穆維永

在新課程改革的實踐進(jìn)程中，發(fā)展性課堂評價重視知識以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實踐等能力的發(fā)展，在歷史課堂中開展有效的小組討論法教學(xué)，正是發(fā)展性評價所大力倡導(dǎo)的教學(xué)方式，也是提高有效課堂的重要途徑。通過小組學(xué)習(xí)，彌補個體在思維、時間和學(xué)習(xí)方式上的差異，發(fā)揮團(tuán)隊力量，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)效益的最大化。

那么，小組合作討論法在高中歷史教學(xué)中如何應(yīng)用呢？筆者就此談?wù)剮c看法。

一、基于目標(biāo)意識的課前準(zhǔn)備

1.優(yōu)勢互補，分工明確

在高中高效課堂的實踐探索中，小組合作討論法是—種有系統(tǒng)、有結(jié)構(gòu)的教學(xué)組織形式。根據(jù)布魯納小組規(guī)模研究的經(jīng)驗，小組一般采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的分組原則——組內(nèi)異質(zhì)為小組成員內(nèi)部互助提供了可能，而組間同質(zhì)又為各組間的公平競爭打下基礎(chǔ)。6～8人是小組討論的理想數(shù)字，合作小組構(gòu)成要注意優(yōu)勢互補，分工明確。

我每次帶一個班級，在分組之時，每個小組都要集體協(xié)商各組的月度目標(biāo)、期中目標(biāo)和期末目標(biāo)，這樣使小組成員首先有了共同的期望和目標(biāo)，也把學(xué)生個人之間的競爭轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。當(dāng)然，接下來組內(nèi)成員的明確分工、各司其職，也是至關(guān)重要的。在具體操作過程中，實行輪番而治：每個組員都要擔(dān)任不同的角色，如組長、記錄員、檢查員等，并采用角色定期互換的辦法，使每個學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)不同的角色，從而在各種不同位置上都得到體驗?zāi)サZ，從而變革行為、實現(xiàn)發(fā)展。

2.精心設(shè)疑，目標(biāo)引領(lǐng)

教師可先通過問卷調(diào)查的形式，摸清學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的興趣，同時制造一些懸念，讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所期待和了解，進(jìn)而激發(fā)他們在課堂上討論、探究的欲望。例如講《英國代議制的確立》一課，我提前在學(xué)生中做了“民意”調(diào)查，問他們“說起英國資產(chǎn)階級革命，你印象最深的是什么”？投票結(jié)果——光榮革命、權(quán)利法案、議會等名列前茅。根據(jù)課程目標(biāo)及學(xué)生關(guān)注的熱點，我將教學(xué)內(nèi)容細(xì)化為三個小課題，如議會的由來、變革的政治前提、權(quán)力的轉(zhuǎn)移等，要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力，選擇其中一個課題，組成四個學(xué)習(xí)小組，課前就搜集、分析、綜合有關(guān)資料，為課堂討論做好充分的準(zhǔn)備。

二、基于民主、互動的課堂展示

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造民主氛圍

經(jīng)過精心的課前準(zhǔn)備，討論課上，教師可先組織學(xué)生就本課的重點和難點提出疑問（質(zhì)疑），通過師生間、學(xué)生間的多向交流，了解問題的來龍去脈，解決問題并得出結(jié)論（釋疑）。

心理學(xué)研究證明，輕松、樂觀、愉快的良好情緒，不僅能使人產(chǎn)生超強的記憶力，而且能活躍思維，充分發(fā)揮內(nèi)在潛力。在民主、平等、和諧的討論氛圍中，學(xué)生才能充分放開思想顧慮，無拘無束地與別人討論、交流，使課堂教學(xué)活躍而高效。例如在學(xué)習(xí)必修三《新文化運動》一課時，我采用分組競賽的形式，把全班學(xué)生分成兩組（西學(xué)組和傳統(tǒng)組），通過“文化魅力串串燒”“思維觀點碰碰撞”等環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容滲透在競賽、辯論活動中，讓學(xué)生在體驗中探究，在探究中體驗。這樣有利于豐富他們的歷史知識及情感，全方位地提升他們的創(chuàng)新意識和應(yīng)變能力。

2.創(chuàng)設(shè)問題情境，形成良性循環(huán)

課堂教學(xué)過程是師生共同成長的過程。在小組討論過程中，教師期待著學(xué)生的進(jìn)步和提高，因為這種進(jìn)步和提高是對教師教學(xué)成果的肯定；同時，學(xué)生也期待著教師的關(guān)注和指導(dǎo)，這種關(guān)注和指導(dǎo)將轉(zhuǎn)化為日后學(xué)習(xí)的動力和源泉。師生雙方都在期待中獲得一種心理上的滿足，形成“教”與“學(xué)”相得益彰的良性循環(huán)。

3.基于平等的師生互動，教師變主導(dǎo)為指導(dǎo)，彰顯學(xué)生主體參與地位

需要提醒的是，采用小組討論法教學(xué)，教師就應(yīng)該變主導(dǎo)為引領(lǐng)和指導(dǎo)，把課堂的主人翁權(quán)利還給學(xué)生，不要經(jīng)常向?qū)W生暗示你心中所謂的正確答案，也不要急于告訴學(xué)生結(jié)論是什么，要給學(xué)生留出自主的思考時間。

當(dāng)然，在討論過程中，教師要隨時提供必要的點撥和疏導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生變“聽講”為“傾聽”，變“說話”為“交談”，要善于及時發(fā)現(xiàn)問題，將討論引向深入。如在講授《1787年憲法》一課時，有學(xué)生提出這樣一個問題：如果沒有華盛頓，美國會走向民主化嗎？我首先肯定他敢于大膽設(shè)疑的精神。因為這個問題涉及歷史的本質(zhì)屬性，我就引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭、層層分析，從美國是移民國家、啟蒙思想的影響以及資產(chǎn)階級自身的兩面性等多方面因素去考慮。通過對這一問題的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來美國的強國之路還有更深層次的原因，從而認(rèn)識到政治民主化發(fā)展的必然性，真正做到了在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

三、基于系統(tǒng)學(xué)習(xí)的課外延伸：直面問題，變革行為

討論課后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可抽出相應(yīng)時間指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀史書、撰寫歷史小論文以及舉行演講辯論賽等活動，讓學(xué)生動腦、動手，更動心，為每一個學(xué)生提供展示能力的機會。這樣，課內(nèi)與課外、理論和實踐相結(jié)合，不僅豐富和拓展了學(xué)生的課外知識，還有助于不斷完善和改進(jìn)我們的課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量?？梢?，課后活動可以真正達(dá)到“學(xué)以致用”“以史鑒今”的作用，成為歷史課堂有益的補充和延伸。

作為普通的一線教師，雖然我們無力改變大環(huán)境，但可以改變自己的課堂。努力比能力更重要，憑著對高中教育的熱愛和向往，我們一直在努力前行！堅持鑄就著自己詩意的教育人生！

（作者單位：陜西師大教育學(xué)院 江蘇省海州高級中學(xué)）