學(xué)的必要前提和基礎(chǔ)。在運用史料進行教學(xué)時，要激發(fā)學(xué)生對史料的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的辨析史料的能力，還應(yīng)遵循以下的原則和方法。

（1）由淺入深，循序漸進。教材所引用的史料，一般地可分為文字史料和圖片史料兩大類。教師在有選擇地運用史料的同時還要與課堂教學(xué)有機地結(jié)合起來。所設(shè)計的問題應(yīng)該有一定的啟發(fā)性，由淺入深、由易到難。無論是一題多問還是幾題幾問，問題之間要相互聯(lián)系，又彼此區(qū)別，角度應(yīng)有所不同，層次有深有淺，形成立體結(jié)構(gòu)。話題必須符合客觀的認知規(guī)律，遵循由淺入深、循序漸進的原則。

（2）適當(dāng)補充，加深理解。在教學(xué)上，教師對于史料的發(fā)掘要源于教材而優(yōu)于教材。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生的實際能力適當(dāng)補充相關(guān)史料和提出不同層次的問題，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。

（3）精心設(shè)問，培養(yǎng)能力。在運用史料進行教學(xué)時，教師必須精心設(shè)問，進行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)會方法，達到能力培養(yǎng)的目的。設(shè)問時，要難度適當(dāng)，或有啟發(fā)性，或促進知識遷移。問題太難，學(xué)生望而卻步；過于簡單，學(xué)生則感到索然無味，沒有興趣。

四、注重應(yīng)用，培養(yǎng)能力

高中學(xué)生具備了一定的文言文、現(xiàn)代文的閱讀能力，應(yīng)用史料，除了閱讀正文以外，還要注意閱讀史料的按語和尾注。這些要素提示我們把這段史料還原到相應(yīng)的歷史環(huán)境下，有助于我們聯(lián)想到相關(guān)的歷史知識，正確應(yīng)用。同時表述時要做到語言準確、邏輯嚴謹、層次分明。

如果說認真閱讀史料是正確應(yīng)用的基礎(chǔ)，邏輯的構(gòu)建則是另一個關(guān)鍵。比如在考試解題中，不少同學(xué)不會審題，特別是考試時遇到一些材料長，信息密度大，文字又比較艱深的史料題。一看材料，心里發(fā)慌，手腳忙亂，還沒答題，心里就打了敗仗。于是，匆忙地將材料和題目看一下，還沒理解清題意，就草率答題，其結(jié)果不言而喻。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生運用史料分析問題、解決問題能力，應(yīng)該立足于課本，以興趣引路，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生動腦動口動手能力，把選取和能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，遵循由淺入深，由易到難，循序漸進的原則和方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生動腦動口動手辨析史料的能力。