王曉斌

〔關(guān)鍵詞〕 語(yǔ)文教學(xué)；學(xué)習(xí)能力；方法；《生命 生命》

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）23—0102—01

語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、交流、創(chuàng)新能力的陣地，通過(guò)有效的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生從小就形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，讓學(xué)生在獲取大量知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，豐富情感和人生態(tài)度。一個(gè)充滿創(chuàng)意的課堂，能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們?cè)谡n堂中掌握學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。下面，筆者就以《生命 生命》這篇文章為例，談?wù)勛约菏侨绾卧谛W(xué)語(yǔ)文課堂上提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的。

《生命 生命》這篇課文是在特殊的心境下對(duì)生命的思考，作者用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，真切的事例，娓娓道來(lái)，引人深思，發(fā)人深省。一個(gè)叫杏林子的12歲女孩患上了嚴(yán)重的“類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎”，導(dǎo)致她腰不能直、手不能動(dòng)、頭不能轉(zhuǎn)，病痛的折磨與治療的無(wú)望讓她幾次萌生自殺的念頭，但又幾次打消。在這種矛盾與掙扎中，她常常想生命是什么。這樣一篇好的哲理散文遇上單純無(wú)憂、缺乏人生閱歷的小學(xué)生，無(wú)疑是對(duì)教者的一種挑戰(zhàn)。那么，教師應(yīng)該怎樣教學(xué)呢？

一、了解作者，整體感知

文本內(nèi)容與作者特殊的生平遭遇是密不可分的，所以開課伊始，教師先出示杏林子坐在輪椅上，雙手變形萎縮的圖片，給學(xué)生以視覺(jué)沖擊與心靈震撼，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，為理解文本做好情感鋪墊。接著，教師給出引語(yǔ)：“她常常想，生命是什么？今天我們要讀的課文就是杏林子對(duì)生命的觀察與思考，讓我們打開課本讀一讀，看看她通過(guò)哪三個(gè)事例呈現(xiàn)出對(duì)生命怎樣的思考？讀時(shí)請(qǐng)注意讀準(zhǔn)生字。”學(xué)生充分自讀以后，教師按事例將文中需要掌握的詞語(yǔ)分成三組出示，先讓學(xué)生讀詞正音，再讓學(xué)生組成合作小組，根據(jù)這些詞語(yǔ)列出小標(biāo)題，選小組代表上臺(tái)板書小標(biāo)題。最后引導(dǎo)學(xué)生依照板書，將三個(gè)小標(biāo)題串聯(lián)起來(lái)，把握課文的主要內(nèi)容。此設(shè)計(jì)落實(shí)了初讀課文里讀準(zhǔn)生詞，復(fù)習(xí)前一單元學(xué)到的用小標(biāo)題把握課文主要內(nèi)容的方法，并達(dá)成了整體感知這一教學(xué)目標(biāo)。

二、自讀自悟，習(xí)得學(xué)法

課文的三個(gè)事例中有很多含義深刻的句子是落實(shí)單元重點(diǎn)的好材料。整體感知課文后，教師可先讓學(xué)生回顧以前學(xué)到的體會(huì)句子含義的方法，如，聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)踐等，然后介紹新的方法，即抓關(guān)鍵詞理解句子，接著由教師帶著學(xué)生按讀中抓詞——換位體驗(yàn)——感情朗讀的層次學(xué)習(xí)第一事例。一是讓學(xué)生潛心默讀，“想想哪一個(gè)詞能體會(huì)到這是一只怎樣的飛蛾”并做上記號(hào)。二是換位思考，“如果你是生命受到威脅的飛蛾，你會(huì)怎么想，怎么做？如果你是手握飛蛾的杏林子，你會(huì)有怎樣的感受”。三是讓學(xué)生將這些感受用情感朗讀表達(dá)出來(lái)。此時(shí)教師應(yīng)順勢(shì)評(píng)價(jià)，課件出示學(xué)法：“讀中抓詞——換位體驗(yàn)——感情朗讀”。這一環(huán)節(jié)緊扣讀中感悟，讀中體驗(yàn)，讀中學(xué)讀的閱讀策略，尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受，既讀好了文本，又學(xué)到了方法，起到了一石二鳥的作用。逐漸去扶翼，終酬放手愿。前面耐心的“扶”是為了后面大膽的“放”。接下來(lái)，就應(yīng)讓學(xué)生用這種方法自主學(xué)習(xí)后兩個(gè)事例，目的是營(yíng)造安靜的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自己體驗(yàn)方法，形成能力。

三、交流分享，創(chuàng)意表達(dá)

當(dāng)學(xué)生自讀自悟到不得不說(shuō)的地步時(shí)，全班交流就開始了。此環(huán)節(jié)的關(guān)鍵在于教師的相機(jī)點(diǎn)撥與提升。教師應(yīng)將點(diǎn)撥和提升的切入點(diǎn)放在“我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它”這一句子上。這是杏林子對(duì)自身生命存在的真切認(rèn)識(shí)，也是她面對(duì)自己特殊生命的深切思考。交流時(shí)學(xué)生可以找出“白白糟蹋，好好使用”等詞組，作為幫助者，教師應(yīng)滿足學(xué)生所需，相機(jī)補(bǔ)充相關(guān)資料：盲童安靜；琳達(dá)一家；因小事自殺的高中女孩；雷利的爸爸等，讓學(xué)生結(jié)合這些鮮活的熟知的事例談一談什么叫“好好使用”，什么叫“白白糟?！薄＿@一環(huán)節(jié)是個(gè)很好的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，學(xué)生在說(shuō)的基礎(chǔ)上可以仿照作者的敘述方法寫一寫，從而體現(xiàn)語(yǔ)文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力這一核心理念。學(xué)到這里，學(xué)生既得了意，又得了言，也得了法。

編輯：馬德佳