蘇丹丹

【摘 要】近年來(lái)，隨著教學(xué)改革力度的進(jìn)一步加大，素質(zhì)教育的觀念早已深入人心。然而從另一方面看來(lái)，無(wú)論是學(xué)生的厭學(xué)、教學(xué)中一味地追求高智商，亦或是德育工作的不靈驗(yàn)都表露出眼下的教育正走上了一條“唯理性主義教育”的歧路。而隨著21世紀(jì)的到來(lái)，全球經(jīng)濟(jì)的一體化、世界的信息化都向我們顯示了教育的世界趨勢(shì)：情感教育。

【關(guān)鍵詞】情感教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；新課程

數(shù)學(xué)新課改的理念是：數(shù)學(xué)教學(xué)不再僅僅培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力、空間想象能力，更重要的是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)、個(gè)性品德和審美素質(zhì)。在以知識(shí)和智力為中心的傳統(tǒng)教育中，非理性的、非邏輯的情感因素未給予應(yīng)有的重視，造成了種種缺陷，給實(shí)施素質(zhì)教育設(shè)置了許多障礙，造成了不良的后果。這種情況在職業(yè)教育中更為突出。

《心理學(xué)大辭典》中認(rèn)為：“情感是人對(duì)客觀事物是否滿(mǎn)足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗(yàn)”。它對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)具有定向、啟動(dòng)、調(diào)節(jié)和維持的作用，是數(shù)學(xué)素質(zhì)不可缺少的重要組成部分。由于所有非智力因素都伴隨著情感因素，因而情感是非智力因素的核心。現(xiàn)代教學(xué)理論指出，課堂教學(xué)不僅是師生之間知識(shí)輸出到輸入的認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也是師生間情感交流過(guò)程。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，全面注重和發(fā)揮各種情感因素的作用，使認(rèn)知和情感有機(jī)協(xié)調(diào)，水乳交融，引起學(xué)生愉悅的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)輕松愉快地掌握知識(shí)，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)成為令學(xué)生真正向往的積極愉快的活動(dòng)。

那么，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中改怎么應(yīng)用情感教育呢？

一、自主性原則

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師的職責(zé)是引導(dǎo)而非灌輸。

（1）問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往對(duì)某些地方會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望而去積極思考。因此，教師要善于將那些枯燥、抽象的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干有趣、誘人且易于接受的問(wèn)題，使學(xué)生在對(duì)這些問(wèn)題的積極思維中去品嘗學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。比如在學(xué)習(xí)《圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》時(shí)提出：車(chē)輪的大小和什么因素有關(guān)？在學(xué)習(xí)《正弦定理》時(shí)，先給學(xué)生講故事：古希臘的哲學(xué)家泰勒斯在游覽埃及金字塔時(shí)，發(fā)現(xiàn)塔高竟無(wú)人知曉，他驚訝地說(shuō)：“這是馬上可以測(cè)出來(lái)的??！”隨后，他根據(jù)影長(zhǎng)，很快測(cè)算出塔高。他是怎樣測(cè)算出塔高的呢？學(xué)生迫不及待地想知道其中的奧秘，學(xué)習(xí)情緒很高。

（2）學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。美國(guó)教育心理學(xué)家和教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。歸根結(jié)底，學(xué)習(xí)興趣是蘊(yùn)含在知識(shí)本身之中的，我們必須挖掘教材的魅力，用教學(xué)內(nèi)容去吸引學(xué)生的眼球。比如在講《等比數(shù)列的求和公式》時(shí)，可以給學(xué)生講故事：“印度國(guó)王要重賞發(fā)明64格國(guó)際象棋的大臣西薩。西薩說(shuō)：‘我什么都不要，只要麥子，第一格只要一粒，以后每格都是前一格的2倍，這64格都擺完就行了。國(guó)王說(shuō)：‘你的要求太低了?！瑢W(xué)們，你們說(shuō)，這要求低不低？同學(xué)們議論紛紛，大多數(shù)認(rèn)為太低了。這時(shí)老師在黑板上寫(xiě)出1+2+4+8+…=18446744078709551615粒≈5270億噸。同學(xué)們聽(tīng)后都很驚訝，這時(shí)學(xué)生的好奇心被激發(fā)出來(lái)了，學(xué)習(xí)積極性提高了。

（3）知識(shí)領(lǐng)域的延伸。開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐課，通過(guò)探究式的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，發(fā)展個(gè)性和特長(zhǎng)，陶冶品質(zhì)和情操。數(shù)學(xué)活動(dòng)課一般可分為三類(lèi)：A、興趣類(lèi)：以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣為主要目標(biāo)，內(nèi)容有游戲、故事會(huì)、猜數(shù)學(xué)謎語(yǔ)；B、競(jìng)賽類(lèi)：多解比賽、速算比賽、搶答比賽、最優(yōu)解比賽等；C、輔導(dǎo)類(lèi)：為后進(jìn)生補(bǔ)缺補(bǔ)漏和為報(bào)考大專(zhuān)小自考的學(xué)生輔導(dǎo)等。

二、激勵(lì)性原則

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)使學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)愿望盡量獲得滿(mǎn)足，并體驗(yàn)到認(rèn)識(shí)活動(dòng)的快樂(lè)情境。學(xué)生成功的體驗(yàn)更多的是在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要把課堂當(dāng)作科學(xué)家當(dāng)初發(fā)現(xiàn)定理的場(chǎng)所，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系有關(guān)知識(shí)，通過(guò)一番思考，歸納總結(jié)，猜出規(guī)律。不管是定理的結(jié)論，還是其證明方法都要盡可能地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生最大參與，通過(guò)不斷的成功建立起穩(wěn)定的、持久的自信心。教師可以為學(xué)生設(shè)置成功階梯，當(dāng)學(xué)生達(dá)到目標(biāo)時(shí)應(yīng)及時(shí)給予評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)，并讓其他學(xué)生一道分享成功的歡樂(lè)；當(dāng)學(xué)生遇到困難或失敗信心不足時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行勉勵(lì)，注意從失敗中挖掘部分成功，以保證學(xué)生的自尊心，并繼續(xù)幫助學(xué)生從失敗走向成功。教師肯定評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成功感的獲得非常重要，學(xué)生若能經(jīng)常受到這種成功的激勵(lì)，就會(huì)使他們深信自己的智慧和力量，對(duì)數(shù)學(xué)更感興趣。

三、感化性原則

情感教育的又一重要特征就是它具有感染性，即在一定條件下，一個(gè)人的情感可以感染他人，使之產(chǎn)生相同的情感體驗(yàn)。教師對(duì)學(xué)生要有愛(ài)心，細(xì)心和耐心，讓學(xué)生在潛移默化之中健全成長(zhǎng)。情感教育不能靠硬性灌輸，尤其是推理性強(qiáng)、抽象的數(shù)學(xué)科更不能強(qiáng)加于人，只能以知載情，以情促知。數(shù)學(xué)科蘊(yùn)含著非常豐富的情感教育素材，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地滲透在課內(nèi)外數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中。這樣，我們的課堂才能擁有歡聲笑語(yǔ)，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。

四、實(shí)用性原則

職教的目標(biāo)是讓學(xué)生擁有一技之長(zhǎng)，我們所教給學(xué)生的東西必須要是他們能用上的技能。職校中的數(shù)學(xué)是為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)的，是基礎(chǔ)科目。教師在授課時(shí)也需滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際情感需求。例如，《三角形中正弦定理和余弦定理》在《測(cè)量》專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用、《圓的方程》在橋梁方面的應(yīng)用等問(wèn)題，可以讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)的實(shí)用性，使其更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

五、小結(jié)

通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐初步證明，我在職校教學(xué)中滲透情感教育的一些想法和做法是可行的，這是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要保證，是切合當(dāng)前職校生一些心理特征和活動(dòng)規(guī)律的，對(duì)提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也是相當(dāng)有益的。

情感教育是教育過(guò)程的一部分，它關(guān)注教育過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展。即情感教育是使學(xué)生身心感到愉快的教育。情感教育是教育過(guò)程的一部分，通過(guò)在教育過(guò)程中尊重和培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)、生活和周?chē)囊磺挟a(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，形成獨(dú)立健全的個(gè)性與人格特征，真正成為品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣都得到全面發(fā)展的有社會(huì)主義覺(jué)悟的有文化的勞動(dòng)者。

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