謝衛(wèi)東

中高職分段培養(yǎng)項目試點情況的調(diào)查及建議

謝衛(wèi)東

以江蘇省惠山中等專業(yè)學校為例，對中高職分段培養(yǎng)試點項目進展情況進行闡述，提出通過優(yōu)化專業(yè)及課程標準銜接、制定中高職教育彈性學制，構建職業(yè)生涯指導體系、建立統(tǒng)一的職業(yè)資格體系、適度選拔擇優(yōu)入學、合理確定選拔時間、適當擴大選拔范圍、教師與學生積極滲透等方法，做好中高職教育的銜接。

中高職銜接;分段培養(yǎng);現(xiàn)代職教體系

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》明確指出:“到2020年，要形成適應經(jīng)濟發(fā)展方式轉變和產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。”魯昕副部長反復強調(diào)加速構建現(xiàn)代職教體系具有極其重要的現(xiàn)實意義和深遠的歷史意義，要求各地積極開展試點工作。為此，2012年初，江蘇省教育廳就及時制訂下發(fā)《關于組織申報2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設試點項目的通知》，積極組織高校和中職學校就現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設研究制定試點方案，并率先啟動71個項目試點，其中“中職3+2(含4 +2)或3+3分段培養(yǎng)”項目45個。希望通過試點項目，進一步構建貫通我國人才培養(yǎng)立交橋。

一、試點項目進展情況

江蘇省惠山中等專業(yè)學校作為試點項目參與學校，分別與無錫科技職業(yè)學院、無錫商業(yè)職業(yè)技術學院和無錫城市職業(yè)技術學院開展了中高職“3+2”、“3+3”分段培養(yǎng)試點，即3年在中等職業(yè)學校就讀中專，2年(或3年)到合作高職校完成?？平逃?。為保證試點工作的順利進行，江蘇省惠山中等專業(yè)學校在試點項目牽頭學校組織下，雙方就試點方案進行了多次商討，并制訂出比較細致、完善的試點方案，機電技術應用專業(yè)合作試點的調(diào)研情況如下。

(一)明確試點目的要求

在職教體系內(nèi)，通過試點項目專業(yè)、課程的有機銜接，為中、高職畢業(yè)生繼續(xù)發(fā)展提供通道，為改革招生考試方式積累經(jīng)驗，促進中、高職協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

(二)慎重選擇試點專業(yè)

試點項目所選專業(yè)機電技術應用是學校的優(yōu)勢專業(yè)(“十一五”省示范專業(yè)，“十二五”省品牌專業(yè))是中職或高職單獨培養(yǎng)不能滿足需要，必須采取中高職聯(lián)合培養(yǎng)才能更好地滿足市場需求(地方企業(yè)對該專業(yè)人才需求量大，要求高);試點專業(yè)招生規(guī)?？刂圃?0～50人，實際招生46人，錄取分數(shù)線普遍高于五年一貫制生源。

(三)積極推進招生改革

中高職分段培養(yǎng)試點項目，無論對合作院校、家長還是學生都是新生事物。為做好試點工作，在招生初期，學校就與合作院校開展了多次協(xié)商，并就錄取方式等問題達成統(tǒng)一意見，并印成書面材料，在招生階段廣為印發(fā)，確保開局良好。(1)中職階段:與五年一貫制放在統(tǒng)一批次填報志愿，實行從高分到低分依次錄取;(2)高職階段:完成3年中職教育，且各門功課考試合格后，按“注冊入學”方式升入合作院校完成?？平逃?(3)各階段學生待遇:前3年享受中職生待遇，后幾年享受高職生待遇;(4)畢業(yè)就業(yè):學完中職或高職課程均可畢業(yè)、就業(yè)。

(四)科學把握分段培養(yǎng)

中高職銜接不同于“五年一貫制”，對此，雙方進行了多次研商，努力做到整體設計，分工合作，盡可能明細各自的職責權益。確保既要分段培養(yǎng)，每個階段有相對獨立的教學計劃，靈活出口，學生學完中職或高職課程均可畢業(yè);但是兩個階段的教學計劃又要有機銜接，合作雙方統(tǒng)籌制定對口專業(yè)理論知識課程和技能訓練課程銜接貫通教學體系，確保課程設置和教學內(nèi)容有序銜接，便于學生繼續(xù)高一階段的教育學習。

二、試點項目實施過程中存在的問題

雖然，合作雙方就項目試點方案進行了多次磋商，但鑒于辦學實際和便于操作等考慮，上述中高職銜接的操作方案，客觀上存在五個方面不足: (1)“注冊入學”直升高職院校學習的規(guī)定，不利于調(diào)動中職學生的學習積極性;(2)因身份交叉問題，必將加大中職校對試點項目學生的管理難度(教學管理、實習管理、學生管理和就業(yè)安排等);(3)該項目與“五年一貫制”相比，就讀中職學校時間變短(三年)，從而對中職學校事業(yè)規(guī)模和利益分享產(chǎn)生直接影響，這必將降低中職學校合作的積極性;(4)試點項目直升高職的學生與考入高職的學生相比，成績差，留退率高，也將降低部分高職院校合作的興趣;(5)中高職分段，因各段培養(yǎng)目標的不同急需開發(fā)與之配套的人才培養(yǎng)方案和課程體系，這在短期內(nèi)有一定的難度，也將成為影響試點項目開展的重要因素之一。

三、推進項目實施的設想和建議

(一)優(yōu)化專業(yè)及課程標準銜接

中、高職專業(yè)的銜接宜以專業(yè)群(機電大類)的形式寬口徑銜接，這樣，在接口上就有了更強的相容性、銜接性，在專業(yè)目標定位與內(nèi)涵建設上就有了更大的互補遞進空間。專業(yè)的銜接最終要通過課程的銜接來實現(xiàn)。在課程目標銜接上，要將中職的實用性、操作性、工具性目標與高職的技術性、創(chuàng)造性、人格化目標進一步優(yōu)化整合;在課程內(nèi)容銜接上，要根據(jù)中、高職相近專業(yè)大類的特點和要求，進一步制定相互銜接的、統(tǒng)一的課程標準，確定科學合理的教學順序和實施路線。既要避免中、高職課程內(nèi)容的重復，又要拓寬和加深課程內(nèi)容，真正實現(xiàn)課程內(nèi)容銜接的連續(xù)性、邏輯性和整合性。［1］

(二)制定中高職教育彈性學制

合作院校要通過健全學籍管理制度、選課制度，強化目標管理，制定以學分制為主兼顧學年制的評價模式，允許學生根據(jù)個人需要跨專業(yè)選課，打破不同層次的界限，實現(xiàn)學分互通，給予學生較大的學習選擇權，以充分發(fā)揮學生的潛能和興趣特長，同時，也可有效規(guī)避部分課程因內(nèi)容重復帶來的問題。

(三)構建職業(yè)生涯指導體系

當今世界，公民的工作、學習和生活面臨著多次轉換，從學校教育到職業(yè)教育，從初等教育到高等教育，從就業(yè)到失業(yè)、繼續(xù)培訓到再就業(yè)等人生的各個階段，職業(yè)生涯指導在人的一生中變得尤為重要，有必要通過中高職銜接模式為第一線人才提供更有效的貫穿其職業(yè)生涯的服務指導體系，提供更加準確的具有職業(yè)目標導向的升學與就業(yè)信息，引導其根據(jù)興趣與個性特長不斷豐富自己，使第一線人才具備終身學習的基礎與能力。

(四)構建統(tǒng)一的職業(yè)資格體系

加強教育管理部門與勞動部門協(xié)作，共同研究職業(yè)教育與職業(yè)資格鑒定的內(nèi)容銜接，設計相應的職業(yè)技能鑒定模塊，并深入到課程教學領域，共同開發(fā)專業(yè)教學標準，進行包括課程開發(fā)、教學管理、評價方法在內(nèi)的體制創(chuàng)新，為職業(yè)教育與培訓提供一個漸進的框架，使學歷與職業(yè)兩種資格證書內(nèi)容、標準得以銜接、溝通與互認。將“雙證制度”視為人才評價標準，改革企業(yè)、行業(yè)用人、用工制度，實行職業(yè)資格等級證書制度和就業(yè)準入制度。［2］

(五)適度選拔擇優(yōu)入學

為顧及升入高職校的生源質(zhì)量，和考慮中職升學率及被淘汰者的出路，建議試行的中職校與分段培養(yǎng)項目試點的學生和家長簽訂協(xié)議書的方法，明確入學目的，強調(diào)在3年中各自的義務與責任，規(guī)定達不到要求即被淘汰，以此鞭策這批學生努力學習;對在選拔中被淘汰者，可以允許他們隨班就讀，半年內(nèi)參加第二次補選;再次被淘汰者鼓勵他們成考、自考或推薦就業(yè)。筆者認為，選拔比例暫定在90%左右，這個劃分比較寬松，試點中高職學校都能接受，可以先試行，再逐漸修改與完善。

(六)合理確定選拔時間

由于分段培養(yǎng)的學生在進入中職校學習時就已經(jīng)知道，可以不參加高考，直升到高職院校學習，因此，在中職學習中缺少壓力，學習動力明顯不足，并導致這部分中職學生特難管理。在調(diào)研中，絕大部分中職學校明確表示，要克服這個困難，需在選拔及上報的時間上稍作改變。為此，筆者在經(jīng)過對雙方調(diào)研的前提下，認為分段培養(yǎng)的學生名單在二年級下半年選拔及上報最為合適。

(七)適當擴大選拔范圍

目前，局限于分段培養(yǎng)班級內(nèi)的對口選拔，要想提高質(zhì)量較難。因分段培養(yǎng)的學生進入中職學校以后，會出現(xiàn)各種發(fā)展和變化，可在分段培養(yǎng)學生優(yōu)先的基礎上實行較大范圍(如“機電大專業(yè)”范圍)的選拔，從而最終確定分段培養(yǎng)的班級對口直升的名單，這樣不但可以提高選拔的質(zhì)量，而且可以解決分段培養(yǎng)的學生的許多實際問題。當然，要這樣做，必須由合作雙方統(tǒng)一布置，明確步驟。

(八)合作雙方要積極滲透

在中高職銜接方案中，需對未對高職院校的“積極滲透”做進一步明確，建議可從三個方面介入和滲透:(1)教學上的滲透。高職院校要積極主動、全程參與中職學校從教學計劃的確定到整個教學過程的實施。可以采用到中職校聽課、開展教學質(zhì)量檢查和反饋、有選擇地給分段培養(yǎng)學生舉行講座等方法進行;(2)教師交流的滲透。應組織中高職雙方教師多相互交流，經(jīng)常就某一專題展開教學研究活動，盡可能使中職校教師的教學讓學生體會到高校的氛圍;(3)學生參與的滲透。多組織分段培養(yǎng)的學生到對口高職院校參觀、與學長們結對交流學習心得，組織他們參加高職院校的活動(如運動會和技能比賽、藝術節(jié)、實訓車間、實習工廠等)，讓他們提前感受高職院校的學習、生活和氛圍。從某種意義上說，“提前介入、積極滲透”實際上是在為有效“銜接”的保質(zhì)保量奠定基礎。

［1］鄭東麗．淺析我國中高職教育銜接課程設置模式［J］．時代報告，2012(1):344．

［2］闞麗．中高職教育銜接路徑之選擇——基于一線人才可持續(xù)發(fā)展視角［J］．職教論壇，2011(25):54－56．

［責任編輯 李 漪］

謝衛(wèi)東，男，江蘇省惠山中等專業(yè)學校黨政辦主任，高級講師，主要研究方向為機電專業(yè)建設與課程改革。

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