馮艷麗

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚第二小學(xué)

小學(xué)語文應(yīng)如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“減負(fù)增效”

馮艷麗

內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗經(jīng)棚第二小學(xué)

眾所周知，素質(zhì)教育是當(dāng)今教育的主題，而“減負(fù)增效”則順理成章成為教育教學(xué)的最佳境界，其也逐漸受到教師的推崇和追捧。但是，面對(duì)如今嚴(yán)峻的教育形勢(shì)，如何在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，成為社會(huì)廣為關(guān)注的焦點(diǎn)。本文以小學(xué)語文課堂教學(xué)為研究對(duì)象，著重探究在小學(xué)語文學(xué)科中如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的“減負(fù)增效”。

小學(xué)語文；課堂教學(xué)；減負(fù)增效；具體措施

一、概述“減負(fù)增效”

“減負(fù)增效”一詞，可以分開來解釋：“減負(fù)”，從其字面意思來說就是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但在實(shí)際用時(shí)，絕非簡(jiǎn)單的減少學(xué)生的課外作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，而是刪減掉其中一些重復(fù)、累贅的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生留夠充足的精力和時(shí)間去學(xué)習(xí)、接受新的知識(shí)；“增效”，主要是提升教師課堂的教學(xué)效率，增加老師教學(xué)質(zhì)量水平，因?yàn)樾W(xué)語文的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，老師只能在有限的課堂時(shí)間盡量講授多一點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，而且在此基礎(chǔ)上保證學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有著充分的理解和掌握，這才是“增效”所達(dá)成的最終目的。

二、小學(xué)語文實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)“減負(fù)增效”的具體措施

1.立足于課堂，注重教學(xué)實(shí)效

（1）選取合理教學(xué)手段

小學(xué)階段的學(xué)生，他們稚氣未脫，活潑好動(dòng)、注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中的特質(zhì)依舊明顯，因此導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)的順利開展略顯壓力，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的路途也多遇險(xiǎn)阻，為了有效推進(jìn)“減負(fù)增效”，老師必須選取合理的教學(xué)手段，從而保障教學(xué)目標(biāo)的完成。比如，諸如《火燒云》、《迷人的張家界》和《桂林山水》此類的寫景性文章，老師就可以利用多媒體教學(xué)手段來輔助教學(xué)，給學(xué)生展現(xiàn)生動(dòng)、真實(shí)的景色；在講授《漁歌子》、《四時(shí)田園雜興》之類的古詩時(shí)，老師可以在課堂上和學(xué)生一起討論學(xué)習(xí)，體會(huì)詩人創(chuàng)作的環(huán)境和詩人所要表達(dá)的感情，繼而領(lǐng)略古詩的意境美。

（2）教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法

俗話說的好，授人以魚不如授人以漁，因此，在語文教學(xué)的過程中，老師不單要教會(huì)學(xué)生課本上的知識(shí)內(nèi)容，更要教會(huì)學(xué)生研究知識(shí)和問題的方法途徑，讓孩子們?cè)趯W(xué)的過程中領(lǐng)悟到讀書的方法，保證他們?cè)谝院蟮纳詈蛯W(xué)習(xí)中都能夠有所成。比如，老師在講授《趵突泉》一文時(shí)，首先可以帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意以及作者描寫的主要對(duì)象；其次鼓勵(lì)學(xué)生自主尋找出《趵突泉》一文的好詞好句，并闡釋好在哪里，以及作者寫的好段好句對(duì)趵突泉這一實(shí)景具體的作用；最后，讓學(xué)生在課堂上分享自己對(duì)于此篇文章的看法，點(diǎn)評(píng)一下文章描寫的優(yōu)缺點(diǎn)，認(rèn)知到作者描寫的意圖和想法。在日常教學(xué)中注意給學(xué)生傳輸學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)是大有裨益的。

2.優(yōu)化學(xué)生作業(yè)，體現(xiàn)有效指導(dǎo)

（1）精心設(shè)計(jì)課外作業(yè)

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)真正的“減負(fù)”，就需要老師切實(shí)將學(xué)生從作業(yè)中解救出來，讓他們有時(shí)間、有精力去學(xué)習(xí)更多課外豐富的知識(shí)。首先，老師在選定作業(yè)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)該盡量保證作業(yè)的含金量，并且在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中保障作業(yè)的針對(duì)性，在盡量少的作業(yè)中考察學(xué)生盡量多的知識(shí)內(nèi)容。其次，老師作業(yè)布置要適量，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，切不可一次布置過于多的作業(yè)，這樣反而容易讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，倒不利于后續(xù)教學(xué)的開展。最后，由于學(xué)生個(gè)體存在差異，這就要求老師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在作業(yè)內(nèi)容上體現(xiàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練、中層保持和綜合拔高三種內(nèi)容，全面照顧到每一位學(xué)生做作業(yè)的心情。

（2）及時(shí)指導(dǎo)隨堂練習(xí)

國家教育部2013年新擬定的《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定》，其中明確提出學(xué)生一律不留書面作業(yè)的要求，這條內(nèi)容在一定程度上遏制了老師留作業(yè)的容量，卻不利于老師教學(xué)質(zhì)量的完美展現(xiàn)，對(duì)此，老師可以轉(zhuǎn)換思路，爭(zhēng)取在課堂上布置隨堂練習(xí)，以此來鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)。對(duì)小學(xué)生來說，識(shí)字、寫字能力一直是貫穿于整個(gè)小學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，老師恰可以利用這一點(diǎn)，于每節(jié)課堂留出10分鐘的練習(xí)時(shí)間，重在提高學(xué)生的識(shí)字、寫字水平。再者，老師也可以在課堂上注重對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，通過隨堂練習(xí)、隨堂點(diǎn)評(píng)的方式趁熱打鐵，力求有效提升學(xué)生的寫作能力。

3.重視閱讀教學(xué)，提升語文素養(yǎng)

（1）體會(huì)課本閱讀素材，培養(yǎng)實(shí)用閱讀技巧

由于素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)雖有所減輕，但實(shí)則是一種“減輕不減質(zhì)”的假象，針對(duì)此問題，小學(xué)語文老師更應(yīng)該重視學(xué)生的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使得學(xué)生在閱讀的過程中有所感、有所悟、有所學(xué)，為“減負(fù)增效”奠定好基礎(chǔ)。所以，老師可以多多開展一些讀書活動(dòng)、讀書體會(huì)，與學(xué)生分享一些閱讀的技巧，幫助學(xué)生達(dá)到“增效”的目的。

（2）擴(kuò)展閱讀資源范疇，有效提升語文素養(yǎng)

小學(xué)生的文章閱讀范疇，絕對(duì)不應(yīng)該局限于教材中的少量閱讀文章，而是應(yīng)該廣為涉獵多種文章類別、文學(xué)體裁，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在和長(zhǎng)處所在，以此和老師的閱讀教學(xué)內(nèi)容契合，提升自我語文素養(yǎng)。比如，老師可以給學(xué)生推薦一些實(shí)用性、文學(xué)性較強(qiáng)的閱讀書目，將學(xué)生帶出課本教材的范疇，擴(kuò)展學(xué)生閱讀資源的范疇，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合課堂閱讀技巧來解讀課外讀物，幫助學(xué)生有效提升語文素養(yǎng)和閱讀水平。

三、結(jié)束語

總的來說，于小學(xué)語文課堂有效實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”，還是有一定難度的，也許實(shí)施的過程比較困難、展現(xiàn)的效果也不盡人意，但我們決不能就此放棄，而是應(yīng)該繼續(xù)堅(jiān)持、不斷改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)所期許的目標(biāo)。畢竟，從“減負(fù)增效”的成功目的來說，其有效施行對(duì)小學(xué)語文課堂教學(xué)，乃至整個(gè)教育事業(yè)都會(huì)產(chǎn)生極大地推進(jìn)作用。

[1]張曉偉.“減負(fù)增效”背景下對(duì)小學(xué)語文教師作深層次的思考[J].考試周刊.2011(13)

[2]支俊華.小學(xué)語文課堂教學(xué)中多媒體運(yùn)用的減負(fù)增效[J].中國教育信息化.2010(18)

[3]魏筱伊.小學(xué)語文課堂教學(xué)增效減負(fù)的策略研究[D].陜西師范大學(xué)2012