魏屹琨（甘肅省蘭州市鐵路第一小學(xué)730000）

數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效性沉思

魏屹琨（甘肅省蘭州市鐵路第一小學(xué)730000）

隨著新課改的不斷深入，教師的角色從單一的“傳道、授業(yè)、解惑”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在這樣的角色定位下，師生雙邊互動教學(xué)中的課堂提問便成了使用頻率最高的教學(xué)手段。準(zhǔn)確、恰當(dāng)、適時的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而很好地提高課堂教學(xué)效率。那么，教師如何在數(shù)學(xué)課堂上實施有效的提問呢？我就這個問題談?wù)勛约捍譁\的認(rèn)識。

一、課堂提問要有的放矢，有指向性的課堂提問是好的教學(xué)效果的保證

在課堂上，教師的提問要有的放矢，有明確的指向性。課堂問題的指向性是指教師在課堂上的提問必須有明確的目的，到底為什么而問，問這個問題要達(dá)到什么樣的目的，這個問題是否圍繞本課的重難點(diǎn)等等。教師有目的的提問可以激發(fā)學(xué)生的主體意識，鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。課堂提問切忌不分主次輕重，為提問而提問。而要有的放矢，緊緊圍繞重點(diǎn)、針對難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)，要有明確的指向性，避免隨意性、盲目性和主觀性。如果離開了這一點(diǎn)，那么我們的課堂提問便成了“問無實質(zhì)，問多無趣”的廢話，也就影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生主體能力的發(fā)展。

二、課堂提問要審時度勢，適時適度的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生走上探究的小路

課堂之所以是充滿生命活力的，就因為我們面對的是一個個鮮活的生命體。課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可復(fù)制的生命歷程。這就需要我們教師在教學(xué)中不僅要具有駕馭教材，了解學(xué)生，優(yōu)選教法的工夫，而且還要有善于根據(jù)教學(xué)中的信息反饋，審時度勢，不失時機(jī)地進(jìn)行課堂提問的能力。

（一）適時提問

適時提問就是要求教師有效地抓住學(xué)生的思維走向，找準(zhǔn)時機(jī)，提出問題，喚起學(xué)生內(nèi)心的解題向往，積極思維，發(fā)展思維。記得我在教學(xué)“較復(fù)雜的求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的應(yīng)用題”一課時，出示例3后，我提問：“你怎么理解‘實際造林比原計劃多百分之幾’這個問題？”一名學(xué)生回答：“我認(rèn)為這個問題可以拓展為‘實際比計劃多的是計劃的百分之幾’，這樣我們就應(yīng)該先求出實際比計劃多多少公頃?！边@個回答說明這位學(xué)生已經(jīng)很明確地理解了本節(jié)課的難點(diǎn)就是比較量不是已知的，而是多出來的量，需要先求出來。這是一個很好的時機(jī)，只要繼續(xù)追問：“你可以把你理解的內(nèi)容通過畫線段圖的方式給大家詳細(xì)解釋一嗎？”通過這個問題把主動權(quán)拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己上臺講解，如果這樣，這節(jié)課一定精彩異常，效果非常好。可惜的是，我沒有繼續(xù)追問，而是又回到應(yīng)用題講解的老套路，自己畫出線段圖，自己講解、自己分析，我講得頭頭是道，但課下學(xué)生理解的效果非常不理想。

可見，適時的提問可以給學(xué)生在出現(xiàn)思維疑難或思維受阻的情況下另劈溪徑，激起學(xué)生思維的波濤，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極探究。變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

（二）適度提問

適度提問是指在設(shè)計課堂提問時應(yīng)把握分寸，注意難易適當(dāng)。如果太難，只有優(yōu)等生才能回答出來，那么中后進(jìn)生將會失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是如果問題太容易，連后進(jìn)生都不用動腦筋就明白答案，那么成績好的學(xué)生聽來肯定是索然無味。因此，課堂提問，要面向全體，照顧大多數(shù)。讓大部分學(xué)生想一想都能回答出來。同時應(yīng)注意在不同的知識環(huán)節(jié)上設(shè)置問題的難度要有差別，有些問題是給后進(jìn)生回答的，還有些問題是給優(yōu)等生回答的，盡量使每個層面的學(xué)生都有機(jī)會回答問題。

適度提問要處理好三方面的關(guān)系：

1.在教學(xué)過程中要恰到好處地掌握提問的頻率和時間。一節(jié)課不能提問不斷，否則學(xué)生無法冷靜、有效地思考，課堂結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和完整性會被不斷地提問破壞。但也不能沒有提問，否則整堂課會毫無生機(jī)，提問時還應(yīng)盡量避免那些“對不對”“是不是”之類的提問，以及由此引出的簡單答復(fù)。有些課堂上熱烈的氣氛，只是學(xué)生揣摩教師心思，投其所好的齊聲應(yīng)付，并非整體性的效果，有時甚至掩蓋了真正的無知，這樣的提問是無效的。

2.問題的難易程度要科學(xué)適度。淺顯的隨意提問引不起學(xué)生的興趣，他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度，超前的深奧提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度。課堂提問要適合學(xué)生的認(rèn)知水平，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生掌握程度，合理地把握問題的難易程度，找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，對難點(diǎn)問題，要設(shè)計由淺入深，由易到難的一系列提問，使學(xué)生通過回答問題，逐步突破難點(diǎn)，只有適度的提問，恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。

3.針對一個大的問題不易問得過細(xì)、過繁，否則不但激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而失去了挑戰(zhàn)性，使課堂毫無生趣。

三、課堂提問要變成“對話”，平等的交流才能使教學(xué)變成“共享”

課堂提問一定就是教師問，學(xué)生答嗎？在新的課標(biāo)理念下，答案當(dāng)然是否定的。一節(jié)精彩的課，教師時而充當(dāng)“長者”引導(dǎo)學(xué)生去傾聽、去交流；時而充當(dāng)“聽眾”，鼓勵學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在自主探究中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能，就需要教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極思維，學(xué)會提出疑問，充分體現(xiàn)“讓學(xué)生自主探索，成為學(xué)習(xí)主人”這一新課標(biāo)基本理念。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學(xué)生在長期面對教師問，學(xué)生答的教學(xué)模式中已失去了部分學(xué)習(xí)熱情，但同時他們也在這種教學(xué)模式中逐漸形成了簡單的提問能力，教師應(yīng)注意利用這一點(diǎn)，大膽“放手”，引導(dǎo)、幫助學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給自己提問，給同學(xué)提問，逐步培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，形成初步的學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生的自主意識和學(xué)習(xí)積極性將大大激發(fā)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思考、分析、綜合能力，也充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，真正體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

如果課堂上提問的主動權(quán)不再只掌握于教師手中，那么，提問也將不再是提問，而成為真正意義上的“平等對話”，在“對話”的過程中，已改變了信息單向傳遞的被動局面，使課堂呈現(xiàn)教師問學(xué)生答、學(xué)生問教師答、學(xué)生問學(xué)生答的生動活潑局面，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，教師是平等中的首席，師生雙方交流則是一種“共享”。

“問”是一種教學(xué)方法，更是一門教學(xué)藝術(shù)，要掌握好這門藝術(shù)，教師就應(yīng)勤思考、多分析、努力優(yōu)化課堂的“問”，“問”出學(xué)生的思維，“問”出學(xué)生激情，“問”出學(xué)生的創(chuàng)造?？傊?，如何優(yōu)化課堂提問，最大限度地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高課堂效率，是我們教師在教學(xué)中不斷探討的課題。(責(zé)編田彩霞）