江春梅

歷史是指已經發(fā)生過的事，教師如果結合現實主題引導學生看待歷史，就會取得更佳的教學效果。

一、結合現實主題培養(yǎng)學生的思維能力

高中學生學習歷史的時候，有時會存在一種困惑，即他們不知道應當如何看待歷史。產生這種困惑的原因，是因為他們看待歷史事件還局限在一個人物、一個事件上。教師可以用結合現實主題的方法引導學生用宏觀的、辯證的思維方法看待歷史。

以“從計劃經濟到市場經濟”一課為例，教師可以引導學生去思索近期公務員工資改革出現爭議的問題。有些學生覺得不應該給公務員加工資，因為公務員擁有比普通人更高的福利，如果給公務員加工資，將使社會資源分配更不公平；有些學生則認為應該給基層公務員加工資，因為基層公務員工作重、工資少。教師要引導學生從宏觀的角度看問題，即為什么民眾會在意公務員加不加工資而不在意其它職業(yè)的人加不加工資？為什么無論給公務員加工資或不加工資都會引起矛盾？公務員加不加工資的事反映了一個什么社會問題？如果學生學會用宏觀的、系統(tǒng)的方式思考問題，他們的思維水平就會提高。

二、結合現實主題豐富學生的情感體驗

部分高中學生對學習歷史知識的看法不正確，這些高中生認為自己有太多的知識要學習，哪有知識去學習一些陳腐的、過去的知識？他們不重視學習歷史，就不會自主的學習歷史，就不能從歷史的角度去看待現實中存在的問題，從而不能有效的解決問題。教師可以結合現實主題讓學生產生豐富的情感體驗，讓學生從情感的角度看待歷史、審視歷史，然后愿意自主的學習歷史知識。

以教師引導學生學習“中國地質力學的奠基人李四光”一課為例，教師引導學生關注近期出現的昭通地震，這一次的地震死亡589人，這一條一條的人命牽動著學生的心，教師可以引導學生去了解我國二十世紀以來出現過哪些較大的地震，這些地震紀錄能夠激起學生強烈的感情，教師可以引導學生從歷史的角度去思考，我們應當怎樣怎樣完善政治制度使受災的民眾得到更好的安置；怎樣完善經濟制度使受災的民眾能獲得更好的救濟等。學生得到了豐富的情感體驗，才不會覺得學習歷史是毫無意義的事，他們會愿意自發(fā)的學習歷史知識。

三、結合現實主題加強學生的實踐能力

部分歷史教師不明白教授給學生歷史知識的意義，他們重視教授理論知識，卻不重視引導學生進行實踐，這使學生覺得學習歷史知識沒有實際意義，因為它不能使人們的生活變得更美好。歷史教師必須意識到，歷史是一面鏡子，人們看到歷史的時候，能夠從歷史中找到人們的錯誤，只有人們一邊正視過去的歷史一邊進行目前的實踐，把理論和實際結合在一起，才能避免發(fā)生類似的錯誤。

以“物質生活與習俗的變遷”一課為例，看到報紙上說前往昭通救災的解放軍戰(zhàn)士在救災的過程里把人民放在第一位，他們把干凈的水源讓給災民用，自己用渾水泡面。一名學生提出一個疑問：如果解放軍戰(zhàn)士都喝渾水染了寄生蟲病，那還能怎么有效地救濟災民？要粗略地凈化水源并不困難，應用草木灰或者細沙都能初步地凈化水源，解放軍都沒有學過基本的野外生存的知識嗎？這名學生犀利的見解被廣泛地支持，人們呼吁當下的媒體要多干事實少作秀。由此可以看出，學生如果從現實問題的角度去思考歷史中存在的問題、用積極的態(tài)度解決當下的問題，將來就能夠通過實踐推動歷史的發(fā)展。

（作者單位：江蘇建湖縣第一中學）endprint