劉麗偉（河北省三河市第二中學065200）

優(yōu)化教學，創(chuàng)新高中語文教學模式

劉麗偉（河北省三河市第二中學065200）

隨著新課改的進行，創(chuàng)新高效的課堂教學成為教師追求的目標。在教學中，教師要突出學生的學習主體地位，以人為本，充分激發(fā)學生對語文知識的探究欲望，創(chuàng)設適合學生的課堂教學，才能實現真正的高效課堂教學。

創(chuàng)新教學合作探究高效教學拓展思維

隨著新課改的進行，教師都在對教學模式進行探究和創(chuàng)新。在高中語文教學中，教師要從學生的實際能力和水平出發(fā)，設計出他們喜歡的教學方式，激發(fā)學生的積極參與，使他們在探究過程中加深對知識的理解，掌握更多的知識。在學生自主學習過程中，教師不能脫離課堂，而是要對學生的學習方向和方法進行指導，提高學生的思維積極性和深刻性，讓他們更快地理解知識，使語文課堂教學取得實效。

一、活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習主動性

在活躍的課堂氛圍中，能夠激發(fā)學生的積極思維，使他們對語文知識的理解更深刻，有助于提高他們的語文思維能力。在高中語文教學中，教師要給學生創(chuàng)設和諧、輕松、活躍的學習環(huán)境，讓學生積極地參與到課堂學習中，激發(fā)他們對語文學習的興趣。隨著新課改的進行，教師要改變傳統(tǒng)教學中壓抑、呆板的教學方式，充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們通過探究、體會、感知、獲得來完成知識的內化，加深他們的知識體驗，促進學生語文綜合能力的提高。在活躍的課堂氛圍中，教師要保持飽滿的精神狀態(tài)，和學生進行積極的交流，拉近師生之間的情感。在活躍課堂氛圍中，教師要運用教學藝術和情感來激發(fā)學生探究課文內容的興趣，使他們根據教師的引導積極地學習語文知識，感受到學習中的樂趣，使課堂教學在活躍、積極的過程中實現高效教學。

二、及時收集學生的學習信息，進行有效指導

在高效的語文課堂學習中，不僅包括學生積極主動的探究，還需要有教師有效的指導。學生在學習過程中，由于生活經歷和時代背景和作者不相同，對課文中很多內容不能深入理解，使新知識在探究過程中和已有知識、經驗產生了矛盾，使學習過程中產生問題。在學生進行學習時，教師要根據他們的學習情況隨時收集反饋信息，并對這些信息進行分析和總結，根據問題的難易，采用對學生進行集體指導和單獨指導相結合的方式。對于較難的問題，教師可以在班級內進行集體指導，引導學生逐步理解問題，繼續(xù)深入探究。對于簡單的問題，有個別學生存在疑問，這時教師就可以針對個人進行指導，使他們在學習過程中能夠獲得收獲，激發(fā)學習的積極性。在信息反饋和教師指導的雙邊互動過程中，學生在教師的指導下順利解決問題，體會到學習的成就感，并在教師指導下掌握學習的方法，提高學習和探究效率。

三、設計生活化的課堂活動，激發(fā)學生的參與熱情

在傳統(tǒng)語文教學中，教師在課堂教學中按照教學大綱的要求對學生進行知識灌輸，課堂教學在枯燥的氛圍中進行。隨著素質教育的進行，在高中語文教學中，教師不僅要豐富學生的語文知識，還要提高他們的語文綜合能力。在語文課堂上開展具有生活化的語文活動，能夠讓學生在積極參與的過程中運用語文知識，提高對知識的理解和認識。在語文活動中，能夠激發(fā)學生的學習積極性，使他們在參與的過程中激活思維，強化學習效果。

四、運用多媒體擴大課堂知識容量，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

隨著多媒體在學校教育的廣泛運用，對課堂教學起到了較大的促進作用。利用多媒體教學，能夠充分調動學生的學習積極性，使他們的注意力高度集中，在課堂學習的有限時間內掌握更多的知識。在高中語文教學中，運用多媒體進行教學，能夠讓學生在較短的學習時間內接觸更多的知識，提高他們對語文知識的理解。多媒體教學具有生動、形象的特點，能夠發(fā)生學生的思維，使他們從多個角度對問題進行分析和理解，有助于發(fā)展學生的語文創(chuàng)新思維。例如，在教學教學李煜的《虞美人》時，運用多媒體讓學生進行配樂朗讀，使他們在優(yōu)美的音樂中加深對課文內容的理解。同時，還可以利用多媒體課件來介紹李煜的生活背景，讓他們在生動的課堂教學中積極地進行知識探究，并把他們的興趣引導了課外閱讀中。通過介紹作者李煜和歌曲《虞美人》，很多學生在課下查閱了李煜更多的資料，并閱讀了他的其他作品，豐富了學生的語文知識，拓寬了他們的知識面，有效促進學生語文綜合素質的發(fā)展。在運用多媒體進行教學時，教師要合理適度的運用多媒體，使其成為解題教學的有效輔助工具，真正為高效的語文課堂服務。

五、在自主探究和合作探究過程中，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維

新課標人教版必修課文的選編，是根據文體、內容進行歸類后選編成章的，這為新課文的學習提供了方向。首先，教師可以引導學生學習單元教學目標，明確所學重點之后再進入到學生學習環(huán)節(jié)。其次，教師在教學預設環(huán)節(jié)對導學案的編排要精心準備，提前預設學生可能會存在的問題，為課堂展示提前做好準備。教師可以通過導學案提前引導學生預習的方向：包括基礎知識的查閱、積累，文章結構思路的整理、概括，對文本主題的探究、思考。學生可以通過獨學、對學、群學的方式完成答案，通過組內展示，推舉至全班展示。這種層層展示的過程本身，就是學生思辨、合作、探究、表達的過程。新授課除了成果的展示之外，也不能忽視問題的展示。課前問題的征集，課中問題的化解，教師要有針對性地篩選，最終通過師生互動，生生互動行之有效地完成。

總之，在高中語文教學中，教師要擺正學生的主體地位，讓他們在課堂學習中充分發(fā)揮學習主動性，在積極思考的過程性中發(fā)展語文創(chuàng)新思維，在高效的學習過程中提高他們語文綜合能力。為了實現高效的語文課堂，教師要從教學模式上進行創(chuàng)新，使學生在豐富、生動的教學環(huán)境中進行語文知識的學習，促進教學目標的順利完成。

（責編張亞欣）