包詠梅

【摘要】本文首先就當前職業(yè)高中階段語文教學現(xiàn)狀展開了分析，而后進一步就如何切實提升職高階段語文教學實用性，借以實現(xiàn)推動職業(yè)高中語文教學價值和學生能力展開了討論。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)高中；語文；教學；實用性

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

職業(yè)高中階段的語文教學，從整體上看并不樂觀。職高階段的教學，各個學科均帶有極強的就業(yè)特征，在這樣的環(huán)境之下，語文學科也開始極力靠近就業(yè)需求，這種靠近通常以求職語言訓練以及應用文的寫作作為主要的表現(xiàn)方式，但是不得不說，這樣的刻意靠近就業(yè)，對于語文教學的發(fā)展和學生自身能力的塑造都存在一定的破壞作用。

一、目前職業(yè)高中階段語文教學現(xiàn)狀分析

職業(yè)高中階段的教學，其目的本身就在于服務學生畢業(yè)之后的就業(yè)，并且通過提升學生的整體素質(zhì)在人才市場上獲取更為全面和強勁的競爭力。而想要實現(xiàn)這一總體目標，則需要職高教育環(huán)境中的諸多學科共同配合，發(fā)揮作用，而語文作為其中必不可少的重要有機構(gòu)成部分，其價值不容忽視。

想要切實實現(xiàn)對于當前職高階段語文教學質(zhì)量的提升，并且使其成為推動學生綜合素質(zhì)的重要力量，首先需要對目前的教學現(xiàn)狀展開深入的分析。從微觀角度看，應試教育的余毒在職高階段仍然存在，對于學生能力的考察和落實，仍然在很大程度上依賴于相關(guān)的考試工作展開。雖然說考試工作在我國的教育體系中發(fā)揮著毋庸置疑的積極價值，但是對于職高階段而言，考試更多應當作為一種考查學生能力的輔助手段而非唯一準繩。對于學生能力的衡量，還應當基于其在社交活動中表現(xiàn)出的語言能力和交際能力展開考量。而從教學內(nèi)容上看，如果單純注重應用文以及面試求職語言的訓練，就會形成一種語文教學的窠臼，就會迷失語文本身的價值。應當明確語文對于學生素質(zhì)和能力方面的積極價值，不應當簡單停留在對于教材的剖析層面，而應當更多考慮學生對于語言的駕馭能力和思想的表達能力，并且在教學進度和時間許可的前提之下，深入到文化層面，切實讓語文教材以及教學過程中涉及的文化要素成為對于學生能力和素質(zhì)提升的積極力量。

與此同時，從一個相對較高的層面看，語文教學在職高階段的地位并不容樂觀?？v觀職高階段教學，我國教育有關(guān)部門已經(jīng)基于學生的素質(zhì)提升需求，設(shè)定了完整的教育體制，并且在其中貫穿了各個必需的學科教育內(nèi)容，在這樣的體制之下，語文教育作為其中的一個重要環(huán)節(jié)，其價值不僅在于幫助學生獲取到必要的語言能力，更在于需要同其他諸多學科教學形成一個有機整體，互相推進，相輔相成，共同搭建起學生的學習環(huán)境和知識框架，而能力則必須在這樣的框架之下才能形成和發(fā)展。然而就目前的情況看，在職高階段的教學體系中，多個學科各自保持獨立，缺乏必要的溝通和合作，這為學生能力的打造設(shè)置了一定的障礙。

二、切實提升職高階段語文教學實用性

打造出具有實用特征的職高語文教學，對于學生畢業(yè)之后的就業(yè)有著毋庸置疑的幫助作用。與此同時也必須承認，只有具備實用價值的職高語文教學，才是符合職高階段教育體系構(gòu)建需求的語文教學活動，也才是幫助實現(xiàn)學生能力提升和素質(zhì)打造的必然要素。

基于當前職高階段的高中教學現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)有如下幾個主要方面可以作為改進的著手點：

（一）構(gòu)建更為廣泛的教材內(nèi)容

語文的實用性，對于職高階段而言，除去現(xiàn)有的應用文等練習形式以外，更為重要的是需要讓學生能夠有效駕馭語言，借以實現(xiàn)對于自己思想的表達和對于交談對方思想的獲取以及更深一步的能夠讓學生通過語文課程的學習獲取到語文教材相關(guān)文學作品深入的思想和文化，從而實現(xiàn)對于自身素質(zhì)的加強和提升。因此身為職高階段的語文教師應當能夠基于學生的實際狀況和切身需求，構(gòu)建出更為廣泛合理的教材內(nèi)容。一方面應當與學生未來在社會中的對話環(huán)境保持一致，另一方面則可以從更深的文化角度為學生提供強大的文化內(nèi)涵背景，包括職業(yè)操守以及民族氣節(jié)等都可以，并且應該成為職高階段語文教學的豐富內(nèi)容。

（二）合理實現(xiàn)能力評估

職業(yè)高中階段的學習，對于絕大多數(shù)學生而言已經(jīng)不存在升學壓力，而更多的是需要面對就業(yè)需求。在這樣的環(huán)境之下，如果繼續(xù)單純采用考試作為對學生能力的唯一或者主要衡量手段，就無法及時獲取到學生的學習狀態(tài)，也無法真正客觀地衡量教學效果。在實際的工作中，可以將學生多方面的行為作為考察其語文學習狀態(tài)的依據(jù)，這其中可以包括學生在辯論賽中的語言運用，也可以包括其思維方式，甚至是對于文學作品中的相關(guān)內(nèi)涵思想表述和把握，都可以成為對于學生能力和思維狀態(tài)衡量的依據(jù)。只有引入更為廣泛和綜合的考核體系，才能夠切實實現(xiàn)對于學生學習狀況的推動。日常的考察和小論文應當成為考察重點，并且考察的目的應當是讓學生去練習而非評判排名。

三、結(jié)論

為了能夠更好、更為圓滿地完成職業(yè)高中階段的教學工作，職高語文教師應當更加深入地分析當前存在于語文教學活動中的不足，并且基于學生的學習現(xiàn)狀和切身需求，提出有針對性的建議和改進措施，以實現(xiàn)對于職高語文教學質(zhì)量的提升，并且實現(xiàn)對于學生綜合素質(zhì)和語言能力的提升。

參考文獻

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（編輯：劉 影）endprint