王學(xué)景（河北省臨城中學(xué)054000）

新課程理念下數(shù)學(xué)教學(xué)的思考與認(rèn)識(shí)

王學(xué)景（河北省臨城中學(xué)054000）

2009年，河北省高中實(shí)行新課程改革。這在高中教育教學(xué)中是一件大事，它不僅僅是教科書(shū)的更換，更是教學(xué)理念的變化，是教學(xué)思想的更新。它要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求；要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，自覺(jué)學(xué)習(xí)；要求管理方式的變革，要服務(wù)育人，管理育人。新課程改革的巨大變化，昭示著我們的高中教學(xué)走進(jìn)了新的時(shí)代。在新課改的背景下，教師必須學(xué)習(xí)新課程理論，用現(xiàn)代教育思想武裝頭腦。在業(yè)務(wù)上，學(xué)習(xí)新知識(shí)，接受專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。在學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，努力使自己的專(zhuān)業(yè)能力得到發(fā)展。

新課程的改革不是輕而易舉的事情，面臨著諸多挑戰(zhàn)。比如，教師并不是因?yàn)檎n程改革了，教學(xué)思想就會(huì)隨之而改變。有些教師的課程意識(shí)還沒(méi)有形成，在他們的心目中尚沒(méi)有學(xué)生意識(shí)，教學(xué)過(guò)程中更缺少開(kāi)放意識(shí)和問(wèn)題意識(shí)。即使是課程改革進(jìn)行了五個(gè)年頭，很多教師腦子里依然是教材意識(shí)、教參意識(shí)，離不開(kāi)課本，離不開(kāi)教學(xué)參考書(shū)。那種以綱為綱，以本為本的做法依然統(tǒng)治者教師的思想，課堂上眼睛盯著知識(shí)點(diǎn)，目中沒(méi)有學(xué)生。試卷講評(píng)，強(qiáng)調(diào)的是標(biāo)準(zhǔn)答案，而不關(guān)注學(xué)生思維的過(guò)程。學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)對(duì)統(tǒng)一考試，而不是學(xué)生的終身發(fā)展。新課程理念一再?gòu)?qiáng)調(diào)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，教學(xué)要從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。教師的教學(xué)方式要適應(yīng)新課程改革的要求，要由被動(dòng)的接受式轉(zhuǎn)向主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)主動(dòng)探究。新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)，必須適應(yīng)新課程改革的需要，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，在情境中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。教師不僅僅是傳授知識(shí)還要有問(wèn)題意識(shí)，在具體的教學(xué)情境中要提出問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。要將把教材里的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中去主動(dòng)探究，主動(dòng)解決問(wèn)題。就新教材與現(xiàn)行教材相比，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)新教材注重知識(shí)和呈現(xiàn)方式多樣性，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有可選擇性，解決問(wèn)題的策略不僅僅是一種方式，可以多樣化。注重學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生多層次、多角度地去思考問(wèn)題。問(wèn)題的答案趨向多樣性、開(kāi)放性。有利于學(xué)生思維的發(fā)展，能夠激活學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維更活。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，自己可以根據(jù)自己的愛(ài)好和習(xí)慣選擇更適合自己的學(xué)習(xí)方式。諸多的變化，對(duì)教師的挑戰(zhàn)非常大，如果教師裹足不前，就很難適應(yīng)新課改革。

一、改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式是實(shí)施新課程的重要途徑

新教材開(kāi)放程度高，對(duì)教師的教學(xué)方式提出了較高的要求，教師也必須適應(yīng)新課程理念下的教學(xué)方式。新教材中有許多“空白”，這不是教學(xué)內(nèi)容的儉省，而是給教師留有教學(xué)的空間，讓教師充分發(fā)揮自己教學(xué)的智慧，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。同時(shí)，也給學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。在這樣的課堂，我們的教師該做什么?該讓學(xué)生做什么？這是課程改革面臨的問(wèn)題。新的課程觀強(qiáng)調(diào)，課程是師生共建新知識(shí)的過(guò)程。既然如此，我們的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)基于教師和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)新的內(nèi)容，不斷生成新的內(nèi)容。而一改過(guò)去就教材教教材，用教學(xué)參考訂正答案。教師必須深入研究新課標(biāo)，把握課程改革的內(nèi)涵，不斷用新的思路去改變教學(xué)方法。

新課程強(qiáng)調(diào)，課堂教學(xué)是師生互動(dòng)的過(guò)程，師生是一個(gè)活動(dòng)的共同體，沒(méi)有學(xué)生參與的課堂是不成熟的課堂，它就缺乏了合作的意識(shí)，缺乏了師生的互動(dòng)。課堂之間師生的關(guān)系也就不會(huì)平等，學(xué)生的主體地位也就不能得到真正體現(xiàn)。創(chuàng)設(shè)師生之間平等交往的互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，是課堂教學(xué)改革成功的前提。這就要求教師在新課程的實(shí)施過(guò)程中，不斷學(xué)習(xí)、不斷超越，適應(yīng)新課程改革的新角色。

二、不斷創(chuàng)新是課程改革的不竭動(dòng)力

教學(xué)上要不斷創(chuàng)新，就要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑，要敢于對(duì)教師的教學(xué)提出質(zhì)疑，要敢于挑戰(zhàn)。當(dāng)然，這種質(zhì)疑與挑戰(zhàn)是基于學(xué)生的認(rèn)知水平，要解決任何一個(gè)問(wèn)題，必須有相關(guān)的知識(shí)和基本的技能。當(dāng)人們面臨新情境、新問(wèn)題，試圖去解決它時(shí)，必須把它與自己已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)已有知識(shí)不足以解決面臨的新問(wèn)題時(shí)，就必須進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，訓(xùn)練相關(guān)的技能。學(xué)生提出問(wèn)題，善于分析問(wèn)題的能力，數(shù)學(xué)教學(xué)需要學(xué)生的猜想與發(fā)現(xiàn)，需要學(xué)生的探究。學(xué)生有了問(wèn)題意識(shí)就能夠去思考，去尋找解決問(wèn)題的途徑。

中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，許多知識(shí)將在學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)中得到應(yīng)用，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)重視學(xué)生應(yīng)用意識(shí)的培養(yǎng)。用數(shù)學(xué)是學(xué)數(shù)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教材必須重視從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，引人數(shù)學(xué)課題，最后把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，并不是所有的數(shù)學(xué)課題都要從實(shí)際引入，數(shù)學(xué)體系有其內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和規(guī)律，許多數(shù)學(xué)概念是從前面的概念中通過(guò)演繹而得，又返回到數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)。

如上思考，是本人對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革淺薄的認(rèn)識(shí)，它們之間是相輔相成。隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，數(shù)學(xué)知識(shí)將日益廣泛地滲透到科學(xué)技術(shù)，經(jīng)濟(jì)生活及現(xiàn)實(shí)世界的各個(gè)領(lǐng)域之中，數(shù)學(xué)課堂改革并將在社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中發(fā)揮巨大作用。

（責(zé)編 張景賢）