牟爽

遼寧阜新市衛(wèi)生學(xué)校，遼寧阜新 123000

近年來(lái)，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》精神鼓舞下，中職中專英語(yǔ)教育改革迅速發(fā)展。伴隨著現(xiàn)代科技與人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，使得護(hù)理學(xué)越來(lái)越成為全球性重要的醫(yī)學(xué)專業(yè)之一。因此，對(duì)英語(yǔ)這門世界性語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用，將是每個(gè)護(hù)理專業(yè)人員必備的職業(yè)素養(yǎng)，而微課也被引進(jìn)護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中。

1 微課

1.1 有關(guān)微課的概念界定

1.1.1 國(guó)外關(guān)于微課界定 大家普遍接受的國(guó)外微課起源最早是在1993年，美國(guó)北愛荷華大學(xué)LeRoy A.Mc-Grew教授所提出的60 s課程(60-Second Course)，他希望在非化學(xué)專業(yè)的學(xué)生以及民眾中普及有機(jī)化學(xué)常識(shí)。他將60 s課程設(shè)計(jì)成三部分:概念引入 (General Introduction)，解釋(Explanation and Interpretation)，結(jié)合生活列舉例子(Specific Example-The Chemistry of Life)，并認(rèn)為其他領(lǐng)域的專家也可用類似的方式普及自己的專業(yè)。隨后在1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講(The One Minute Lecture，簡(jiǎn)稱 OML)， Kee(1995)認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握核心概念(Key Points)以應(yīng)對(duì)快速增長(zhǎng)的學(xué)科知識(shí)與交叉學(xué)科的融合，因而提出讓學(xué)生進(jìn)行1 min演講，并要求演講須做到精煉，具備良好的邏輯結(jié)構(gòu)且包含一定數(shù)量的例子。在2008年，美國(guó)圣胡安學(xué)院David M.Penrose 正式提出微課（Microlecture）概念[5]。

1.1.2 國(guó)內(nèi)關(guān)于微課的界定 國(guó)內(nèi)最早提出微課概念是在2011年，李玉平老師制作教研小視頻來(lái)展現(xiàn)“三小”研究方法及成果，是作為教學(xué)研究的載體或者說(shuō)是工具，后來(lái)被稱為“微課程”，他認(rèn)為微課是介于文本和電影之間的一種新的閱讀方式是一種在線教育視頻文件。長(zhǎng)度在5 min左右，由文字、音樂(lè)、畫面三部分組成，沒(méi)有解說(shuō)；胡鐵生將“優(yōu)秀課例片段”演化提升為“微課”，并發(fā)表于《電化教育研究》。他認(rèn)為微課“是以微型教學(xué)視頻為主要載體,針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[1]”。鄭小軍則提出“微課是為支持翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，以短小精悍的微型教學(xué)視頻為主要載體,針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”[4]。焦建利在文章中指出“微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式,以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻[3]。”結(jié)合以上的論述，作者認(rèn)為,"微課"是指依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以是重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)或是教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。同時(shí)微課還可以實(shí)現(xiàn)在線教學(xué)，易搜索、易傳播、應(yīng)用范圍廣，這將大大提升教學(xué)效果。微課的錄制對(duì)象、學(xué)習(xí)對(duì)象可以是任何人。

1.2 微課的概念

“微課”，全稱“微型視頻課程”，它是以教學(xué)視頻為核心，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過(guò)程及相關(guān)資源有機(jī)結(jié)合體。它的資源構(gòu)成及制作途徑，同樣涉及教學(xué)過(guò)程。與傳統(tǒng)常規(guī)課相比是一種微小的課程，是以講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題。是簡(jiǎn)短又完整的教學(xué)活動(dòng)，突出視頻的主要地位。不受授課時(shí)間和授課場(chǎng)地限制。對(duì)教師信息技術(shù)要求和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求較高。

1.3 微課的特點(diǎn)

（1）目標(biāo)明確，主題突出。與傳統(tǒng)常規(guī)課授課多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相比較，微課主要是為了解決課堂中某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，主要用于學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。與傳統(tǒng)的授課相比，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，主題突出，內(nèi)容更精煉。

（2）短小精悍，使用方便。微課主要是以視頻教學(xué)為載體，視頻片段一般控制在8～10 min左右，與我們傳統(tǒng)的45 min課堂相比較，內(nèi)容少，時(shí)間短，有利于教師與學(xué)生在線學(xué)習(xí)，或者下載下來(lái)，使用方便。

（3）資源豐富，感官性強(qiáng)?！拔⒄n”是以課堂教學(xué)視頻為核心的，但是又不是單一的視頻資料而是包括教師所做的教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體教學(xué)課件、課程練習(xí)、相關(guān)測(cè)試、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)反思、多媒體資料等。

（4）隨時(shí)學(xué)習(xí)，事半功倍。微課的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)常規(guī)課在學(xué)習(xí)教室進(jìn)行相比較而言，它不受教學(xué)場(chǎng)地的限制，可以隨時(shí)隨地可以展開學(xué)習(xí)，可以在任何場(chǎng)合學(xué)習(xí)，哪怕只有短短幾分鐘的時(shí)間。這極大地提升了學(xué)習(xí)效果[2]。

2 中職中專護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

護(hù)理英語(yǔ)包括很多的內(nèi)容，它具有專業(yè)性、系統(tǒng)性以及實(shí)踐性，在具體的教學(xué)活動(dòng)中主要面臨以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）中職中專學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差。雖然護(hù)理英語(yǔ)屬于專業(yè)英語(yǔ)范疇，但它也和普通英語(yǔ)息息相關(guān)。實(shí)際上，普通英語(yǔ)作為一門基礎(chǔ)英語(yǔ)，在護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著主要作用，如果普通英語(yǔ)成績(jī)不理想，那么護(hù)理英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也將面臨較大的困難。目前中職中專學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平普遍不扎實(shí)，這在某種程度上增加了教學(xué)的難度，因此沒(méi)有辦法有效保障最終的英語(yǔ)教學(xué)效果。

（2）授課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。護(hù)理英語(yǔ)專業(yè)教師不僅要具備較高的英語(yǔ)知識(shí)，還應(yīng)熟知護(hù)理專業(yè)知識(shí)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，普遍由英語(yǔ)教師和臨床護(hù)理教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，這樣導(dǎo)致英語(yǔ)知識(shí)和護(hù)理知識(shí)脫節(jié)，學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)化地掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（3）采取的教學(xué)方法不合適。有些教師依然采取運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重英語(yǔ)詞匯的講解，忽視運(yùn)用能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)，教師與學(xué)生互動(dòng)交流較少，這與中職中專教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在差異，因此學(xué)校就不能培養(yǎng)出職業(yè)技能較強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高的護(hù)理英語(yǔ)人才。

3 微課在中職中專護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

（1）微課能夠符合中職中專學(xué)生的基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)。

中職中專學(xué)生入校時(shí)成績(jī)普遍偏低，學(xué)習(xí)興趣不高，注意力不集中，很難組織教學(xué)。而微課的視頻教學(xué)10 min左右的時(shí)間可以有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。符合中職院校學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣。“微課”教學(xué)將知識(shí)點(diǎn)分別傳授給學(xué)生，讓學(xué)生擴(kuò)展思維，在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)接受新知識(shí)。因此，“微課”可以說(shuō)是合并知識(shí)點(diǎn)的典型，不但可以減少課上專業(yè)理論知識(shí)枯燥的講解，還可以在最短的、有效的時(shí)間內(nèi)，變與學(xué)生掌握最重要的知識(shí)，提高了課堂效率，增加了學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間。

（2）微課能夠?qū)崿F(xiàn)中職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化。

在護(hù)理教學(xué)中使用的微課是經(jīng)過(guò)教師結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)用英語(yǔ)精心策劃的教學(xué)內(nèi)容。這樣的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不但學(xué)習(xí)了英語(yǔ)知識(shí)，還鞏固了專業(yè)知識(shí)，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。在這樣的教學(xué)內(nèi)容下，學(xué)生能夠切身感受到真實(shí)的、具體的、典型案例，有利于“隱性知識(shí)”“默會(huì)知識(shí)”等高階思維能力提高，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新，從而快速提升教師的課堂教學(xué)水平、促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平。

（3）微課能夠統(tǒng)領(lǐng)授課知識(shí)點(diǎn)、輕松掌握授課內(nèi)容。

相對(duì)于傳統(tǒng)授課模式，“微課”是授課內(nèi)容是以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)為核心，突出授課內(nèi)容中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可以是教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內(nèi)容，還也可以是零散實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)槲⒄n的知識(shí)點(diǎn)主題突出，教學(xué)形式明確、集中。與傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的教學(xué)內(nèi)容相比，“微課”的內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，形成了相對(duì)較小卻很完整的課程。因此，它因授課內(nèi)容短小精悍而深受教師的偏愛，也因授課內(nèi)容易于掌握而深受學(xué)生的喜愛。

（4）微課能夠創(chuàng)新多樣的表現(xiàn)形式。

在現(xiàn)實(shí)中職中專英語(yǔ)教學(xué)中，教師大多數(shù)采取的是講授式微課，這反映出在目前的中職英語(yǔ)教學(xué)中，微課的表現(xiàn)形式過(guò)于單一，還沒(méi)有從傳統(tǒng)授課模式中擺脫出來(lái)。在講授式微課教學(xué)中，教師把教學(xué)內(nèi)容平移到了網(wǎng)絡(luò)上，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的積極性。因此，創(chuàng)新微課表現(xiàn)形式是中職中專英語(yǔ)教學(xué)改革急需解決的問(wèn)題。因此，教師在制作微課之前，一定要精心調(diào)研和策劃微課的表現(xiàn)形式，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)模式，案例教學(xué)模式等在微課制作中的表現(xiàn)形式，同時(shí)研究微課對(duì)于各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的連貫性，分別圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作等內(nèi)容形式，增加微課使用價(jià)值，這有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的情況下仍舊保持積極的主動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升教學(xué)效果。

（5）微課能夠提升學(xué)生專業(yè)綜合能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。

教師依據(jù)英語(yǔ)微課教學(xué)背景，將英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)接。教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)微課授課內(nèi)容，并做好組織策劃。既要考慮專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要把專業(yè)知識(shí)融入進(jìn)去，并加以鞏固和應(yīng)用。以在護(hù)理英語(yǔ)中測(cè)量體溫為例：

Nurse：Let me take your temperature.(祈 使 句 ）Uh,your temperature is 38.6 °.(一般現(xiàn)在時(shí)， 陳述句）That’s why you have a headache and cough.(表語(yǔ)從句）

Patient：What should I do then?(特殊疑問(wèn)句）

Nurse：Don't worry.The doctor will come over in a few minutes and he can deal with it.(一般將來(lái)時(shí)，陳述句）

Patient：Thank you very much.(禮貌用語(yǔ)）

通過(guò)微課將上述對(duì)話用情景模擬展示出來(lái)，在讓學(xué)生們鞏固測(cè)量體溫這一專業(yè)護(hù)理知識(shí)的同時(shí)，又讓學(xué)生學(xué)會(huì)了用英語(yǔ)讀取體溫的數(shù)值，護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)詞匯和短語(yǔ)(如 temperature體溫，headache頭痛，cough咳嗽，deal with處理等），英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)（如祈使句、時(shí)態(tài)、從句等）以及護(hù)理口語(yǔ)禮貌用語(yǔ)的表達(dá)，在微課上實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)完美結(jié)合，有助于提升學(xué)生專業(yè)綜合能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力。學(xué)生在入校時(shí)出現(xiàn)的基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題，運(yùn)用微課就可以迎刃而解了。因此，教師一定要在授課之前精心設(shè)計(jì)準(zhǔn)備微課內(nèi)容，將專業(yè)知識(shí)點(diǎn)與英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的同時(shí)，學(xué)習(xí)鞏固專業(yè)知識(shí)，掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

（6）微課能夠提高教師業(yè)務(wù)水平和教科研能力。

為把護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)與基礎(chǔ)階段結(jié)合在一起，在策劃微課的過(guò)程中，既幫助學(xué)生鞏固已掌握的語(yǔ)言知識(shí)，又讓學(xué)生了解護(hù)理英語(yǔ)方面的必要知識(shí)，完成大綱對(duì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的要求，為將來(lái)學(xué)以致用打下了基礎(chǔ)。這讓教師在調(diào)研和策劃微課的過(guò)程中得到了極大的鍛煉，教師的業(yè)務(wù)水平和教科研能力得到了極大提高。同時(shí)微課在線上的傳播，教師們可以互相學(xué)習(xí)和交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效果，并提高教師專業(yè)教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

4 結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)是以“信息化”為特征的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，微課在這樣的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生，極大地提高了教學(xué)效果，為教學(xué)改革和課堂模式的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。通過(guò)微課可以將基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)完美結(jié)合，提升教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)出有良好專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的、適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型、技能型人才。

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育,2013（4）：36-42.

[2]胡鐵生“．微課”:區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J]．電化教育研究，2011(10)：61-65.

[3]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J]．中小學(xué)信息技術(shù)育,2013(4)：13-14.

[4]鄭小軍.我對(duì)微課的界定[EB/OL].[2013-03-04]http://blog.sina.com.cn/s/blog,4711a0210102e6ge.html.

[5]梁樂(lè)明，曹俏俏，張寶輝.微課程設(shè)計(jì)模式研究—基于國(guó)內(nèi)外微課程的對(duì)比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.