劉紅（福建省浦城縣第三中學(xué)353400）

情境教學(xué)在作文指導(dǎo)中的運(yùn)用

劉紅（福建省浦城縣第三中學(xué)353400）

作文情境教學(xué)，就是指教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)巧妙創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作情景和氛圍，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情趣為核心，注重促進(jìn)影響和改善學(xué)生寫(xiě)作能力的一種作文教學(xué)模式。教師創(chuàng)設(shè)的情景能喚起學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)的生活體驗(yàn)，從課堂到課外，用心去感受，去體會(huì)寫(xiě)作情境，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立處處皆作文的思想。本文就從課內(nèi)、課外以及和別的學(xué)科相結(jié)合三個(gè)方面入手概述了初中情境作文的教學(xué)方法。

情境教學(xué)體驗(yàn)情境感受情境

初中作文教學(xué)效果不盡如人意，每次考試發(fā)下卷子總能聽(tīng)到學(xué)生抱怨“唉，又是敗在作文上”“怎樣才能提高我的作文分?jǐn)?shù)啊”。聽(tīng)到這些，我心中有一種酸澀之情。作為一名初中語(yǔ)文教師，我深深體會(huì)到提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，責(zé)無(wú)旁貸。學(xué)生的無(wú)奈，我認(rèn)為產(chǎn)生的原因有很多，比如學(xué)生寫(xiě)作興趣不濃，缺乏作文的主動(dòng)性、積極性；構(gòu)思平庸無(wú)新意，語(yǔ)言蒼白平淡，行文缺少波瀾；說(shuō)假話，說(shuō)空話，說(shuō)套話……要想改變這種現(xiàn)狀，我覺(jué)得良好的作文情境能有力地促進(jìn)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。

作文情境教學(xué)，是指教師在進(jìn)行作文指導(dǎo)時(shí)巧妙創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作情景和氛圍，以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情趣為核心，注重促進(jìn)影響和改善學(xué)生寫(xiě)作能力的作文教學(xué)模式。教師創(chuàng)設(shè)的情景能喚起學(xué)生曾經(jīng)有過(guò)的生活體驗(yàn)，從課堂到課外，用心去感受，去體會(huì)寫(xiě)作情境，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立處處皆作文的思想，這樣才能寫(xiě)出有個(gè)性的作文。怎樣進(jìn)行作文情境教學(xué)呢？我認(rèn)為可以從課內(nèi)、課外以及和別的學(xué)科相結(jié)合這三個(gè)方面入手。

一、適時(shí)把握課內(nèi)教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生寫(xiě)一樣，學(xué)生都處于被動(dòng)地位，能不能把古來(lái)的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？”根據(jù)青少年的心理特征，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該怎樣充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂的自身魅力，創(chuàng)設(shè)良好的作文情境，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫(xiě)作積極性，讓學(xué)生處于寫(xiě)作的主動(dòng)地位呢？我覺(jué)得在課堂上可以從以下兩方面著手。

現(xiàn)行的中學(xué)語(yǔ)文課本沒(méi)有獨(dú)立的作文教材，寫(xiě)作知識(shí)和寫(xiě)作訓(xùn)練都散編在各單元之后?？梢哉f(shuō)，課文就是寫(xiě)作的范文，是教師教作文、學(xué)生寫(xiě)作文的標(biāo)準(zhǔn)和典范。為激發(fā)學(xué)生的模仿欲望，調(diào)動(dòng)起他們內(nèi)心的情感，促使他們拿起手中的筆，寫(xiě)出好的作文來(lái)，我做了一些有益的探討，其中誦讀法和模擬法可以充分利用課文資源。具體做法如下。

（一）誦讀法，尋找角色與體驗(yàn)的共鳴

為了改變學(xué)生平時(shí)不開(kāi)口朗讀或默讀的習(xí)慣，在課堂上我讓學(xué)生反復(fù)大聲地誦讀課文，可以自由讀、齊讀、教師帶讀，并在朗讀中尋找體驗(yàn)，從而記誦優(yōu)秀的范例，達(dá)到的啟迪寫(xiě)作欲望的目的。學(xué)生在誦讀時(shí)注意作者所要表達(dá)的情感，讓學(xué)生尋找模仿的對(duì)象。如《春酒》這篇課文很有韻味，也是一篇值得誦讀模仿的好文章。在教學(xué)中，我先是一句一句帶著學(xué)生朗讀，然后再讓學(xué)生自由朗讀，同位之間反復(fù)誦讀，并在誦讀的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的情感。比如，朗讀“我是母親的代表，總是一馬當(dāng)先，不請(qǐng)自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家”這一時(shí)句，通過(guò)學(xué)生的跟讀，反復(fù)誦讀，學(xué)生體會(huì)到這句話運(yùn)用的比喻的修辭手法妙處在于形象生動(dòng)地表現(xiàn)了小姑娘的那種天真幼稚、活潑可愛(ài)的性格特征。再如，“我沒(méi)等她說(shuō)完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經(jīng)不知舔了多少個(gè)指甲縫的八寶酒了”這句話中“偷偷”寫(xiě)出了“我”的調(diào)皮和天真。當(dāng)讀到“偷偷”時(shí)，學(xué)生就有了孩子的調(diào)皮的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)。之后，以讀促寫(xiě)，我在課堂上就要求學(xué)生通過(guò)寫(xiě)某一細(xì)節(jié)寫(xiě)人的性格特征或人生感悟，適時(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，使得學(xué)生愉快完成了作文。如劉瑞琪在《我的最?lèi)?ài)》中這樣抒寫(xiě)小草：“朋友來(lái)家中做客，看著一盆雜草，十分詫異地問(wèn)：‘你怎么養(yǎng)起草來(lái)了?。俊夷曋乔嗍[的小草，笑著答：‘因?yàn)?，小草，是我的最?lèi)?ài)??！’”“太陽(yáng)發(fā)出耀眼的光，灑在雨滴上折射出七彩的光芒，一顆青青的小草在微風(fēng)中搖擺，似在慶祝自己的大難不死，小草旁是一顆倒下的玫瑰。原來(lái)，小草也如此美麗！”

（二）模擬法，尋找角色與情感的共鳴

在探究文本過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中的角色，展開(kāi)想象的翅膀。想象可以使學(xué)生入情入理地理解課文，體驗(yàn)情感，在情感體驗(yàn)中練筆。如在《臺(tái)階》一課中有這樣一段話：“父親坐在綠陰里，能看見(jiàn)別人家高高的臺(tái)階，那里栽著幾棵柳樹(shù)，柳樹(shù)枝老是搖來(lái)?yè)u去，卻搖不散父親那專注的目光。這時(shí)，一片片旱煙霧在父親頭上飄來(lái)飄去。”

在組織課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生想象著父親抽煙時(shí)專注地望著別人家高高的臺(tái)階，他羨慕呀．他向往呀，他也在謀劃著怎樣加快準(zhǔn)備，爭(zhēng)取能早日造起自己家的高臺(tái)階的新屋，也像人家的一樣氣派，也叫人羨慕。我再進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生討論作者為什么不作心理描寫(xiě)，而是寫(xiě)父親的感嘆。在這樣的教學(xué)情境中，我接著反問(wèn)學(xué)生：你了解你的父親的愿望是什么嗎？為課文向課外拓展?fàn)I造氛圍，于是我要學(xué)生模仿本段寫(xiě)寫(xiě)《我的父（母）親》，把自己在生活中認(rèn)識(shí)、關(guān)懷和愛(ài)戴自己的父母親展示給大家。學(xué)生佳琪是這樣寫(xiě)她的母親的：“然而我不經(jīng)意地側(cè)過(guò)臉，卻看見(jiàn)了一個(gè)熟悉的身影。細(xì)細(xì)的雨在我眼前形成了一張細(xì)紗，模糊了我的視線。是她嗎？我焦急地想走回去，一探究竟，然而擁擠的人群卻把我?guī)蛄送耆喾吹囊粋€(gè)方向。

那個(gè)身影轉(zhuǎn)了過(guò)去，似要離去，然而轉(zhuǎn)身的剎那，我的眼突然清晰了起來(lái)。風(fēng)雨中，那個(gè)身影沒(méi)有撐傘，發(fā)絲有些凌亂，單薄的身影在人群中時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，臉被黑色的大衣襯得更加蒼白，隱約可以看見(jiàn)幾條細(xì)細(xì)的皺紋——那個(gè)背影，正是媽媽！

我的眼瞬間又模糊了，張了張嘴，想叫住她，但是嗓子卻似被什么東西粘住了似的，發(fā)不出聲來(lái)。

水滴劃過(guò)我的臉頰，似乎是雨，又似乎是淚，風(fēng)兒輕輕拂過(guò)，似在溫柔地替我擦拭眼角的淚花。

那天，令我懂得了什么是愛(ài)。

那人，使我瞬間成長(zhǎng)。

那背影，讓我銘心刻骨……”

讀到此處，我深深地感受到課文自身的魅力，合理利用課堂內(nèi)有限的時(shí)空創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情景，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。因此，教師應(yīng)配合課文的文題序列設(shè)計(jì)作文訓(xùn)練，并在作文指導(dǎo)時(shí)有意識(shí)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生向范文學(xué)習(xí)，將讀讀寫(xiě)寫(xiě)相結(jié)合，從而能真正達(dá)到“學(xué)以致用”的效果。

二、巧用課外的豐富活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望

葉圣陶認(rèn)為：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水自活潑流個(gè)不息。”作文的素材來(lái)源于生活。作文要有情感，而情感發(fā)于生活。作文離開(kāi)生活，將是無(wú)水之池。生活是作文的源泉。在作文教學(xué)中，為了創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，教師應(yīng)善于開(kāi)展各種各樣有意的活動(dòng)。

（一）表演活動(dòng)體驗(yàn)情境

通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有一定的積累了，我結(jié)合課文提出課本劇的寫(xiě)作要求。如在《孔乙己》中“孔乙己出場(chǎng)”的一幕：“孔乙己端來(lái)一碗酒，一碟茴香豆，排出九文大錢(qián)?！笨滓壹簲[著讀書(shū)人的架子，學(xué)生表演時(shí)，一學(xué)生把孔乙己“排出九文大錢(qián)”動(dòng)作表現(xiàn)得很夸張，那種有意炫耀的舉動(dòng)做得細(xì)致生動(dòng)，使孔乙己這一人物的迂腐可笑的性格一展無(wú)遺。這時(shí)，我要求學(xué)生根據(jù)剛剛同學(xué)的表演過(guò)程、把觀察到的細(xì)節(jié)、同學(xué)表演時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)下來(lái)，寫(xiě)一篇《看，我班的×××》的作文。學(xué)生因?yàn)樽约河畜w驗(yàn)，當(dāng)然就言之有物了，寫(xiě)作的積極性很高，《刻骨銘心的一堂課》《那一刻，我……》等優(yōu)秀作文就寫(xiě)得非常感人生動(dòng)。

（二）實(shí)踐活動(dòng)感受情境

每個(gè)人都有生活經(jīng)歷。生活是知識(shí)的寶貴源泉，豐富多彩的生活世界是作文取之不盡、用之不竭的資源。課文內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)交融貫通、整合，注重主觀體驗(yàn)，這種活動(dòng)就是寫(xiě)作的源泉。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐生活的指導(dǎo)，有意識(shí)、有目的地進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，并及時(shí)喚醒這些生活中的體驗(yàn)。幾年來(lái)，我堅(jiān)持利用班會(huì)課組織學(xué)生進(jìn)行籃球賽、拔河比賽、跳繩比賽等。為激發(fā)他們的熱情，我鼓勵(lì)他們積極大膽地參與到活動(dòng)中來(lái)。此時(shí)此刻，學(xué)生處于一種放松狀態(tài)，把活動(dòng)的空間留給學(xué)生。一方面指導(dǎo)學(xué)生注意觀察每次比賽時(shí)同學(xué)的表現(xiàn)，看清楚他們的臉部特征、動(dòng)作特征，注意觀察活動(dòng)中的某些小事；另一方面指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地把觀察到的某位同學(xué)的表現(xiàn)寫(xiě)在日記本上，在寫(xiě)作文時(shí)再進(jìn)行修改，這樣提高學(xué)生的寫(xiě)作能力與綜合運(yùn)用語(yǔ)文的能力。

游戲是學(xué)生的天性活動(dòng)，教師適當(dāng)?shù)刎S富課外活動(dòng)、提示創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，從而為下一步的寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。表演是學(xué)生的興趣，游戲是學(xué)生的天性，通過(guò)豐富多彩的課文活動(dòng)進(jìn)行有效的作文訓(xùn)練能夯實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作底蘊(yùn)，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、加強(qiáng)與其他學(xué)科的合作，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

與其他各學(xué)科的合作就是理之必然。在作文教學(xué)中，由于作文內(nèi)容的豐富多樣，與各門(mén)學(xué)科有著密切的聯(lián)系，所有與其他學(xué)科的合作，我認(rèn)為是非常必要。比如學(xué)習(xí)羅曼·羅蘭的名著《名人傳》時(shí)，我請(qǐng)音樂(lè)教師與我合作。在音樂(lè)課上，學(xué)生聆聽(tīng)貝多芬的交響曲，能更深入地了解貝多芬，使得學(xué)生非常感興趣。在貝多芬?guī)浊豁憳?lè)的強(qiáng)烈感染下，學(xué)生感受到音樂(lè)之聲的魅力，個(gè)個(gè)認(rèn)真地聽(tīng)、細(xì)細(xì)地品味，在優(yōu)美的樂(lè)聲中陶醉，誘發(fā)了創(chuàng)造性的想象，創(chuàng)設(shè)了真切的環(huán)境氛圍。學(xué)生因此順利完成了作文《音樂(lè)給我?guī)?lái)快樂(lè)》《那一刻，我的世界春暖花開(kāi)》；作文題目《風(fēng)趣的物理老師》則與物理學(xué)科的合作，把“力學(xué)”老師也給予了生動(dòng)的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)。再如，九年級(jí)時(shí)，學(xué)生認(rèn)真觀察化學(xué)老師做某一實(shí)驗(yàn)之后運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)寫(xiě)出老師做實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，完成作文《老師的絕活》。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這種課課合作的作文課很歡迎。每一堂課他們聽(tīng)得非常認(rèn)真，偶爾寫(xiě)寫(xiě)老師，也覺(jué)得有內(nèi)容可寫(xiě)，這樣真寫(xiě)出了好作文。

與其他學(xué)科的合作，能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，確實(shí)能引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立起課課皆語(yǔ)文，生活處處都有可寫(xiě)的題材的思想觀念，自然而然地把學(xué)生引入到作文教學(xué)的情境中去。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！卑褜W(xué)生的彷徨、糾結(jié)漸進(jìn)化解為中考高分作文的喜悅，真正要實(shí)現(xiàn)高效的作文情境教學(xué)仍需我們一線教師的積極探索研究。

（責(zé)編張翼翔）