文 李衛(wèi)華

高中信息技術(shù)探究性教學(xué)理性透視與策略跟進(jìn)
——兼談教師主導(dǎo)下的內(nèi)隱式探究

文 李衛(wèi)華

張奠宙先生說(shuō)過(guò)：“教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者、合作者，同時(shí)也是領(lǐng)導(dǎo)者和示范者，教師的示范作用非常重要，現(xiàn)在幾乎忽略不提，很遺憾。”現(xiàn)在的課堂教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)自主探究性教學(xué)。毋庸諱言，一直以來(lái)，探究性教學(xué)是我國(guó)基礎(chǔ)教育倡導(dǎo)的教學(xué)方式，然而，教師主導(dǎo)地位缺失，使課堂煥發(fā)的生命力不夠，往往欠缺對(duì)教育本真的深入探索，停留在活動(dòng)形式的討論而無(wú)益于學(xué)習(xí)效益的提升，常常導(dǎo)致正常教學(xué)活動(dòng)異化失衡，這些現(xiàn)象引發(fā)了筆者對(duì)當(dāng)下探究性教學(xué)的再思考。筆者認(rèn)為，出現(xiàn)這樣的情況，很大程度上是因?yàn)楹鲆暋敖處熤鲗?dǎo)下的內(nèi)隱式探究”，本文從傳統(tǒng)的探究性教學(xué)理性透視和改進(jìn)的教師主導(dǎo)下的內(nèi)隱式探究策略探討，與同行交流。

一、理性透視：傳統(tǒng)探究性課堂的低效現(xiàn)象

1.獨(dú)占課堂 缺乏目的性

在學(xué)科教學(xué)中開(kāi)展探究式課堂教學(xué)活動(dòng)在現(xiàn)今基礎(chǔ)課程教學(xué)中非常重視，已經(jīng)成為中學(xué)課堂教學(xué)的重要教學(xué)方式，對(duì)廣大教師的日常教學(xué)起了重要的作用。但筆者在觀摩一些公開(kāi)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些教師純粹地把課堂交給學(xué)生，譬如類似“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)單”“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”“案例導(dǎo)學(xué)案”等，這些課例，均是探究性教學(xué)，就其形式來(lái)看，教學(xué)活動(dòng)熱鬧非凡，仔細(xì)觀察，熱鬧背后更多的是隨意、松散和低效，教師的主導(dǎo)性缺失，教師講授引領(lǐng)和學(xué)生活動(dòng)恰當(dāng)適度并應(yīng)突出教學(xué)的目的性。

2.面面俱到 缺乏靶向性

探究式教學(xué)首要問(wèn)題是如何選擇探究的問(wèn)題，本應(yīng)該是由教師課前長(zhǎng)時(shí)間準(zhǔn)備，而事實(shí)上，很多教師對(duì)學(xué)生情況、知識(shí)體系不夠重視，缺乏對(duì)教學(xué)的深入研究，導(dǎo)致課堂探究問(wèn)題信手拈來(lái)，顯得很隨意，什么問(wèn)題都要求學(xué)生來(lái)探究。例如：將啟發(fā)式教學(xué)異化為滿堂問(wèn)；在某次觀摩課中，在絕對(duì)引用條件下，在相應(yīng)的單元格中利用函數(shù)顯示工作表中數(shù)據(jù)的最大值、最小值、求和等，實(shí)際上就是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)探究就可以及面，這也是課堂低效的表現(xiàn)。

3.敷衍了事 缺乏積極性

探究式教學(xué)往往是小組合作以解決問(wèn)題的形式出現(xiàn)的，問(wèn)題確定后，課堂重點(diǎn)便是小組探究討論、合作學(xué)習(xí)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我們也可以發(fā)現(xiàn)課堂討論研討和小組合作學(xué)習(xí)的情景，對(duì)大家來(lái)說(shuō)并不陌生，但是大家都可以發(fā)現(xiàn)，興趣盎然的教學(xué)形式掩蓋了空洞的、預(yù)設(shè)的討論探究，其實(shí)每個(gè)學(xué)習(xí)小組都兼顧了學(xué)生的不同層次，與其說(shuō)小組討論探究，倒不如說(shuō)以各組能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高學(xué)生為主導(dǎo)的“一言堂”，其他學(xué)生附和追隨，教師選擇小組代表歸納總結(jié)，這樣的討論探究幾乎流于形式。所謂的討論探究淪為組內(nèi)個(gè)別學(xué)生的話語(yǔ)霸權(quán)，冷卻了其他多數(shù)人的參與熱情，這樣的探究性課堂教學(xué)較為低效。

4.就點(diǎn)探討 缺乏整體性

信息技術(shù)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，以獲得一個(gè)全面而均衡的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，再內(nèi)化為學(xué)生本體的技術(shù)素養(yǎng)，來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。信息技術(shù)課堂應(yīng)該將學(xué)生的思維方式和教學(xué)論框架作為一個(gè)整體的思路為教學(xué)服務(wù)，但是在很多情況下，我們信息技術(shù)教育工作者把學(xué)科知識(shí)僵化為某應(yīng)用軟件的應(yīng)用說(shuō)明書(shū)，單調(diào)、枯燥地讓學(xué)習(xí)小組研討界面、功能、應(yīng)用。雖然小組協(xié)作、探討，但人為的教學(xué)“切塊”，破壞了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)整體的感知，弱化了學(xué)生的思維空間，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.架構(gòu)局限 缺乏延伸性

高中信息技術(shù)課堂不僅僅局限于當(dāng)節(jié)課的知識(shí)技能，其本身是一門(mén)開(kāi)放性學(xué)科?，F(xiàn)有的探究性教學(xué)，沒(méi)有聯(lián)系學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)課堂的架構(gòu)囿于有限的“知識(shí)單”“問(wèn)題單”的探討，不能反映現(xiàn)有教學(xué)與延伸知識(shí)體系的協(xié)同關(guān)系，學(xué)生往往停留在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)或功能“聽(tīng)懂”了，而非“理解”了，例如，在講授Word類軟件處理圖文的技能后，小組設(shè)計(jì)一份電子小報(bào)的課后延伸作業(yè)，排版和內(nèi)容自定，可能很多學(xué)生無(wú)從下手。高中信息技術(shù)教育不是單純的技能訓(xùn)練，注重用信息技術(shù)的技術(shù)價(jià)值、創(chuàng)造性特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生處理已有知識(shí)并繼續(xù)思考處理實(shí)際問(wèn)題，提升信息內(nèi)涵，從技術(shù)價(jià)值上不斷延伸。

二、策略跟進(jìn)：教師主導(dǎo)下的內(nèi)隱式探究

1. 內(nèi)隱學(xué)習(xí)的定義

內(nèi)隱學(xué)習(xí)（Implicit learning）是認(rèn)知心理學(xué)的概念，區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的外顯學(xué)習(xí)（Explicit learning），內(nèi)隱學(xué)習(xí)就是無(wú)意識(shí)的獲得關(guān)于刺激環(huán)境復(fù)雜知識(shí)（緘默知識(shí)）的過(guò)程。緘默知識(shí)是不能通過(guò)語(yǔ)言、文字或符號(hào)進(jìn)行邏輯的說(shuō)明，具有不可言傳的特點(diǎn)，研究者認(rèn)為，任何知識(shí)體系均包含外顯知識(shí)和緘默知識(shí)，任何學(xué)習(xí)也包括外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)，內(nèi)隱學(xué)習(xí)是自動(dòng)地獲得事件或客體間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。也就是說(shuō)，個(gè)體還沒(méi)有意識(shí)到環(huán)境的結(jié)構(gòu)關(guān)系，學(xué)習(xí)便發(fā)生了。

2. 教師主導(dǎo)下的內(nèi)隱式探究

（1）教師主導(dǎo)的遴選合適的教學(xué)素材提供探究

教學(xué)素材的選擇對(duì)于學(xué)生進(jìn)行探究性教學(xué)很重要，探究性教學(xué)前提是依賴于學(xué)生已有的認(rèn)知層次，內(nèi)隱學(xué)習(xí)中緘默知識(shí)的獲得也依賴于原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，結(jié)合現(xiàn)有的知識(shí)、技能和思維水平，教學(xué)素材的難度、性質(zhì)等影響著內(nèi)隱學(xué)習(xí)，結(jié)合內(nèi)隱式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，稍難、復(fù)雜、較抽象的素材條件下，內(nèi)隱學(xué)習(xí)成績(jī)突出，因此，在使用探究性教學(xué)前期，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的具體認(rèn)知層次作了解，獲取知識(shí)層次相當(dāng)?shù)乃夭模枰骄康闹R(shí)不能僅憑眼看，而是要通過(guò)靈活地、創(chuàng)造性地綜合運(yùn)用既有知識(shí)和技能解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新精神。例如Excel函數(shù)章節(jié)，在掌握一些基本函數(shù)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)生成績(jī)表中某單元格顯示某學(xué)科的級(jí)別，總排名前10%為A，20%為B，40%為C，其余為D，學(xué)生很難用現(xiàn)有的函數(shù)一蹴而就，而是主動(dòng)探究，甚至有的同學(xué)求助網(wǎng)上檢索等外部手段，把探究推向深入，從而內(nèi)化知識(shí)，緘默知識(shí)便形成了。

（2）教師主導(dǎo)搭建探究支架

在選擇合適的探究?jī)?nèi)容后，教師合理搭建支架，使探究過(guò)程在有適當(dāng)支持，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)隱探究能力，有針對(duì)性的狀態(tài)下開(kāi)展，避免陷入漫無(wú)目的地摸索基本知識(shí)、基本操作的陷阱和沒(méi)有必要的嘗試?！爸Ъ堋保⊿caffold）是學(xué)習(xí)過(guò)程中所給予的有效支持。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，對(duì)“學(xué)習(xí)支架”給出了明晰的說(shuō)明。他將學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”， 這個(gè)區(qū)域存在于學(xué)生已有水平和可能達(dá)到的水平之間，使學(xué)生通過(guò)“支架”完成。實(shí)際上，在信息技術(shù)教學(xué)中，我們可以理解“支架”為教師精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料，例如案例、問(wèn)題、變式、半成品等，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，觀察和理解問(wèn)題和實(shí)例，繼而做有針對(duì)性的探究，掌握知識(shí)間存在的密切關(guān)系，幫助學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)和理解其中隱藏的知識(shí)，進(jìn)而獲得緘默知識(shí)。如在講授“簡(jiǎn)單的程序設(shè)計(jì)”一課時(shí)，用 VB 模擬出租車計(jì)價(jià)器程序，了解本市出租車資費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)出日間的行駛里程 x 與金額 y 之間的解析式，對(duì)高中生而言，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不難寫(xiě)出解析式（如圖1所示），根據(jù)解析式設(shè)計(jì)算法，要求學(xué)生打開(kāi) E： vb 出租車計(jì)價(jià)器.vbp（如圖2所示，半成品），單擊"輸入"按鈕，將彈出一個(gè)輸入對(duì)話框，接收出租車行的里程數(shù)，單擊"計(jì)算"按鈕，則可根據(jù)輸入的里程數(shù)計(jì)算應(yīng)付的出租車費(fèi)，并將計(jì)算結(jié)果顯示在名稱為T(mén)ext1的文本框內(nèi)，其他要求教師先前已經(jīng)完成，學(xué)生僅需要補(bǔ)充 “計(jì)算 ”按鈕中的程序代碼。這個(gè)案例為學(xué)生搭建了一個(gè)半成品支架，對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行“留白”，“留白”的部分學(xué)生親歷探究，在潛移默化中獲得緘默知識(shí)，充分體驗(yàn)了程序設(shè)計(jì)的思想。

圖1

圖2

（3）教師主導(dǎo)采用適合內(nèi)隱學(xué)習(xí)的“外顯指導(dǎo)語(yǔ)”

語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現(xiàn)，教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！痹谔骄拷虒W(xué)中，教師通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)的交流，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生更好地完成探究?jī)?nèi)容。合適、精當(dāng)?shù)耐怙@指導(dǎo)語(yǔ)能更好地促進(jìn)個(gè)體的學(xué)習(xí)潛能，有利于增強(qiáng)學(xué)生自主探究的動(dòng)力，從而進(jìn)行內(nèi)隱學(xué)習(xí)。日本學(xué)者佐藤學(xué)也曾指出：“學(xué)習(xí)活動(dòng)由于參與方式的定型化，無(wú)論在內(nèi)容上、活動(dòng)上都顯然地受到制約。學(xué)習(xí)不是求取知性探究的愉快的活動(dòng)，而成了以對(duì)于秩序的機(jī)械順應(yīng)為主要?jiǎng)訖C(jī)的隸屬性活動(dòng)。同秩序井然的表面相反，在每一個(gè)人的內(nèi)心深處不經(jīng)意地積蓄著混沌的無(wú)力感?！币舱f(shuō)明秩序井然的課堂外顯語(yǔ)言的重要性，信息技術(shù)教師要當(dāng)好教材內(nèi)容的“二傳手”，做好對(duì)教材的關(guān)鍵詞的抓取和技術(shù)的解讀，作為課堂知識(shí)的承載者和傳遞者，需從語(yǔ)言這個(gè)角度打開(kāi)一扇明了通透的窗口，讓學(xué)生進(jìn)入后繼的探究活動(dòng)中。同時(shí)要注意課堂語(yǔ)言的情感滲透，信息技術(shù)課有些內(nèi)容比較晦澀、抽象，情感在心理活動(dòng)中具有動(dòng)力的性質(zhì)。教師的情感對(duì)學(xué)生有感染作用，帶有感情地投入到探究活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，內(nèi)隱學(xué)習(xí)的緘默知識(shí)就更易獲得。另外我們還要注意，探究性教學(xué)中的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言，在學(xué)生探究任務(wù)完成，形成作品后，教師要對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和激勵(lì)。正向性評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)中最普遍、最重要的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，在尊重學(xué)生任務(wù)成果客觀事實(shí)的基礎(chǔ)上，教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的激勵(lì)性，能夠喚起學(xué)生自信、保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，積極投入以后的探究性活動(dòng)，這也是提高探究性課堂教學(xué)有效性的途徑。

（4）教師主導(dǎo)的人文旨趣關(guān)懷下的內(nèi)隱式探究

信息技術(shù)課程是由過(guò)去的計(jì)算機(jī)課程發(fā)展過(guò)來(lái)的。從學(xué)科的發(fā)展來(lái)看，信息技術(shù)課程不僅要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，更重要的是具有一定的信息素養(yǎng)。兼具技能訓(xùn)練與文化培養(yǎng)這樣的雙重使命，是技術(shù)旨趣與人文旨趣的統(tǒng)一，其中技術(shù)旨趣就是體現(xiàn)利用信息技術(shù)手段實(shí)際解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，以實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。在平時(shí)教學(xué)中，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)的探究性教學(xué)方式，給學(xué)生布置若干任務(wù)，要求學(xué)生參照書(shū)本或其他途徑完成這個(gè)任務(wù)，理論上這種探究式的教學(xué)更容易發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)際上很多課堂教學(xué)淪為程式化的培訓(xùn)，使學(xué)生在掌握技能的同時(shí)感到困惑，對(duì)本應(yīng)充滿活力的信息技術(shù)課程感到厭惡。人文旨趣超越技術(shù)應(yīng)用的目標(biāo)，挖掘信息技術(shù)課程的文化蘊(yùn)涵和人文價(jià)值，共融于信息技術(shù)課程之中并滲透于我們的探究性教學(xué)。如在學(xué)習(xí)FLASH 軟件簡(jiǎn)單易用時(shí)，可以以云南魯?shù)?.5級(jí)地震為題材，學(xué)生制作“魯?shù)椴豢蕖盕LASH 動(dòng)畫(huà)片，學(xué)生可以從網(wǎng)上多途徑獲取與災(zāi)區(qū)相關(guān)的文字、圖片、視頻等材料，并且進(jìn)行篩選和整理，制作動(dòng)畫(huà)來(lái)哀思罹難同胞，感受扣人心弦的救援，震區(qū)的魯?shù)?，需要在廢墟上重建家園；震后的中國(guó)，需要在災(zāi)難中砥礪前行。再比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《網(wǎng)絡(luò)通信的工作原理》課程，在探究過(guò)程中，教師可以拋出2014年1月21日，中國(guó)大批網(wǎng)站斷網(wǎng)，掌握中國(guó)網(wǎng)站命門(mén)的DNS根服務(wù)器控制在美國(guó)手中，是DNS根服務(wù)器遭到了攻擊，讓學(xué)生感受到我們必須迎難而上，建立屬于自己的根服務(wù)器，使學(xué)生形成一種強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和迫切學(xué)習(xí)信息技術(shù)解決問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度。教師在教學(xué)中有意識(shí)地將信息意識(shí)、信息價(jià)值等內(nèi)容潛移默化地傳遞給學(xué)生，通過(guò)這些內(nèi)容將信息技術(shù)旨趣的追求和學(xué)習(xí)者人文旨趣結(jié)合起來(lái)。更好地進(jìn)行探究性教學(xué)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)技能的內(nèi)化，緘默知識(shí)的獲取，又能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的課程目標(biāo)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師主導(dǎo)下的內(nèi)隱式探究來(lái)探討信息技術(shù)教學(xué)的改革和創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)探究性教學(xué)的補(bǔ)充，由內(nèi)隱學(xué)習(xí)獲得的緘默知識(shí)，師生之間難以通過(guò)授受和觀察演示獲得。本文通過(guò)介紹教師課前收集合適的素材，精心設(shè)計(jì)，教師主導(dǎo)，搭建支架，注重人文，激發(fā)學(xué)習(xí)信心，獲得緘默知識(shí)，符合內(nèi)隱學(xué)習(xí)的要求，特別是強(qiáng)調(diào)高效課堂的今天，內(nèi)隱式探究是信息技術(shù)高效課堂的新途徑，對(duì)促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)理論研究和實(shí)踐有一定的價(jià)值和意義。

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作者信息

李衛(wèi)華，本科，中教一級(jí)。江蘇省石莊高級(jí)中學(xué)，226531