文 馬麗萍 馬彥彥

運(yùn)用電子白板 扳“活”幼兒數(shù)學(xué)

文 馬麗萍 馬彥彥

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，而幼兒思維往往是以形象思維為主，為此，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)需要真正淡出“為了數(shù)學(xué)而數(shù)學(xué)”的誤區(qū)，主動(dòng)構(gòu)建適宜幼兒“核心發(fā)展區(qū)”的形式，變抽象為生動(dòng)，化“腐朽”為神奇。

他石攻玉，白板輔助。在交互式電子白板環(huán)境下，幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)更多的是富有童真童趣的畫面、動(dòng)態(tài)生成的演示、方便快捷的操作，白板已經(jīng)成為形象具體、可感可知的有力輔助技術(shù)。筆者現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)劙装逶谟變簲?shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略和實(shí)踐。

一、靈活操作 孵化幼兒觀察力

很長一段時(shí)間以來，我們的幼兒數(shù)學(xué)還是習(xí)慣于“數(shù)數(shù)算算”“數(shù)數(shù)看看”，教給孩子更多關(guān)于“數(shù)”的映射和運(yùn)算，缺少符合幼兒“愛動(dòng)”特點(diǎn)的操作，以至于幼兒不愿親近數(shù)學(xué)，貼近學(xué)習(xí)，注意力易分散，觀察力被沖淡。

其實(shí)智慧就在手指尖上。幼兒數(shù)學(xué)更需要“從生活中來，到生活中去”，需要幼兒積極地參與和操作，需要去孵化幼兒優(yōu)勢(shì)的觀察力和想象力，“淺”入淺出，以便更好地適應(yīng)幼兒的好奇心理和好動(dòng)狀態(tài)。交互式電子白板的放大、屏蔽等獨(dú)特功能，讓幼兒可以在教師的指導(dǎo)下去靈活操作，去真實(shí)地“觸摸”，既融入隨意擦寫、任意添加等傳統(tǒng)用途，又可以利用其任意回放和拖動(dòng)功能，去激發(fā)幼兒主動(dòng)探索、積極探究的欲望，無形中提高了幼兒的動(dòng)手操作能力，孵化著其實(shí)時(shí)觀察力。

例如，認(rèn)識(shí)數(shù)字對(duì)于“欣欣然”的幼兒也是最容易“混搭混亂”的事情。借助電子白板，我們就可以方便快捷地植入“排排隊(duì)”活動(dòng)，利用智能筆功能顯示圖形標(biāo)志找出所對(duì)應(yīng)的圖形，再去數(shù)一數(shù)共有幾個(gè)，從而圈出相對(duì)應(yīng)的數(shù)字。

在具體操作中，當(dāng)幼兒由于視覺干擾而“搭配”失敗時(shí)，其他同伴或者老師就可以運(yùn)用白板的幕布功能，上下拉幕布，“物體”才露尖尖角，這樣一來，幼兒就會(huì)一目了然的識(shí)別了數(shù)字，映射了物體，也就規(guī)避了視覺錯(cuò)亂，規(guī)避了注意力分散，操作更方便，觀察更直觀。同樣，在數(shù)學(xué)綜合活動(dòng)“圖形食品品嘗會(huì)”中，我們借助電子白板就進(jìn)行了如下“操作”版設(shè)計(jì)（片段）：

利用電子白板繪圖等功能，把三角形、圓形、橢圓形、正方形等基本圖形，精心制作在屋頂、太陽、風(fēng)扇等上面隱藏起來，如果幼兒找到了其中的圖形，教師就運(yùn)用音效聲音，播放《掌聲響起來》等愉悅性、激勵(lì)性音樂旋律。

認(rèn)識(shí)圖形的關(guān)鍵在于形象反射。上述這一設(shè)計(jì)，就是用平平常常的白板“繪畫”功能，把幼兒的注意力集中到了識(shí)圖、標(biāo)圖的全身心“牽動(dòng)”中，幼兒“圖形”結(jié)合的認(rèn)識(shí)過程，就是幼兒、圖形“我中有你，你中有我”互動(dòng)操作過程。

有實(shí)踐就會(huì)有“看見”。如此一來，電子白板自身所具有的“互動(dòng)”操作對(duì)接，讓復(fù)雜的圖形變得具體了、簡單了、形象了，給了幼兒更多的實(shí)踐機(jī)遇和發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，悄無聲息中讓幼兒感受到了學(xué)習(xí)的樂趣，提升了幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)力、判斷力和探究力。

二、用活游戲 激發(fā)幼兒探究力

游戲活動(dòng)對(duì)幼兒數(shù)學(xué)有著“潤物細(xì)無聲”的作用和影響。尤其在幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，植入游戲就是給了幼兒一個(gè)“小把手”和“小金磚”，非常適宜他們“動(dòng)一動(dòng)”“做一做”的心智特點(diǎn)，于游戲中激發(fā)主動(dòng)探究力，活躍和發(fā)散想象思維。

可是，沒有現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備支撐的教學(xué)環(huán)境中，適合幼兒的數(shù)學(xué)小游戲只能靠“解說和跟隨”，缺少幼兒自身的探究和體驗(yàn)，這會(huì)使他們數(shù)學(xué)興趣減弱，參與熱情減退。

交互式電子白板則為數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)提供了豐富的信息支持和催化作用，白板的文件即時(shí)編輯、隨機(jī)注釋、實(shí)時(shí)保存等功能，為互動(dòng)式數(shù)學(xué)游戲提供了不可比擬的優(yōu)勢(shì)和便利。我們可以根據(jù)數(shù)學(xué)活動(dòng)需求，用活互動(dòng)游戲，為幼兒多角度的提供自主探究環(huán)境，從而突破數(shù)學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

例如，“時(shí)鐘”一課的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如果利用真實(shí)的時(shí)鐘進(jìn)行教學(xué)，幼兒往往需要花大量的時(shí)間去反復(fù)認(rèn)清秒、分、時(shí)針的運(yùn)行路線，“亂花漸欲迷人眼”，很容易混淆順時(shí)針、逆時(shí)針等運(yùn)轉(zhuǎn)方向。為破解這一難點(diǎn)，我們借助電子白板，就進(jìn)行了如下更新設(shè)計(jì)。

利用白板記錄和回放功能，選擇回放速度，回放物件移動(dòng)，將時(shí)鐘針的運(yùn)行軌跡畫出并即時(shí)回放，引導(dǎo)幼兒利用繪畫功能，群組合作，在白板上畫時(shí)間，有的畫，有的說，在互動(dòng)游戲中讓幼兒學(xué)會(huì)正確的看時(shí)間、說時(shí)間。

在這樣白板輔助的互動(dòng)游戲里，幼兒在“劃痕”的情境里似乎可以“觸摸”到時(shí)間，感受到時(shí)間，自由重組，無須“擦除”，切實(shí)幫助幼兒更深刻地理解了針的運(yùn)行方向和軌跡，培養(yǎng)了探究力。

三、激活情境 培育幼兒創(chuàng)造力

心理學(xué)告訴我們，人的情感體驗(yàn)通常是由具體的情境決定的。在對(duì)幼兒數(shù)學(xué)的教育，培育創(chuàng)造力才是最科學(xué)的任務(wù)。我們進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)，就要注重激發(fā)幼兒的興趣，積極構(gòu)建生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)情境，以此來助推幼兒數(shù)學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師也會(huì)創(chuàng)設(shè)一定的情境去吸引和喚醒幼兒。不過，由于其形式單一、互動(dòng)性不強(qiáng)，所創(chuàng)設(shè)情境的持續(xù)吸引力經(jīng)常大打折扣。

運(yùn)用交互式電子白板，開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，問題面對(duì)面，情境零距離，重點(diǎn)零聚焦，有利于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)幼兒保持快樂學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的熱情，體驗(yàn)熏陶，催化創(chuàng)造。

讓我們領(lǐng)略一下小班數(shù)學(xué)活動(dòng)“誰最高”一課的設(shè)計(jì)（片段）：

截取《喜羊羊和灰太狼》的圖片，利用白板拉幕功能，比較喜羊羊、美羊羊和灰太狼，看一看，比一比，誰最高？請(qǐng)運(yùn)用白板智能筆、拖曳功能，幫他們按從矮到高的次序排隊(duì)。

不難看出，在這份教學(xué)簡案中，運(yùn)用白板“拉幕”功能進(jìn)行遮掩，讓幼兒的注意力更集中，而智能筆和拖拽功能的同步運(yùn)用，也讓身高排隊(duì)有了更明晰和形象的比照，而《喜羊羊和灰太狼》的背景運(yùn)用，無形中也給了幼兒生動(dòng)的情境體驗(yàn)，有利于在體驗(yàn)中激活，在激活中創(chuàng)造。

四、結(jié)束語

皮亞杰說過，活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。運(yùn)用白板扳“活”幼兒數(shù)學(xué)，就是讓幼兒在數(shù)學(xué)活動(dòng)中更靈活，更生活，更快活。當(dāng)然，我們?cè)趯?shí)際運(yùn)用時(shí)也要正確處理好白板輔助“隨意性”與“預(yù)設(shè)性”的關(guān)系，不能把白板環(huán)境設(shè)置的過“炫”和過“難”，以免喧賓奪主，分散幼兒的有效注意力。

作者信息

馬麗萍，本科，小教一級(jí)。馬彥彥，本科，小教一級(jí)。山東省壽光市洛城街道中心幼兒園，262705