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      風(fēng)物長宜放眼量
      ——給后進(jìn)生一個支點(diǎn)

      2015-01-28 13:02:36
      學(xué)周刊 2015年3期
      關(guān)鍵詞:眼光支點(diǎn)后進(jìn)生

      風(fēng)物長宜放眼量
      ——給后進(jìn)生一個支點(diǎn)

      王雪峰 (寧夏海原縣第一中學(xué) 755200)

      “后進(jìn)生”對教師而言是個極為頭痛和非常棘手的名詞,他們的教育和轉(zhuǎn)化是班級教育教學(xué)管理的瓶頸問題,也是檢驗(yàn)班主任工作的試金石。作為班主任,我們只有巧妙而恰當(dāng)?shù)亟o他們一個得力的支點(diǎn),才能使班級張開沉重的翅膀,從而真正意義上實(shí)現(xiàn)“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的目標(biāo)。

      班級管理 后進(jìn)生 博愛 賞識偏愛 發(fā)展

      一、以博愛的眼光關(guān)注后進(jìn)生,喚醒主體意識,讓其心動

      陶行知曾說過:“在你眼中有瓦特,在你的教鞭下有牛頓,在你的譏笑中愛迪生……”較多后進(jìn)生都是抱著“我是差生我怕誰,任爾東西南北風(fēng),我自巋然不動”的念頭,班主任若以一顆陽春之心普照后進(jìn)生,以博愛的光燭照其心靈,動之以情、曉之以理,他們就會感到自己在班主任眼中的地位,克服自卑,樹立自信,試圖跟隨班集體的步伐和節(jié)拍,真正有所為、有所不為,彰現(xiàn)生命的潛質(zhì)。馬琛是年級“聞名”的學(xué)生,因體格健壯,動輒以武會友,學(xué)生怕而遠(yuǎn)之。我多次找他談心并口頭“君子協(xié)定”。凡課堂上最簡單的問題請他作答,同學(xué)間的矛盾糾紛我?guī)退д小\(yùn)動會上,他大顯身手;表彰“后進(jìn)生”領(lǐng)獎臺上,他露出了會心的笑容。

      二、用賞識的眼光看待后進(jìn)生,鼓舞其行動

      果戈理欣賞初涉文壇的列夫 托爾斯泰,造就了俄國的文壇泰斗;林清玄賞識手法高明的小偷,感化其打造了臺灣品牌連鎖店;周弘教授賞識教育自幼耳聾的女兒周婷婷,培養(yǎng)了美國波士頓大學(xué)的博士生。

      美國心理學(xué)家威廉詹姆斯說過:“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?!贝蠖鄶?shù)后進(jìn)生處于自卑感較強(qiáng)又渴望被教師表揚(yáng)的矛盾心理狀態(tài)。如何選準(zhǔn)突破口呢?教師須精心留意他們的言行,發(fā)現(xiàn)其身上的亮點(diǎn)并加以賞識,正確引導(dǎo),幫助他們克服自卑,樹立自信,拋棄一切思想包袱,堅(jiān)定“我能行”的信念。

      培根就說過:“欣賞者心中有朝霞露珠和常年盛開的花朵,漠視者冰結(jié)心城,四??萁?,叢山荒蕪。”賞識是一種給予、一縷馨香、更是一種溝通與理解,一種信賴與祝福。鐵樹尚有花開之日,沐浴賞識之光的他們能不進(jìn)步嗎?

      三、以偏愛的眼光聚焦后進(jìn)生,抓住時機(jī)促使其進(jìn)步

      后進(jìn)生是個特殊的個體,因其自卑感和逆反心理強(qiáng)、組織紀(jì)律意識淡薄、個性固執(zhí)、學(xué)習(xí)落后等緣故,更需要班主任以偏愛的眼光聚焦他們。作為班主任,我們應(yīng)全面調(diào)查、了解有關(guān)后進(jìn)生的基本情況,做到有的放矢,因材施教,同時,在日常教育教學(xué)中注重對后進(jìn)生的培養(yǎng),制定各種傾向于他們的“優(yōu)惠政策”,為他們創(chuàng)設(shè)一個較為寬松、易于進(jìn)步的校園環(huán)境。

      1.課堂偏愛。課堂是學(xué)校教育的主渠道,班主任應(yīng)利用班會和課堂請他們積極參與互動,認(rèn)真傾聽他們的聲音。在課堂教學(xué)中,對后進(jìn)生的發(fā)言或見解,我們要予以肯定,即使其發(fā)言不完整或不正確也應(yīng)委婉地指出,并給予啟發(fā),再給他們一次機(jī)會,使他們體驗(yàn)到成功的樂趣,進(jìn)而提高學(xué)習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)。

      2.作業(yè)偏愛。后進(jìn)生的作業(yè)是課堂教學(xué)的晴雨表,教師不僅要設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè),更應(yīng)結(jié)合學(xué)情去精批細(xì)改,評價有彈性,即憑借作業(yè)幫助他們“吃得了”“吃得飽”,乃至“吃得好”。只有這樣,他們心靈的翅膀才能漸漸豐滿,才能感受到教師的良苦用心,產(chǎn)生上進(jìn)的動力。

      3.輔導(dǎo)偏愛。教師的輔導(dǎo)是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的給氧運(yùn)動,更是推動他們進(jìn)步的加速器。要徹底解決后進(jìn)生的落后狀況,就必須讓他們得到比其他學(xué)生更多的課外輔導(dǎo),耐心細(xì)致地幫助他們系統(tǒng)地復(fù)習(xí)前面學(xué)過的內(nèi)容,查漏補(bǔ)缺。這個任務(wù)對教師來說雖然很繁重,但它是徹底解決后進(jìn)生問題的重要方法之一,而且增進(jìn)了師生間的交往。一舉兩得,何樂而不為呢?

      4.努力營造關(guān)愛后進(jìn)生的班級氛圍。班主任應(yīng)在班級組織“手拉手”“一師幫一生”等形式的結(jié)對幫扶活動,使后進(jìn)生感受到集體的溫暖和力量。

      四、以發(fā)展的眼光評價后進(jìn)生,耐心扶持其進(jìn)步、成長

      后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是個較為漫長的過程,一般為“醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、提高”四個階段。教師不宜急于求成,特別是針對那些屢教屢犯的“刺兒頭”,不能期望他們在朝夕間便成績上升,更不能隨便,斷定他們無藥可救,于是冷之、棄之、聽之、任之。對后進(jìn)生而言,這無疑是當(dāng)頭一瓢冷水,熄滅了上進(jìn)的火花。其實(shí),在他們心底深處何嘗不試圖取得教師和別人的認(rèn)同?但由于缺乏自制力等原因,導(dǎo)致“歷史重演”。此時的他們更需要教師甘霖般的耐心滋潤,以呵護(hù)與扶持敏感、脆弱的心靈。

      因此,班主任應(yīng)用發(fā)展的眼光,辨證地、多方面地評價后進(jìn)生。我們應(yīng)幫他們制定近期目標(biāo)和長遠(yuǎn)目標(biāo),以“縱比見進(jìn)步,橫比看差距”的階段性策略,積極正確地引導(dǎo)其進(jìn)步、成長。具體來說,教育目標(biāo)一定要適度,結(jié)合各個后進(jìn)生的實(shí)際情況,根據(jù)可接受性和發(fā)展性原則,由易到難、由小到大、由少到多,從而使他們做到“跳一跳能把桃子摘下來”。

      著名的物理學(xué)家阿基米德曾說過:“給我一個支點(diǎn),我將移動地球?!卑嘀魅稳麸柡瑦坌牡剡\(yùn)用發(fā)展的眼光看待后進(jìn)生,富于創(chuàng)造性地為他們提供一個有力的支點(diǎn),他們就會成為名副其實(shí)的后勁生,于是我們的工作中就少了幾許無奈和遺憾,陡增了好多和諧與欣慰。

      (責(zé)編 房曉偉)

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