朱皓

網(wǎng)絡教學研究的目的是實現(xiàn)優(yōu)質教育資源共享，促進教師專業(yè)化成長，保證教研的針對性、實用性、有效性，以提高教育教學質量。如何開發(fā)和利用好網(wǎng)上教育資源，筆者認為應給網(wǎng)絡教研創(chuàng)造一片現(xiàn)實的沃土。

一、規(guī)范制度，推行陽光管理

目前，大多數(shù)中小學網(wǎng)絡教研存在“一陣風”現(xiàn)象，沒有形成制度，不能長期堅持下去，沒有真正觸動教師教學觀念的更新、教學模式的創(chuàng)新、教學方法的變革，“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術”等現(xiàn)象仍然嚴重，唯分比高低。雖然學習和借鑒了不少“名?！苯?jīng)驗，或許“水土不服”，最終還是回到老路。

因此，首先學校應將網(wǎng)絡教研納入日常教學常規(guī)管理之中。根據(jù)不同模式，突出一線教師的專業(yè)需求，分類分學科指導，設計教學質量評估要求，針對學科特點研究課堂問題，以教研促教改、促教風、促學風的根本轉變。有些學校往往把教師的教學成績高低作為考核教師的唯一標準，導致許多教師都希望自己的教學成績超過他人，造成教師之間相互競爭、相互防備、相互保留，自己的好方法、好經(jīng)驗不愿意拿出來相互交流，也就不可能相互幫助，共同進步。

其次，要增強教師的團隊意識。學校在考核上應以教研組、備課組作為對象，在考核教學成績的時候更應重視一個年級、一個學科的整體成績。對教學質量不高的教師，學?？梢园才庞薪?jīng)驗的教師進行指導和幫助，并把被指導教師的成長作為考核指導教師的標尺，讓他們共同承擔責任。在這個過程中，學校應做好“傳、幫、帶”工作，鼓勵教學經(jīng)驗不足的教師自己找指導教師，并對愿意幫助其他人進步的有經(jīng)驗的教師給予一定的獎勵，獎懲分明才能激發(fā)教師的活力。

第三，應合理安排教研活動。一般情況下都是按學科或年級分組集中辦公，但也要根據(jù)實際需要靈活安排。如在安排辦公室時，也可考慮把指導教師和被指導教師安排在同一辦公室，這樣有利于大家隨時交流討論，也可把一個教研組安排在一個辦公室。有許多學校對教研活動的考核主要是依據(jù)各教研組教研的次數(shù)和考勤，并沒有對教研的內(nèi)容和實際效果作出要求與評價。對教學研究的評價應該是動態(tài)的，可以從提出問題、分析問題、解決問題、反思問題入手，注重細節(jié)和過程，客觀公正評價教師成果，并非一定要開會研究。學校在教研組制定階段性研究課題及實施方案的基礎上，待教研任務完成后，提供過程性資料和總結。

第四，學校放權給教研組，做好校本教研，使每個教研組在選擇教研課題、時間安排、活動設計等具體環(huán)節(jié)上有主動權。學校重點針對教研組做了哪些教研活動、取得了哪些成果、每個教師是否參與等進行考核，把簡單的考勤變?yōu)閷萄袃?nèi)容和教研效果的考查。即使是一所重點學校，也會存在缺少專家級教師、師資力量在學科之間分配不均等問題。所以，教研活動應打破校內(nèi)、組內(nèi)的限制，可以請有經(jīng)驗的教師針對一些共同的教學方式方法、教學理論等開展全校性的講座，也可和其他友好學校進行一些交流學習活動，堅持“走出去、請進來”的原則，拓寬思路，搞活教研。

二、校本培訓，強調(diào)高效實用

大家知道，網(wǎng)絡教學手段以其便捷、直觀、實用的特點走近了課堂、走進了師生的心中，更為教師教學研究提供了廣闊的空間。只有加強師生廣泛參與，才能對提高教學質量和效率產(chǎn)生深遠影響。雖然它不能代替師生的全面發(fā)展，但現(xiàn)代網(wǎng)絡教育的先進性、實用性、科學性是不容置疑的。

我們在教學中會遇到很多未知的問題，如果不通過校本培訓，教師運用不熟練，就會影響教學效果，甚至會認為網(wǎng)絡教研只是形式而已。實際上教師運用網(wǎng)絡資源時，根據(jù)學生知識水平和理解程度，教師與教師之間可以相互探討研究，可以改變或增減課時內(nèi)有關內(nèi)容，也可以對原來的設計方案進行適當修改，最終達到最優(yōu)化。

如初中數(shù)學中盈虧問題往往與實際生活聯(lián)系緊密，學生在解決這些問題時會有一定的難度。例如：某人將甲、乙兩種股票都賣出，甲賣出價是1200元，盈利20%；乙賣出價也是1200元，但虧損20%，問某人此次在交易中是盈利或虧損多少元？首先，教師應該鞏固已經(jīng)學過的知識，告訴學生這類題應該把握計算公式：利潤=原價（進價）×利潤率，售出價=原價（進價）×（1+利潤率）。其次，從題目中發(fā)現(xiàn)已知條件，看看這些條件之間存在那些關系？本題中告訴我們賣出價都是1200元，盈利和虧損的比例都是20%。第三，通過觀察發(fā)現(xiàn)，本題中應該把兩種股票的原價求出來，就知道股票的盈虧。根據(jù)題意，盈利時：（售出價-原價）/原價×100%=20%；虧損時：（原價-售出價）/原價×100%=20%。結果是甲股票原價是1000元，乙股票原價是1500元。那么，這兩種股票的原價合計是：1000元+1500元=2500元，現(xiàn)在售出價合計是：1200元×2=2400元，實際上是虧損100元。為什么要這樣計算？因為盈利是在售出價高于原價的基礎上計算的，虧損是在售出價低于原價的基礎上計算的。這些知識點必須讓學生掌握，否則解這類題就會一知半解，不會融會貫通、舉一反三。

在研究這類題型時，如果不放開思路，簡單機械地去理解，學生得到的知識可能是片面的、膚淺的，甚至一知半解。特別強調(diào)的是運用計算公式要準確了解條件之間的邏輯關系，不要張冠李戴出差錯。如果借助網(wǎng)絡，加強與有經(jīng)驗的教師溝通，掌握更加便捷有效的解題方法，精心設計方案，讓生硬的文字變?yōu)橹庇^的畫面，更能激發(fā)學生學習的積極性。

“取人之長，補己之短”。教師教學觀念隨之轉變，相應的教學策略會更加靈活多變，課堂更加充滿活力和藝術性。很多有特色的教學設計、教學風格都能夠通過網(wǎng)絡教研花香四溢。學生已經(jīng)掌握的內(nèi)容，教師適當補充；學生較難理解的，教師進行點撥和引導，學生自主探究和合作，讓學生充分享受獲得知識所帶來的成就感。

三、示范引領，做到點面結合

網(wǎng)絡資源豐富，可以把視音頻、數(shù)字、公式、圖片等資源存儲起來，便于以后交流和學習，實現(xiàn)人與機、人與人無障礙溝通。學校要發(fā)動能熟練運用網(wǎng)絡的教師帶領大家齊動手，敢于放手運用網(wǎng)絡資源，充當教學研究能手，達到教學研究目的。網(wǎng)絡上還可以轉換教師與教師之間的教學角色，扮演課堂授課情景，相互體驗自己設計的教學研究過程所帶來的成果，從而查漏補缺，進行“回頭看”，反思過程，及時溝通，進行修改，真正達到“事半功倍”的效果。

許多學校的教研組年輕教師多，教學經(jīng)驗不足，大家在一起經(jīng)常找不到研究課題，更提不出有效的教學建議。學校在安排教研組、備課組的成員時，應注意每一個組都必須要有豐富教學經(jīng)驗和扎實理論知識的優(yōu)秀教師。對于一些師資力量相對薄弱的教研組，也可以請一些校外專家或名師指導，讓他們成為網(wǎng)絡教研的積極倡導者和堅定的支持者，最終帶動全校教師的專業(yè)成長和教學研究水平提高。

學校利用網(wǎng)絡平臺，開展豐富多彩的教研活動，如教學設計大比武、優(yōu)質課件設計等，激發(fā)教師多用網(wǎng)絡資源，豐富自己的頭腦，增強學習與交流的興趣，搭建相互學習交流的平臺，展示自己的教學研究設計成果，學校內(nèi)部、區(qū)域之間、校際之間可以讓教師“曬課”，充分尊重和釋放個人的能量。

四、合作探究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

“一花獨秀不是春，百花齊放春滿園。” 提高教學質量，單槍匹馬是完不成的，只有教師之間密切合作才能完成，這是開展網(wǎng)絡教研的目的所在。多數(shù)教師與學生一樣，也存在知識水平、智力水平、思維方式、認知結構等方面的差異。即使是教授同一內(nèi)容，在教學設計處理、教學整體安排、教學方法選擇等方面都因人而異，而且效果也不一樣。這種差異的存在，恰恰是打開教師教研的一把“金鑰匙”。通過網(wǎng)絡教研交流教師與教師之間的教學差異，教師之間可以相互啟發(fā)、相互補充，實現(xiàn)在思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，產(chǎn)生“1+1>2”的效果。教師的個人課案和有關資料可以保留在計算機或光盤中反復修改使用，不斷改進，可以減少重復勞動。學校也可以對每個教師的教案資料進行收集歸類處理，這就集中了學校所有優(yōu)秀教師的智慧，極大地豐富了學校的教學資源，全體教師都可以根據(jù)自身需要進行查詢與應用。

教師從網(wǎng)絡中不斷得到新的信息、新的知識，不斷對教學設計進行研討、不斷完善方案修整形成自己的觀點與成果，然后再經(jīng)歷繼續(xù)補充、繼續(xù)研討、繼續(xù)完善的反復過程。在教研中廣大教師經(jīng)過積累和實踐，推行小組合作的自主教育模式就收到很好的效果。充分利用網(wǎng)絡解決教育教學過程中遇到的問題，有利于不同年齡、不同水平、不同教學特點的教師之間相互交流、相互學習、共同提高，有利于教師們分工協(xié)作，提高工作效率，有利于增強教師們的團體意識，培養(yǎng)教學研究氛圍，幫助教師由“教書專家”向“研究專家”的轉變。

這樣，教師的知識框架、觀點與成果才不斷地由錯誤走向正確、由簡單走向復雜、由幼稚走向成熟逐步趨向完美，實現(xiàn)學校、教師的均衡發(fā)展，讓每一位學生都能享受優(yōu)質教育資源，實現(xiàn)教與學“雙贏”。