江蘇 葉霞鋒

營造生活化的情境有效開展培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

江蘇 葉霞鋒

培智學(xué)生最終的培養(yǎng)目標(biāo)是讓他們能成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民，我們的教育要為他們的生活服務(wù)；“數(shù)學(xué)來源于生活，生活中充滿數(shù)學(xué)”，由此，我們的培智數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)該營造生活化的情境，這樣才是有效的課堂教學(xué)。

生活化 情景教學(xué) 培智學(xué)生 數(shù)學(xué)課堂

《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》提出:使智力殘疾學(xué)生具有基本的文化科學(xué)知識和適應(yīng)生活、社會(huì)以及自我服務(wù)的技能；養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式，成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民。針對這一培養(yǎng)目標(biāo)，我們對培智生的教育一切都是為了以后能更好地生存與社會(huì)、成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的公民服務(wù)的，我們的教育更應(yīng)貼近學(xué)生的生活需要。那么我們的培智數(shù)學(xué)課堂更應(yīng)該融入生活化的情境，有的放矢，優(yōu)化教學(xué)手段，多途徑開展課堂教學(xué)，通過近幾年的摸索和研究，本人對有效開展培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有以下幾點(diǎn)思考。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

培智學(xué)生思維刻板，抽象思維概括能力差，以具體形象思維為主, 有意注意時(shí)間短，數(shù)學(xué)本身是一門邏輯思維性很強(qiáng)的一門學(xué)科，相對于語文而言，尤顯枯燥,為了能夠培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，我們要借助于學(xué)生感興趣的事物，來充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，這就要求我們要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)生活化的情境。生活處處皆學(xué)問，數(shù)學(xué)也同樣來源于生活。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實(shí)際生活的教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)中有生活的氣息，從生活中接觸數(shù)學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)課本由于受篇幅的限制，不可能也沒有必要將每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)得十分具體，這也為我們教師的教學(xué)提供了有利的施展平臺。在教學(xué)中，我們積極搭建教材與生活、游戲的橋梁，通過創(chuàng)設(shè)情境，以舊引新。在情境創(chuàng)設(shè)中必須要考慮到我所創(chuàng)設(shè)的生活化的情境是為教學(xué)服務(wù)的，是為本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，要注重課堂教學(xué)的整體性和連貫性；其次，要考慮到所創(chuàng)設(shè)的生活化的情景能否引起學(xué)生的注意，是否符合本班學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。第三，我們還應(yīng)該關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)的方式，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要選擇，我們可以借助于多媒體課件、實(shí)物等，或者設(shè)計(jì)一些小游戲，將學(xué)生的注意力集中到課堂上來。

二、巧用生活化情境 豐富教材文本

現(xiàn)在有很多學(xué)校都在用上海盧教灣出版的實(shí)用數(shù)學(xué)教材系列，也有很多學(xué)校開發(fā)了自己的校本教材，筆者認(rèn)為不管使用什么教材，都應(yīng)把與培智學(xué)生生活密切相關(guān)的素材作為教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)本校實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，總而言之，都是為了給培智學(xué)生適切的教育。那么我們在組織這些教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也要根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)有效轉(zhuǎn)化生活情境，我們要善于從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，營造生動(dòng)有趣的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生置于情境中，通過具體的形象，強(qiáng)化學(xué)生的整體感知，讓抽象的數(shù)字文本變成具體的可以感知的事物，讓學(xué)生真真切切感受到我們的生活處處都能看到數(shù)學(xué)的影子，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，并能把學(xué)過的知識應(yīng)用到自己平時(shí)的生活中。如我在教學(xué)上海盧教灣出版的實(shí)用數(shù)學(xué)第七冊《角的初步認(rèn)識》時(shí)，我事先讓家長幫助學(xué)生收集生活中有角的實(shí)物，在教學(xué)時(shí)通過這些實(shí)物結(jié)合課本，讓他們通過合作交流的方式找一找他們的共同點(diǎn)，加加以概括，形成三角形的特征，并且設(shè)置了摸三角形、說三角形、畫三角形、找三角形的活動(dòng)，讓學(xué)生能積極參與課堂教學(xué)，幫助學(xué)生從具體的形象中理解三角形的特征，利于學(xué)生對三角形特征的掌握。這樣不僅豐富了教材文本的內(nèi)容，還讓文教材文本更加形象化、具體化。

三、借用生活化情境 突破重點(diǎn)難點(diǎn)

對于培智學(xué)生而言，數(shù)學(xué)語言很抽象，對于他們而言很難理解。像一些數(shù)學(xué)概念，我們必須要借助于具體的事物，借用生活化的情境來幫助學(xué)生從生活化的情境中，從具體的實(shí)物中找出一些本質(zhì)特征，從形象思維慢慢過渡到抽象思維。以三角形的概念為例，三角形是三條邊圍成的圖形。這也是四年級上學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容。三角形的概念是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我展示了一些圖片和一些實(shí)物，如我們學(xué)生每天佩戴的紅領(lǐng)巾，我們常用的三角板，衛(wèi)生評比用的三角旗等，這些都是我們學(xué)生經(jīng)常接觸到的實(shí)物，從這些實(shí)物中來幫助學(xué)生找三角形有三條邊。再讓學(xué)生自己擺一擺三角形，學(xué)生動(dòng)手操作，有的學(xué)生擺的三條邊會(huì)出現(xiàn)首尾不相接的情況，有的學(xué)生會(huì)擺正確，這時(shí)候再和學(xué)生一起對比實(shí)物，發(fā)現(xiàn)實(shí)物中的三角形的三條邊都是首尾相接的，我們擺的時(shí)候也要連接起來，這樣學(xué)生從具體的形象中知道并且理解了三角形，老師相機(jī)出示三角形的概念，三角形是三條邊圍成的圖形，“圍成”就是三條邊要首尾相接。老師邊講解邊演示。學(xué)生再自己畫一畫三角形，讓學(xué)生掌握三角形的特征。在練習(xí)中，又學(xué)完這節(jié)課后，又組織學(xué)生探索生活中三角形的運(yùn)用及好處。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來理解鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對三角形的認(rèn)識。

總之，在培智課堂教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生情況和教材，合理恰當(dāng)?shù)貭I造生活化的情境，讓它為我們的教學(xué)服務(wù)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)知識能夠服務(wù)于他們的生活，讓我們的教材“活起來”，從而有效的提高我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

[1]贊科夫.《教學(xué)論與生活》[M].俞翔輝，杜殿坤.2版.北京：教育科學(xué)出版社，2001.1

[2]王伊友.《特殊教育課堂教學(xué)評價(jià)與發(fā)展模式及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》[M].1版.北京：中國教育出版社，2012.5：28-38，296-355

[3]李吉林.《情境課程的操作與案例》[M]. 1版.北京：教育科學(xué)出版社，2008.10

（作者單位：泰興市特殊教育學(xué)校）