江蘇　單順佳

蘇北地區(qū)語(yǔ)文導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的誤區(qū)及解決策略

江蘇單順佳

作為教學(xué)改革新生產(chǎn)物的導(dǎo)學(xué)案，運(yùn)用地科學(xué)與否直接影響教學(xué)效果的好壞，由于區(qū)域的差異，使蘇北地區(qū)教師們?cè)谡n程教學(xué)中對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用常陷入的諸多誤區(qū)，可能會(huì)影響新課程教學(xué)的發(fā)揮。針對(duì)依賴(lài)導(dǎo)學(xué)案，忽視教材；重視導(dǎo)學(xué)案，忽略教案；依重導(dǎo)學(xué)案，輕視輔導(dǎo)練習(xí)；重視“學(xué)”，輕視“導(dǎo)”； 重視“量”，輕視“質(zhì)”；重視結(jié)果，輕視評(píng)價(jià)等誤區(qū)進(jìn)行剖析，并提出相應(yīng)的解決策略，為完善導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用提供一些可行性的建議和啟發(fā)。

導(dǎo)學(xué)案 運(yùn)用 誤區(qū) 解決策略

所謂“導(dǎo)學(xué)案”，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案往往能充分的體現(xiàn)一節(jié)課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容及重點(diǎn)，方便學(xué)生了解課程的同時(shí)，還能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和提示的作用，以便其更好更有目的性的學(xué)習(xí)。但是筆者所在的蘇北地區(qū)，在導(dǎo)學(xué)案的使用過(guò)程中，也往往會(huì)因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn)或教學(xué)理念的缺位而陷入誤區(qū)。

誤區(qū)一：依賴(lài)導(dǎo)學(xué)案，忽視教材

在導(dǎo)學(xué)案使用過(guò)程中我們教師和學(xué)生都容易出現(xiàn)一種現(xiàn)象：學(xué)生拿到導(dǎo)學(xué)案就做導(dǎo)學(xué)案上的題目，而不是利用導(dǎo)學(xué)案去預(yù)習(xí)教材，回歸教材；也有少數(shù)教師在課堂教學(xué)中只圍繞導(dǎo)學(xué)案來(lái)組織學(xué)習(xí)，對(duì)教材不加重視。這是一種錯(cuò)誤的做法。我認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案只能是一根拐杖，一根幫助我們理解教材，掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力的拐杖，它不是我們學(xué)習(xí)的全部，它的作用不能無(wú)限放大。

解決策略：指導(dǎo)學(xué)生使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)首先應(yīng)讓學(xué)生初讀教材，了解文本，然后由導(dǎo)學(xué)案到書(shū)本，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求弄懂重要的知識(shí)點(diǎn)，再由書(shū)本回到導(dǎo)學(xué)案，根據(jù)對(duì)教材的理解，探究導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題。老師在課堂上應(yīng)將導(dǎo)學(xué)案上的問(wèn)題無(wú)形的化入課堂的提問(wèn)中，而不是靠講解導(dǎo)學(xué)案來(lái)取代文本的教學(xué)。只有這樣教材和導(dǎo)學(xué)案才會(huì)有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生的學(xué)習(xí)才更有效果。

誤區(qū)二：重視導(dǎo)學(xué)案，忽略教案

很多老師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，忽略了學(xué)生的學(xué)情狀況，簡(jiǎn)單的把教學(xué)步驟亦或是課堂預(yù)設(shè)的問(wèn)題羅列在導(dǎo)學(xué)案上，更有甚者，從網(wǎng)上下載一些資料，或現(xiàn)存的導(dǎo)學(xué)案。而傳統(tǒng)的教案成為明日黃花，已少有人重視，在筆者所在學(xué)校有一段時(shí)間內(nèi)完全取消了教案，而把教師做過(guò)的導(dǎo)學(xué)案作為教案。

解決策略：在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，首先要充分考慮到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，即學(xué)生需要什么我們講什么；其次針對(duì)課文特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，既有學(xué)生必須提前完成預(yù)習(xí)的內(nèi)容，又要給予學(xué)生思考質(zhì)疑的空間。再次改革教案，使教案的設(shè)計(jì)與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)相互補(bǔ)充，各不重疊，導(dǎo)學(xué)案上有的環(huán)節(jié)，教案上可以省去，這樣可以整合二者的優(yōu)點(diǎn)為我所用。

誤區(qū)三：依重導(dǎo)學(xué)案，輕視輔導(dǎo)練習(xí)

在蘇北的相當(dāng)多的學(xué)校已不再為學(xué)生訂閱相關(guān)教學(xué)參考性資料，這有助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師擺脫依賴(lài)教學(xué)參考的模式。但卻存在著將導(dǎo)學(xué)案等同于輔導(dǎo)練習(xí)冊(cè)的情況。一方面是教師在教學(xué)過(guò)程中為了強(qiáng)化課堂知識(shí)點(diǎn)而在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中過(guò)多的加入了練習(xí)習(xí)題；另一方面是為求便利，直接將曾經(jīng)的課程輔導(dǎo)參考書(shū)的內(nèi)容照搬至導(dǎo)學(xué)案。不論哪一方面的原因，都違背了導(dǎo)學(xué)案設(shè)置和使用的初衷和意義。

解決策略：導(dǎo)學(xué)案應(yīng)著重于學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)而設(shè)計(jì)。內(nèi)容上需要有易有難，既要有可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)就可以解決的問(wèn)題，又要設(shè)置需要學(xué)生探討共同解決的難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)和思考的內(nèi)容外，更應(yīng)注重知識(shí)體系和認(rèn)知規(guī)律的總結(jié)指導(dǎo)。比如對(duì)李白《送友人》（《唐詩(shī)宋詞選讀》）的教學(xué)，在導(dǎo)學(xué)案上設(shè)計(jì)時(shí)加入送別詩(shī)的鑒賞方法，讓學(xué)生在學(xué)過(guò)此詩(shī)之后能夠?qū)λ蛣e的行詩(shī)模式和鑒賞方法進(jìn)行總結(jié)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。

對(duì)于習(xí)題的訓(xùn)練，如果沒(méi)有量的保證，也很難對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升，為此筆者認(rèn)為在導(dǎo)學(xué)案之外，還要有一些補(bǔ)充的習(xí)題，名其曰：導(dǎo)習(xí)案。顧名思義，重在對(duì)老師導(dǎo)的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，筆者所在的學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始這方面的嘗試。

誤區(qū)四：重視“學(xué)”，輕視“導(dǎo)”

由于思想上惰性和認(rèn)知上誤區(qū)，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中很多學(xué)生自學(xué)內(nèi)容，課堂上多數(shù)時(shí)間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，結(jié)果不僅效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識(shí)漏洞，學(xué)生不會(huì)的還是不會(huì)，“生米做成了夾生飯”。 一節(jié)課下來(lái)，教師一分鐘也沒(méi)有擠占學(xué)生的時(shí)間，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)得非常好，教師的“導(dǎo)”沒(méi)有了一絲表現(xiàn)，學(xué)生的問(wèn)題隨著一聲“下課”而被教師帶出了教室。

解決策略：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在導(dǎo)學(xué)案的使用中，應(yīng)盡量避免這種現(xiàn)象，也就是要控制好學(xué)生的自由度。動(dòng)態(tài)地把握好課堂教學(xué)中教師與學(xué)生的“分”與“合”是導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的關(guān)鍵。教師在課堂上要實(shí)施“適時(shí)登場(chǎng)”和“主動(dòng)撤離”，以學(xué)生的“學(xué)”為核心，突出學(xué)生在獲得知識(shí)過(guò)程中主體地位的同時(shí)，加以適時(shí)的引導(dǎo)，強(qiáng)化課堂教學(xué)的民主性、互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)效率。

誤區(qū)五：重視量，輕視質(zhì)

在高效課堂改革的初期，模仿一些地方先進(jìn)的教學(xué)模式，全面推行導(dǎo)學(xué)案，給每一個(gè)學(xué)生發(fā)一份導(dǎo)學(xué)案，這無(wú)可厚非。但隨著改革的深入，模式的完善，思維的定形甚至定勢(shì)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)在很多學(xué)校、很多課堂老師每節(jié)課都給學(xué)生發(fā)一張導(dǎo)學(xué)案，認(rèn)為在量上有了保證，質(zhì)就不會(huì)差到哪里去，其實(shí)這反映的是高效課堂改革中的一種浮躁心態(tài)，一種功利心理，也是教師的一種惰性行為，認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案能取代了一切。

解決策略：

教師在集體備課討論，撰寫(xiě)每一節(jié)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，就應(yīng)該對(duì)教材加以分析，確定導(dǎo)學(xué)案是全面發(fā)放，是小組發(fā)放還是不發(fā)放。這也是教師的一種深層次備課活動(dòng)。我們教師還可以嘗試用多媒體出示導(dǎo)學(xué)案，遞減學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的依賴(lài)。同時(shí)，這些措施也能節(jié)省教育資源，降低教學(xué)的成本。

在課程結(jié)束后，教師還應(yīng)該將學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案收回，以便檢查學(xué)生對(duì)課程的掌握程度和導(dǎo)學(xué)案的利用程度，同時(shí)作為評(píng)定學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的依據(jù)，以作為期末學(xué)生成績(jī)認(rèn)定的憑證和參考。

這樣通過(guò)課前、課堂、課后三輪的運(yùn)用，導(dǎo)學(xué)案才會(huì)在質(zhì)上起著確實(shí)的效果

任何一種改革都不會(huì)是一帆風(fēng)順的，教學(xué)也不例外；任何一種新事物的產(chǎn)生都不會(huì)是完美的，導(dǎo)學(xué)案也不例外。正視缺點(diǎn)，是為了彌補(bǔ)不足；解剖誤區(qū)，是為了更好的發(fā)展。就像一個(gè)決意遠(yuǎn)行的人，低下頭，拂去身上的塵土，遠(yuǎn)方，更長(zhǎng)的路還在等著他。

（作者單位：江蘇省沭陽(yáng)縣正德中學(xué)）