高職院校教師職業(yè)發(fā)展的邏輯起點與推進策略

周建松、陳正江在《現(xiàn)代教育管理》2015年第8期中撰文，運用教師“角色定位—道德?lián)敗殬I(yè)發(fā)展”的認識邏輯，分析了基于高職教育特征的教師的角色定位，反思了高職教師的道德?lián)敚沂玖私處熃巧ㄎ患暗赖聯(lián)斉c職業(yè)發(fā)展的共生關系，為推動我國高職院校教師職業(yè)發(fā)展提供了啟示。

作者對高職教師的角色定位是根據(jù)高職的教育特征分析而來，高職教育具有以下特征：1.高教性與職教性的統(tǒng)一；2.教育鏈與產業(yè)鏈的統(tǒng)一；3.服務需求與就業(yè)導向的統(tǒng)一?；谶@些特征，作者歸納了與之相適應的教師角色定位，即高職院校的教師需要集教師、培訓師、咨詢師等多元角色于一身，其目標就是成為教學名師、實踐能師和育人高師。

為了保證高職教育人才的培養(yǎng)質量，應將教師道德?lián)斪鳛楦呗氃盒＝處熽犖榻ㄔO中反思的關鍵問題，在實踐中更加重視培養(yǎng)培育教師的道德?lián)?。因此作者提出教師應從以下四個方面來培養(yǎng)自己的道德?lián)敚旱谝?，以職業(yè)自信增強職業(yè)教育使命感；第二，以育人自覺引領青年學生成長；第三，以道德自律提升自身師德修養(yǎng)。

基于以上分析，作者以浙江金融學院為例，提出高職教師職業(yè)發(fā)展的理念與機制。第一，以角色定位、道德?lián)斉c職業(yè)實踐為基礎的教師發(fā)展理念，其中，角色定位是教師職業(yè)發(fā)展的前提，道德?lián)斒墙處熉殬I(yè)發(fā)展的重要保障，職業(yè)實踐是教師職業(yè)發(fā)展的重要載體；第二，多層次立體化的教師職業(yè)發(fā)展支持與保障機制，包括通過頂層設計教師職業(yè)發(fā)展指引、推動“教師千萬培養(yǎng)工程”、引領教師職業(yè)發(fā)展的 “十大計劃”、建立 “自培—系培—校培—省培、國培”的梯次培養(yǎng)體系以及建立樹立科學的高職教師職業(yè)發(fā)展觀的長效機制。

特約編輯 匡 瑛 責任編輯 賴曉寒