劉濯源

[摘 要]什么是學(xué)習(xí)力？什么是思維可視化？思維可視化與學(xué)習(xí)力有什么關(guān)系？如何在教學(xué)中運(yùn)用思維可視化來發(fā)展中小學(xué)生學(xué)習(xí)力？文章就這些問題進(jìn)行了詳細(xì)闡述，以期對(duì)中小學(xué)教學(xué)改革提供一個(gè)思路。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)力；思維可視化；中小學(xué)生

什么是學(xué)習(xí)力？什么是思維可視化？思維可視化與學(xué)習(xí)力有什么關(guān)系？如何在教學(xué)中運(yùn)用思維可視化來發(fā)展中小學(xué)生學(xué)習(xí)力，進(jìn)而推動(dòng)傳統(tǒng)“知識(shí)灌輸型”教學(xué)向“學(xué)習(xí)力發(fā)展型”教學(xué)轉(zhuǎn)變，為中小學(xué)減負(fù)增效提供新支點(diǎn)？本文將沿著這條問題線索，抽絲剝繭，一步一步地為讀者闡釋與呈現(xiàn)“基于思維可視化的中小學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展策略”。

一、什么是學(xué)習(xí)力與思維可視化

什么是學(xué)習(xí)力？至今，已有諸多國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者從不同視角對(duì)這一概念進(jìn)行了詮釋或描述，其中影響較為廣泛的有心智結(jié)構(gòu)觀、能力要素觀、綜合能量觀等，但大都比較抽象、繁復(fù)、寬泛，對(duì)中小學(xué)生教學(xué)實(shí)踐缺乏針對(duì)性，不利于中小學(xué)一線教師理解與掌握，于是中國(guó)教育學(xué)會(huì)中小學(xué)整體改革專業(yè)委員會(huì)《中小學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的研究》課題組借鑒、整合上述理論并從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)力這一概念提出了自己的闡釋：中小學(xué)生學(xué)習(xí)力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、形成技能、解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力、學(xué)習(xí)創(chuàng)造力等綜合品質(zhì)，是支持學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)能量。我把這個(gè)闡釋命名為“五力說”，其特點(diǎn)是簡(jiǎn)潔、清晰、很容易被一線教師所理解和接受，且具有較強(qiáng)的實(shí)操性。

什么是思維可視化？所謂思維可視化（Thinking Visualization）是指以圖示或圖示組合的方式把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)及規(guī)律、思考路徑及方法呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。簡(jiǎn)單地講，就是用圖示將大腦中的思維畫出來?？梢暬乃季S更易被理解，更有助于能力遷移，而將思維可視化運(yùn)用到具體學(xué)科教學(xué)中，則可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)“四化”，即零散知識(shí)系統(tǒng)化，抽象知識(shí)圖像化，隱性思維顯性化，解題規(guī)律模型化，從而大大提升教學(xué)效能。

二、思維可視化與學(xué)習(xí)力有什么關(guān)系

僅從概念表面來看，思維可視化與學(xué)習(xí)力似乎是風(fēng)馬牛不相及，然而實(shí)質(zhì)上二者卻是表里相依，不可分割的關(guān)系，具體分析如下。

1.發(fā)展中小學(xué)生學(xué)習(xí)力的關(guān)鍵在思維訓(xùn)練

據(jù)前面所講的“五力說”，中小學(xué)生學(xué)習(xí)力主要由學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力及學(xué)習(xí)創(chuàng)造力構(gòu)成。然而我們不能就此停下“追問”的腳步：這些“力”到底是指什么？又是什么在影響其發(fā)展？為理清這些問題，據(jù)多年跨學(xué)科理論研究及教學(xué)實(shí)踐觀察繪制了表1，以求由表及里，逐層深入地揭開中小學(xué)生學(xué)習(xí)力的神秘面紗。

由表1我們很容易發(fā)現(xiàn)，影響中小學(xué)生學(xué)習(xí)力發(fā)展的關(guān)鍵因素基本可以概括為三大類——情緒、思維、認(rèn)知。這三類因素相對(duì)獨(dú)立，又相互影響：認(rèn)知影響情緒、情緒影響思維、思維又影響認(rèn)知。那么在這三類因素中，哪一類更重要呢？答案是無法區(qū)分！但我們可以回答另外一些問題：在這三類因素中，哪一類最需要進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練？哪一類與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)系最緊密？哪一類受學(xué)校教學(xué)（主要指教法與學(xué)法）影響最大？答案是思維類——雖然學(xué)校教學(xué)對(duì)學(xué)生的情緒、認(rèn)知也有較大影響，但由于家庭教育及社會(huì)文化氛圍的影響在情緒和認(rèn)知這兩個(gè)方面處于優(yōu)勢(shì)地位，因此我們認(rèn)為，思維才是學(xué)校教學(xué)的“靶心”！也就是說，對(duì)于中小學(xué)而言：要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)力，必須要將教學(xué)的焦點(diǎn)調(diào)到思維訓(xùn)練上來——這是學(xué)校最能夠做好，也最應(yīng)該做好的事情！

然而很遺憾，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)還是把焦點(diǎn)放在知識(shí)而非思維上，也正是由于焦點(diǎn)錯(cuò)位才導(dǎo)致了以死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)為主要特征的知識(shí)灌輸型教學(xué)成為錯(cuò)誤的主流。而這一“錯(cuò)誤的主流”危害巨大：學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)體驗(yàn)痛苦（枯燥乏味），思維能力得不到有效發(fā)展，最終致使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至徹底放棄學(xué)習(xí)！為什么“知識(shí)灌輸型”教學(xué)會(huì)有如此大的危害呢？我們用一個(gè)模型來揭示這背后的深層原因（見圖1）。

依據(jù)腦科學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知科學(xué)的相關(guān)原理，我們繪制了這個(gè)“學(xué)習(xí)過程金字塔模型”，通過這個(gè)模型，你會(huì)發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)習(xí)過程基本是這樣一個(gè)信息鏈：第一步是感覺登記，人的感官（視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺、運(yùn)動(dòng)覺）從外界感受信息；第二步是知覺轉(zhuǎn)換，感覺信息經(jīng)過大腦相關(guān)神經(jīng)的處理，轉(zhuǎn)化成為我們可以知到的概念；第三步是記憶編碼，大腦將我們已經(jīng)“知到的概念”進(jìn)行編碼、儲(chǔ)存、以備檢索；第四步是思維加工，運(yùn)用人腦特有的思維功能，對(duì)已有“信息原料”進(jìn)行一系列加工（如對(duì)概念進(jìn)行分類、分層，并通過一組關(guān)聯(lián)概念進(jìn)行命題或理解命題，然后依據(jù)一組關(guān)聯(lián)的命題進(jìn)行推理或理解推理，進(jìn)而對(duì)一組復(fù)雜的推理進(jìn)行分析或綜合，還可以進(jìn)行辯證思考，化解“二元對(duì)立”思維，使我們能整體地、發(fā)展地認(rèn)識(shí)問題；最后一步是長(zhǎng)期的、相對(duì)穩(wěn)定的“思維加工”結(jié)果沉淀為我們的心態(tài)系統(tǒng)（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）。那么，在這個(gè)“信息鏈”上，哪個(gè)環(huán)節(jié)是最重要的呢？答案是都重要！但我們可以再次回答另外幾個(gè)問題：在這五大環(huán)節(jié)中，哪一環(huán)節(jié)最需要進(jìn)行系統(tǒng)性訓(xùn)練？哪一環(huán)節(jié)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)聯(lián)系最緊密？哪一環(huán)節(jié)受學(xué)校教學(xué)（主要指教法與學(xué)法）的影響最大？答案當(dāng)然還是思維加工這一環(huán)節(jié)！因?yàn)橹挥薪?jīng)過思維加工，我們對(duì)知識(shí)的理解才是本質(zhì)的、系統(tǒng)的。反之，如果我們的學(xué)習(xí)只停留在感知記憶階段，那么我們對(duì)知識(shí)的理解必然是表象的、零散的。知識(shí)灌輸型教學(xué)的癥結(jié)正在這里：死記硬背和題海戰(zhàn)術(shù)都屬于對(duì)知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，而機(jī)械重復(fù)是導(dǎo)致大腦產(chǎn)生厭倦感的根源之一，也是造成思維僵化的罪魁禍?zhǔn)?！因此，要發(fā)展中小學(xué)生學(xué)習(xí)力，必須使我們的教學(xué)超越感知記憶層，聚焦思維層，將發(fā)展學(xué)生的思維能力作為核心任務(wù)。

2.思維可視化讓思維訓(xùn)練不再隔靴搔癢

其實(shí)很多優(yōu)秀的一線教師早已開始關(guān)注知識(shí)背后的思維，然而卻一直苦于沒辦法來訓(xùn)練思維，因?yàn)樗季S是抽象的，是看不見摸不著的，以口頭講述的方式很難表達(dá)清晰，總會(huì)給人一種隔靴搔癢的感覺。然而有了思維可視化后，情況就大不同了：說不清的，可以畫出來！為什么要畫出來？據(jù)信息傳播學(xué)及腦科學(xué)的研究，在各類信息中，圖像信息的傳遞效率最高，大概是口頭語(yǔ)言信息傳遞效率的兩倍，純文字信息傳遞效率的十倍，這就是人們常說“一圖勝千字”，因?yàn)椤皥D”更容易被理解與記憶，這是大腦的天性。

然而，使知識(shí)更易被理解和記憶，只不過是思維可視化的“小用”而非“大用”，其“大用”在于能有效發(fā)展學(xué)生的思維能力。在傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)中，學(xué)生長(zhǎng)期處于淺思考、不思考的狀態(tài)，久而久之，思維能力發(fā)展受阻，不用說創(chuàng)造力，就連最基本的理解力也無法發(fā)展出來。引入思維可視化后，教學(xué)的焦點(diǎn)從知識(shí)層深入到思維層，以追問來引導(dǎo)思維，用“圖示”來表達(dá)思維，思維路徑隨著問題的展開一步步地呈現(xiàn)出來，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行思維共振、思想爭(zhēng)鳴，課程思維含量大大增加，師生的思維能力在師生互動(dòng)及生生互動(dòng)中持續(xù)地、系統(tǒng)地得到鍛煉與發(fā)展。

三、如何運(yùn)用思維可視化發(fā)展中小學(xué)生學(xué)習(xí)力

如何在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用思維可視化來發(fā)展中小學(xué)生學(xué)習(xí)力？要達(dá)成這一目標(biāo)，一線教師必須要“修煉”好下面三項(xiàng)基本功。

1.掌握實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維可視化的基本方法與技術(shù)

實(shí)現(xiàn)教學(xué)思維可視化的基本方法與技術(shù)包括兩類：圖示方法（思維導(dǎo)圖、模型圖、魚骨刺圖、流程圖、概念圖等）以及生成圖示的軟件技術(shù)。如果不是必需，提倡以手繪方式來繪制圖示，因?yàn)槭掷L方式是更為直接、連貫的“眼—手—腦”互動(dòng)方式，不但可以提高我們對(duì)知識(shí)的感知性及理解層次，而且可以增強(qiáng)思維訓(xùn)練效果。

2.完成思維可視化與具體學(xué)科教學(xué)任務(wù)的整合

在思維可視化的“圖示家族”中，有多種多樣的圖示方法，而且每一種圖示方法都有自己的個(gè)性與特長(zhǎng)。一線教師要用好這些圖示方法，必須首先深入了解它們的個(gè)性與特長(zhǎng)，只有這樣才能使它們更好地與具體學(xué)科教學(xué)任務(wù)相結(jié)合，發(fā)揮出最大作用。例如，學(xué)科思維導(dǎo)圖更適合對(duì)專題性知識(shí)進(jìn)行梳理，提點(diǎn)構(gòu)面，使零散的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化；解題流程圖及魚骨刺圖更適合呈現(xiàn)解題步驟，使思維路徑及思維方法清晰可見；學(xué)科模型則是用來呈現(xiàn)學(xué)科規(guī)律的高級(jí)圖示，它能清晰揭示知識(shí)背后的復(fù)雜結(jié)構(gòu)及問題解決策略。為了讓大家能更直觀地了解這些圖示方法，下面特選幾幅比較簡(jiǎn)單的圖例呈現(xiàn)給大家。

經(jīng)圖2分析，學(xué)生對(duì)摩擦力這一物理概念的理解更加深刻和系統(tǒng)，比死記硬背的效果要好得多。

用傳統(tǒng)“講述式”教學(xué)，英語(yǔ)時(shí)態(tài)是很難說清楚的，因?yàn)椤罢f”太抽象了，因此會(huì)出現(xiàn)越講越亂的現(xiàn)象，最終只能靠所謂的語(yǔ)感積累，在霧里看花中耗費(fèi)大量時(shí)間。而用一幅直觀的圖示，就把它梳理得清清楚楚。

通過提煉、概括及關(guān)系梳理，一張圖就將此部分知識(shí)要點(diǎn)一網(wǎng)打盡，而且結(jié)構(gòu)清晰，一目了然。

3.完成思維可視化與學(xué)生思維發(fā)展水平的整合

發(fā)展中小學(xué)生學(xué)習(xí)力一定要尊重學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，既要尊重共性，也要關(guān)注個(gè)性，按學(xué)段及學(xué)情來設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的思維訓(xùn)練內(nèi)容及方法。由于個(gè)體差異千差萬別，我們只能將思維發(fā)展的共性進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹。

我們的抽象思維都是從點(diǎn)狀思維階段開始，逐步向線性、網(wǎng)狀、系統(tǒng)、策略思維階段發(fā)展。在點(diǎn)狀思維階段，知識(shí)結(jié)構(gòu)是碎片化的，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系非常少；而在線性思維階段，知識(shí)點(diǎn)開始聯(lián)系起來，形成多條線性關(guān)系；在網(wǎng)狀思維階段，線與線也聯(lián)結(jié)起來，織成了一張張“網(wǎng)”（知識(shí)體系的橫截面），把“網(wǎng)”按縱深發(fā)展線穿起來就構(gòu)成了知識(shí)體系，由此進(jìn)入系統(tǒng)思維階段；最終我們通過發(fā)現(xiàn)及運(yùn)用規(guī)律超越了知識(shí)內(nèi)容本身，能夠運(yùn)用更上位的策略來解決問題，便進(jìn)入了策略性學(xué)習(xí)者階段。那么對(duì)中小學(xué)生而言，他們的思維發(fā)展規(guī)律又是怎樣的呢？一般規(guī)律是：一二年級(jí)學(xué)生屬于點(diǎn)狀學(xué)習(xí)者，因此學(xué)習(xí)力發(fā)展的主要任務(wù)是積累概念（詞匯），并在這個(gè)過程中發(fā)展其專注力與記憶力；小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生則要向線狀學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，應(yīng)開始強(qiáng)化程序性思維，繪制簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖及流程圖是比較適合的；小學(xué)五六年級(jí)要向網(wǎng)狀學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，可以繪制比較復(fù)雜的思維導(dǎo)圖及流程圖；初中階段一定要盡快完成向系統(tǒng)學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變，并開始有意識(shí)地向策略學(xué)習(xí)者發(fā)展，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用規(guī)律，繪制并應(yīng)用學(xué)科模型是一種很好的訓(xùn)練方式。如果思維能力得不到及時(shí)有效的發(fā)展，那么一定會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難！

（責(zé)任編輯 王永麗）