摘 要：教學(xué)價(jià)值觀，是指教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)主體需要的關(guān)系，即教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該滿足學(xué)生的需求。思想政治教學(xué)價(jià)值觀就是政治課教學(xué)活動(dòng)和政治教學(xué)主體需求的關(guān)系，即政治教學(xué)活動(dòng)能滿足政治課教學(xué)主體哪些需要。

關(guān)鍵詞：教學(xué)；價(jià)值觀；教學(xué)主體；思想政治教學(xué)；教學(xué)模式

一、思想政治課的價(jià)值思考：

從教學(xué)論的發(fā)展看，傳統(tǒng)教學(xué)觀都把教學(xué)價(jià)值直接指向知識(shí)，認(rèn)為"傳授生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)，獲取實(shí)際知識(shí)"是教學(xué)的首要價(jià)值。例如，著名的教育家赫爾巴特的教學(xué)理論，就強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主要任務(wù)在于使學(xué)生獲得實(shí)際有用的知識(shí)?，F(xiàn)代教學(xué)論在強(qiáng)調(diào)教學(xué)的知識(shí)價(jià)值的同時(shí)，其主要價(jià)值取向，越來越集中于智力的開發(fā)、能力的發(fā)展。例如，佐藤三郎從智力發(fā)展過程、教學(xué)結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)習(xí)與直覺思維、內(nèi)部動(dòng)機(jī)與智力開發(fā)四個(gè)方面歸納了布魯諾教學(xué)論的基本結(jié)構(gòu)。另一位課程現(xiàn)代化的典型代表贊科夫則聲明自己是按“觀察力、思維能力和實(shí)際操作能力”三條線索來研究學(xué)生發(fā)展的。

從教育的功能和學(xué)生的價(jià)值取向看，其最終的目標(biāo)也指向人才的素質(zhì)。素質(zhì)一般包括思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)。從政治教學(xué)的角度年看，政治教學(xué)的主要功能在于培養(yǎng)學(xué)生的思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科技文化素質(zhì)和心理素質(zhì)。

二、思想政治教學(xué)價(jià)值觀的運(yùn)用

1.思想政治教學(xué)價(jià)值觀，有利于社會(huì)、教師、學(xué)生價(jià)值取向的同一：

教學(xué)價(jià)值是教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)主體需要之間的關(guān)系，即教學(xué)活動(dòng)滿足教學(xué)主體哪些方面的需要。非常明顯，由于教學(xué)主體的不同，其需要也不相同，也就是說不同的教學(xué)主體其價(jià)值取向是不同。在政治教學(xué)的實(shí)踐中，由于種種原因的影響，社會(huì)的價(jià)值取向主要是政治教學(xué)的知識(shí)價(jià)值和品格價(jià)值，教師的價(jià)值取向主要是政治教學(xué)的知識(shí)價(jià)值，而學(xué)生則更注重政治教學(xué)的能力和方法價(jià)值，三方的價(jià)值取向是不統(tǒng)一的。這是社會(huì)對(duì)政治教學(xué)不滿意、學(xué)生對(duì)政治學(xué)習(xí)沒興趣、教師認(rèn)為政治難教的深層原因。

2.思想政治教學(xué)價(jià)值觀，對(duì)于政治課教學(xué)四項(xiàng)基本價(jià)值的同一：

如前所述，政治教學(xué)具有知識(shí)、能力、方法和品格價(jià)值，四者之間密切聯(lián)系、相互制約、相互滲透又相互依賴，構(gòu)成了嚴(yán)密的教學(xué)價(jià)值體系。每一項(xiàng)教學(xué)價(jià)值的效用性正在于它們的關(guān)聯(lián)的整體性。在教學(xué)過程中，任何一項(xiàng)價(jià)值，只有在整體的聯(lián)系中才能成其為價(jià)值。任何一方一旦脫離價(jià)值體系就無從實(shí)現(xiàn)，片面的價(jià)值追求必然是失敗的追求。這是政治教學(xué)內(nèi)容所具有的客觀屬性，它是客觀的反映而非主觀的產(chǎn)物。在政治教學(xué)中，我們只有嚴(yán)格遵循教學(xué)規(guī)律，才能提高教學(xué)質(zhì)量。然而，在以前的政治教學(xué)中，由于各個(gè)方面因素的影響，我們?nèi)藶榈馗盍蚜苏谓虒W(xué)的基本價(jià)值，從而降低了政治教學(xué)的實(shí)效性。

三、利用教學(xué)價(jià)值觀科學(xué)性指導(dǎo)思想政治教學(xué)

政治教學(xué)價(jià)值觀對(duì)政治教學(xué)的指導(dǎo)作用，從操作上看，主要是從政治教學(xué)價(jià)值觀對(duì)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用上表現(xiàn)出來。對(duì)教師而言，教學(xué)價(jià)值觀的作用主要體現(xiàn)在教學(xué)價(jià)值觀對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)作用上，因而如何利用教學(xué)價(jià)值觀指導(dǎo)我們的教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值觀的實(shí)踐意義的關(guān)鍵。

1.科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)

要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)，首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容價(jià)值分析，研究教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、方法點(diǎn)和品格點(diǎn)，并系統(tǒng)研究知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、方法點(diǎn)和品格點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清它們?cè)趦r(jià)值結(jié)構(gòu)中的重要作用。例如，對(duì)于高二政治第五課第本節(jié)“要重視發(fā)揮主觀能動(dòng)性”的教學(xué)內(nèi)容我們可作用如下的簡單價(jià)值分析：

知識(shí)點(diǎn)：主觀能動(dòng)性的含義及其三個(gè)方面的表現(xiàn)；人們需要發(fā)揮主觀能動(dòng)性的原因；發(fā)揮主觀能動(dòng)性的制約因素。

能力點(diǎn)和方法點(diǎn)：本節(jié)按照“是什么”、“為什么”、“怎么辦”的邏輯結(jié)構(gòu)展開，可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能和方法；在講述“主觀能動(dòng)性的三個(gè)方面的表現(xiàn)”和“為什么要發(fā)揮主觀能動(dòng)性”時(shí)，是按照“分析與綜合相結(jié)合”的方法論述的，可培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合的能力和方法。

品格點(diǎn)：“主觀能動(dòng)性的含義和三個(gè)方面的表現(xiàn)”可提高學(xué)生重視自身能力的自覺性；“主觀能動(dòng)性與意識(shí)的能動(dòng)性的區(qū)別與聯(lián)系”可培養(yǎng)學(xué)生善于實(shí)踐、樂于實(shí)踐的行為習(xí)慣；“正確地發(fā)揮主觀能動(dòng)性”可培養(yǎng)學(xué)生尊重客觀、正視客觀條件的行為習(xí)慣；“主觀因素對(duì)們發(fā)揮主觀能動(dòng)性的制約”可提高學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀的自覺性。

在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行價(jià)值分析之后，還要對(duì)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)、方法點(diǎn)和品格點(diǎn)之間的關(guān)系聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)、能力、方法和品格基礎(chǔ)和社會(huì)及學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容的值取向進(jìn)行分析。仍以上述，內(nèi)容為例分析如下：

學(xué)生水平基礎(chǔ)：根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，一般說來學(xué)生對(duì)“主觀能動(dòng)性的含義及其三個(gè)方面的表現(xiàn)”“為什么要發(fā)揮主觀能動(dòng)性”以及“如何正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性”能順利掌握，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“主觀能動(dòng)性與意識(shí)的能動(dòng)性的區(qū)別和聯(lián)系”這個(gè)問題，但不能弄清二者的關(guān)系，從而影響這個(gè)教學(xué)點(diǎn)的知識(shí)價(jià)值和品格價(jià)值；學(xué)生能夠順利掌握“如何正確發(fā)揮主觀能動(dòng)性”，但是學(xué)生容易忽略“尊重客觀規(guī)律、正視客觀條件”是“物質(zhì)決定意識(shí)”的具體要求，“積累正確的主觀因素”是“意識(shí)的能動(dòng)性”的具體要求，因而還不能用演繹的方法、在辯證的高度上掌握“主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與制約因素之間的關(guān)系”，從而影響這個(gè)教學(xué)點(diǎn)的知識(shí)價(jià)值、能力價(jià)值、方法價(jià)值和品格價(jià)值。

2.根據(jù)教學(xué)價(jià)值目標(biāo)選擇教學(xué)策略

教學(xué)策略是教育工作者為實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)而制定的教學(xué)實(shí)現(xiàn)方案。它包括一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，依據(jù)符合教學(xué)規(guī)律的教學(xué)原則，選擇和組織各種方法、材料，確定師生行為程序等內(nèi)容。選擇有效的教學(xué)策略是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)。很明顯，不同的教學(xué)策略對(duì)教學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)的有效程度是不同的。

任何一種教學(xué)策略都有它產(chǎn)生的理論背景、優(yōu)點(diǎn)和局限， 不同的教學(xué)策略適用于不同的教學(xué)目標(biāo)，但為完成某種特定的教學(xué)目標(biāo)，可供選擇的教學(xué)策略往往不是唯一的，教學(xué)策略的選擇應(yīng)注意策略的復(fù)合與協(xié)同。

作者簡介：高思遠(yuǎn)（1958—），河南項(xiàng)城人，漢族，本科，高級(jí)講師，現(xiàn)就職于商丘職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)、現(xiàn)代教育方向。1984年從事思想政治課教學(xué)，先后在國內(nèi)外刊物發(fā)表，政治，教育，經(jīng)濟(jì)論文數(shù)篇，在現(xiàn)代教育思想方面有獨(dú)到的思考。