劉建波

蘇霍姆林斯基曾說：“在人的心理深處，都有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童世界里這種需要特別強(qiáng)烈。”創(chuàng)設(shè)愉快情境正是為了滿足學(xué)生的需要，創(chuàng)設(shè)愉快情境教學(xué)是符合現(xiàn)代教學(xué)規(guī)律和初中生的實際的，它能有效地渲染氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感， 并把情感作為貫穿于其中的一根紅線，串聯(lián)并帶動起原有知識的教學(xué)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)愉快學(xué)習(xí)情境

質(zhì)疑問難本身就蘊(yùn)含著思維的火花，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。古人語：“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，不疑則不進(jìn)?！睈垡蛩固拐f：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題都需要創(chuàng)造性的想象力。”因此，在教學(xué)中要努力培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識，鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，尤其是鼓勵學(xué)生不盲從、不唯書、不唯師，大膽提出問題，善于質(zhì)疑，點燃思維的火花，激發(fā)學(xué)生探索的欲望。教師設(shè)置的問題必須新穎有趣，有適當(dāng)?shù)碾y度，并富有啟發(fā)性。創(chuàng)設(shè)問題情境要求教師能預(yù)測學(xué)生接受知識時可能存在的問題，抓住學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，選準(zhǔn)問題的切入點，激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極探求，激化思維，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。

二、充分利用多媒體資源

賞心悅目的課件對愉快情境的創(chuàng)設(shè)更是錦上添花，運用視覺、聽覺的結(jié)合，使多個感官同時接受刺激，使學(xué)生在歡聲笑語中悟出信息技術(shù)的奧妙與真諦。如在講授PowerPoint時，教師可以精選一些學(xué)生參加國家級比賽中獲獎的作品來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在圖、文、聲、樂并茂的課件中感受了PowerPoint的強(qiáng)大功能，學(xué)生會更認(rèn)真學(xué)習(xí)，力求做出更優(yōu)秀的作品。

三、用生活中的事例教學(xué)

信息技術(shù)教學(xué)中的小品，如信息技術(shù)的發(fā)展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等，一般要短而精，占時二到三分鐘，適合穿插在信息技術(shù)課堂教學(xué)中。多種形式的教學(xué)小品都是課堂教學(xué)的輔助材料，實踐證明：這些小品能使學(xué)生的大腦神經(jīng)興奮，強(qiáng)化并活化抽象、難理解的知識。如講到計算機(jī)系統(tǒng)時，可以講一個小故事：計算機(jī)處理的數(shù)據(jù)量是極為龐大的，就好比一個人在堆滿了谷物的倉庫里打谷子，那怎么施展得開，工作效率又怎會高呢？于是，人們把谷子堆在倉庫中，自己拿了一部分谷子到場院中去打，打完了再送回去。這就沒什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，效率也提高了。計算機(jī)也是這樣解決問題的，它把大量有待處理和暫時不用的數(shù)據(jù)都存放在硬盤中，只是把需要立即處理的數(shù)據(jù)調(diào)到內(nèi)存中，處理完畢立即送回硬盤，再調(diào)出下一部分?jǐn)?shù)據(jù)。硬盤就是計算機(jī)的大倉庫，內(nèi)存就是它干活的場院。又比如我在講文件夾時，將文件夾比作某個同學(xué)的一個黃色的小書包，書包里裝著六大科的課本，課本里還夾著試卷，這些課本就是小文件夾，試卷就是文件。在講查文件的路徑時，請一位同學(xué)來說出他上學(xué)和回家的路線，將這種“路線”引申為查找文件的路徑。再問路徑是唯一的嗎？你走不同的路線回家會不會迷路？學(xué)生在簡單的比喻中愉快地接受新知識。

四、把競爭意識引入課堂

初中生好勝心很強(qiáng)，因此把競爭意識引入課堂很有必要。在教學(xué)中，一般會把全班同學(xué)分成幾個學(xué)習(xí)小組，在小組中既有信息素養(yǎng)較好的，也有信息素養(yǎng)很差的學(xué)生，讓他們在一起共同協(xié)作學(xué)習(xí)。對于某些問題將它設(shè)計成搶答方式，本組其他學(xué)生可以補(bǔ)充，有時對一些易出錯、模糊的問題展開辯論或討論，比如，什么樣的一部計算機(jī)才算是高性能的計算機(jī)？然后再由本組一位學(xué)生綜合回答，這樣辯論或討論使問題得以澄清，這也是學(xué)生倍受歡迎的方法之一，每到此時，學(xué)生們興趣盎然，躍躍欲試，踴躍發(fā)言。學(xué)生忽而屏息思索，忽而眉飛色舞。當(dāng)然，回答問題出錯也在所難免，可能造成不愉快，不過教師處理恰當(dāng)及時鼓勵，以充分信任的情感幫助其自我糾正，讓其進(jìn)一步思考，把可能出現(xiàn)的不愉快心情巧妙地化解，使其愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)角色。例如，在講到計算機(jī)硬件時，分別拿兩條不同類型的內(nèi)存，要學(xué)生從外觀分辨它們的類型并說出它們的不同。通過愉快情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生帶著愉快的心情學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，學(xué)生思維由內(nèi)到外得到延伸，教學(xué)效果事半功倍。當(dāng)然，愉快教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)遠(yuǎn)不止這些方法，只要教師在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷發(fā)現(xiàn)、分析新問題，還會有更好的創(chuàng)意。

總之，成功的教學(xué)不是強(qiáng)制，不是作為一種艱苦任務(wù)要學(xué)生去負(fù)擔(dān)，而是要“使人愉快，要讓一切教育活動具有樂趣，富有感情色彩”，心理學(xué)研究的結(jié)果表明：學(xué)生接受的信息量、思維活動與情緒有極大的關(guān)系，情緒高漲、精神愉快則記憶增強(qiáng)，接受的信息量增多，思維活躍。同時，初中生是身心逐步發(fā)育的階段，他們的特點是開朗、活潑、易動，對他們的長處教師要加以引導(dǎo)，不能采用滿堂灌的方式來授課。否則，教師就難以與學(xué)生溝通，產(chǎn)生共鳴，使課堂氣氛沉悶、壓抑，課堂不再是傳授知識的神圣殿堂，而變成了磨難場所，這樣會極大限制學(xué)生的智能發(fā)展和潛能發(fā)揮。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化前景即“情景”相聯(lián)的，在實際的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維。好的情境，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，撩起求知欲，使學(xué)生能利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系。

（作者單位：江西省廣豐縣實驗中學(xué)）

責(zé)任編輯：潘中原endprint