陳 琳

(江蘇師范大學(xué) 教育研究院 江蘇省教育信息化工程技術(shù)研究中心，江蘇 徐州 221116)

黨的十八屆三中全會(huì)向全國發(fā)出全面深化改革和教育綜合改革的動(dòng)員令后，全國廣大教育工作者積極響應(yīng)，在教育信息化走向智慧教育的大背景下[1]，圍繞智慧教育，圍繞培養(yǎng)具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的拔尖創(chuàng)新人才，思改革，行改革，勇于創(chuàng)新，敢于爭(zhēng)先，進(jìn)行了許多新探索，積累了許多新經(jīng)驗(yàn)，正在探索智慧教育新模式，發(fā)展智慧教育新形態(tài)，建構(gòu)智慧教育新常態(tài)。探討火熱改革形勢(shì)下的典型創(chuàng)新實(shí)踐，對(duì)于總結(jié)創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，提升創(chuàng)新理論，以典型帶路促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展，都有著極其重要的意義。

我國近兩年探討的曬課、智慧型課程、創(chuàng)客教育、資源全覆蓋、智慧學(xué)術(shù)平臺(tái)等等，是圍繞中國特色智慧教育的探討創(chuàng)新。下面對(duì)其逐一加以解剖，挖掘其價(jià)值，以期促進(jìn)其典型經(jīng)驗(yàn)的推廣。

需要說明，對(duì)于智慧教育，國內(nèi)外學(xué)界有著不同的認(rèn)識(shí)和理解。本文所說智慧教育是高度信息化支持發(fā)展的適應(yīng)數(shù)字新一代的教育新形態(tài)，是適當(dāng)而有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)智慧化教學(xué)、智慧化學(xué)習(xí)、智慧化評(píng)價(jià)、智慧化管理、智慧化服務(wù)以及增進(jìn)學(xué)生高級(jí)思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力培養(yǎng)的教育，以實(shí)現(xiàn)教育由不完全適應(yīng)社會(huì)發(fā)展向適應(yīng)社會(huì)發(fā)展再向引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的重大轉(zhuǎn)變與跨越。國內(nèi)外存在曲解、低估、泛化和濫用“智慧教育”的現(xiàn)象，其核心問題是更多受局限于技術(shù)和手段層面的、由企業(yè)和公司主導(dǎo)的狹隘的智慧教育影響，是簡(jiǎn)單地由智慧地球、智慧城市演繹而來，那是對(duì)智慧教育認(rèn)識(shí)的最初級(jí)階段，現(xiàn)在人們對(duì)智慧教育的認(rèn)識(shí)已發(fā)生躍遷。事實(shí)上，由智慧地球、智慧城市演繹而來的在教育層面上只能是智慧校園、智慧教室，或者說智慧地球、智慧城市演繹而來的智慧教育是處于“術(shù)”的層面，我們探討的中國特色的智慧教育要更多的上升到“法”甚至“道”的層面考量和建設(shè)，這代表了未來智慧教育的研究方向，這種的智慧教育才能名副其實(shí)，才有旺盛的生命力。

一、“曬課”內(nèi)涵及價(jià)值

“曬課”源于教育部2014年7月推出的在全國開展“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)[2]，是2014年下半年起最吸引我國廣大中小學(xué)教師關(guān)注和參與的一項(xiàng)非常有意義的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

將“曬課”置于智慧教育體系加以考察，其有四大智慧價(jià)值：

一是國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的智慧化利用。作為國家教育信息化“三通兩平臺(tái)”五大內(nèi)容之一的國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，搭起了優(yōu)質(zhì)教育資源展示和競(jìng)賽的國字號(hào)“大戲臺(tái)”。但是，開通后一年時(shí)間，始終缺少可在該大戲臺(tái)上面唱的大戲。“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)是在該大戲臺(tái)上唱的第一臺(tái)時(shí)代教育大戲：將讓數(shù)百萬名中小學(xué)教師在國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上“曬課”——展示課程，并將從其中評(píng)選出數(shù)萬堂“優(yōu)課”，力求通過“曬課”和“優(yōu)課”評(píng)選，形成全國1000多萬中小學(xué)教師“人人用資源、課課有案例”的教學(xué)應(yīng)用環(huán)境。

二是廣大中小學(xué)信息化教學(xué)質(zhì)量的智慧化提升。提高中小學(xué)信息化教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，不僅要求教師有信息化教學(xué)的積極性，還要不斷提升其信息化教學(xué)能力，并有優(yōu)秀的教學(xué)資源供其利用。開展“曬課”活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)各學(xué)科教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的積極性和創(chuàng)造性，使每位教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源上好課；能夠建設(shè)善用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開展教學(xué)活動(dòng)的骨干教師隊(duì)伍，使每堂課都有優(yōu)秀教師能夠利用信息技術(shù)和優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源講授；促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的開發(fā)與共享，形成一套覆蓋中小學(xué)各年級(jí)各學(xué)科各版本的生成性資源體系[3]；典型的創(chuàng)新將得到極大的彰顯，推動(dòng)信息技術(shù)和數(shù)字教育資源在中小學(xué)課堂教學(xué)中的合理有效應(yīng)用和深度融合。

三是促進(jìn)教師智慧性成長(zhǎng)。“曬課”是教育主管部門為中小學(xué)教師開通的“星光大道”、鋪設(shè)的“金光大道”。數(shù)百萬名教師同臺(tái)曬課，必將激發(fā)廣大教師優(yōu)質(zhì)資源學(xué)習(xí)建設(shè)和研究的積極性與熱情，廣大中小學(xué)教師的潛能必將得到大迸發(fā)。

四是先進(jìn)教學(xué)方法智慧性傳播。通過“曬課”，能在非常短的時(shí)間內(nèi)匯集全國優(yōu)秀的資源，能在最短的時(shí)間之內(nèi)將優(yōu)秀資源得到廣泛傳播甚至利用，在曬課的同時(shí)，先進(jìn)的理念、方法就可得到傳播和示范，發(fā)揮作用早，發(fā)揮的影響作用大。

通過一個(gè)活動(dòng)，讓數(shù)以百萬計(jì)的教師積極行動(dòng)起來，最終形成優(yōu)質(zhì)課程資源的巔峰對(duì)決，產(chǎn)生大量頂級(jí)水準(zhǔn)的課例，促使所有中小學(xué)課程躍上國家先進(jìn)水平，并推動(dòng)國家水平不斷躍上新高度，其創(chuàng)意獨(dú)特，極富智慧。

在完成一學(xué)年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，為了解教學(xué)效果和可行性，筆者對(duì)參加實(shí)驗(yàn)的201位學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查和隨機(jī)抽樣訪談，結(jié)合課堂觀察記錄和學(xué)生作業(yè)情況，總結(jié)如下：

過去教師自己開發(fā)的優(yōu)質(zhì)教育資源，是教師自己教學(xué)用的秘密武器，往往是掖著、藏著，現(xiàn)在通過“曬課”，大家競(jìng)相將開發(fā)的優(yōu)質(zhì)資源貢獻(xiàn)出來共享，這是互聯(lián)網(wǎng)思維的力量，是“公建共享”資源建設(shè)模式[4]的成功應(yīng)用。

二、智慧型課程的內(nèi)涵及價(jià)值

近幾年世界范圍內(nèi)的教育改革創(chuàng)新如火如荼，但絕大多數(shù)教育創(chuàng)新以及最引起世人關(guān)注的教育創(chuàng)新，是圍繞課程的改革和創(chuàng)新，比如國內(nèi)的課改、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程、精品資源共享課、精品視頻公開課、精品開放課程、“曬課”、同步課堂，以及舶來品的開放課程、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課(MOOC)、私播課(SPOC)，等等，核心都是“課”。而且，我們國家在課程方面，自主核心創(chuàng)新少，在“課”的創(chuàng)新程度上，在所形成的“課”的創(chuàng)新影響方面，遠(yuǎn)不及西方一些國家，西強(qiáng)中弱的狀況還未能根本地改變。如何建構(gòu)具有中國特色的現(xiàn)代化課程形態(tài)，這是為到2020年基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的當(dāng)代中國教育人必須探討、不可回避的重大理論和實(shí)踐問題，江蘇師范大學(xué)《現(xiàn)代教育技術(shù)》國家精品資源共享課建設(shè)團(tuán)隊(duì)，緊緊圍繞智慧教育做大文章，所創(chuàng)建的智慧型課程形態(tài)，應(yīng)該算是其中成功的創(chuàng)新探索之一。

智慧型課程是集微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、私播課所長(zhǎng)，又有很大創(chuàng)新的課程形態(tài)，是對(duì)課程的集成創(chuàng)新，取名為MOIC(Massive Open-online Intelligence Courses)。

智慧型課程是對(duì)現(xiàn)有課程的顛覆，其核心內(nèi)涵與價(jià)值在以下幾方面：

1.創(chuàng)設(shè)了新的課程評(píng)價(jià)形式——智慧型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

智慧型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是基于采集學(xué)習(xí)者立體化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的發(fā)展性評(píng)價(jià)、增量性評(píng)價(jià)，是更加注重學(xué)習(xí)者創(chuàng)新、發(fā)展、進(jìn)步的評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)的軌跡、學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)的效率、學(xué)習(xí)的嘗試、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的努力程度、學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與度、學(xué)習(xí)成果的創(chuàng)新情況，都將成為學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的依據(jù)，使評(píng)價(jià)更加客觀、公正、全面、科學(xué)，能更好發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程是首門嘗試采用這種新的智慧型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的課程，其評(píng)價(jià)包括10個(gè)方面：視頻學(xué)習(xí)與及時(shí)強(qiáng)化；遞進(jìn)式練習(xí)；階段性測(cè)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐練習(xí)與訓(xùn)練；綜合項(xiàng)目式訓(xùn)練；期末考試；創(chuàng)造分；突出專長(zhǎng)分；協(xié)作合作活動(dòng)貢獻(xiàn)分以及快速進(jìn)步分[5]。

2.開創(chuàng)了新的教育模式——研創(chuàng)式教學(xué)模式

研創(chuàng)教育模式的核心是學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)微課進(jìn)行最基本的學(xué)習(xí)，伴隨著的是通過主動(dòng)獲取式地利用數(shù)字化資源的學(xué)習(xí)與分析，加深對(duì)微課內(nèi)容的理解，拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍，再通過教師組織的頭腦風(fēng)暴式的研討，啟發(fā)思維，激發(fā)靈感，深化對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生新的思想火花，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)人和集體的創(chuàng)新創(chuàng)造[6]。

長(zhǎng)鏈智慧學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是：人們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中，只有通過一系列環(huán)環(huán)緊扣的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、協(xié)同和研究活動(dòng)，才能有效培養(yǎng)高級(jí)思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，否則易使學(xué)習(xí)停留在一知半解、淺嘗輒止的淺層次水平上，難以培養(yǎng)信息時(shí)代所需要的具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的拔尖創(chuàng)新型人才。學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，必須將著眼點(diǎn)由知識(shí)的理解和記憶，向著眼于在學(xué)習(xí)和掌握基本內(nèi)容基礎(chǔ)上的深入研究，以及進(jìn)一步的創(chuàng)新創(chuàng)造方面轉(zhuǎn)化，使培養(yǎng)鏈延長(zhǎng)到創(chuàng)新創(chuàng)造，更好地體現(xiàn)學(xué)習(xí)為了創(chuàng)造，學(xué)習(xí)就是創(chuàng)造[7]。

智慧型課程是課程的創(chuàng)新綜合體，將當(dāng)今新的教育教學(xué)理論得以充分體現(xiàn)，試圖打造為課程影響大于“微課+翻轉(zhuǎn)課堂+慕課+私播課”之和的中國特色、中國品牌的課程形態(tài)。希望學(xué)界拿出研究MOOC的干勁和熱情研究關(guān)注和完善MOIC。要通過該研究克服“三缺少”傾向，即學(xué)界缺少對(duì)教育實(shí)踐關(guān)注尤其是缺少對(duì)國內(nèi)教育創(chuàng)新實(shí)踐關(guān)注的傾向；理論界缺少將教育實(shí)踐上升為理論尤其是缺少將國內(nèi)教育實(shí)踐上升為理論研究的傾向；媒體缺少對(duì)草根性的創(chuàng)新實(shí)踐典型尤其是缺少對(duì)本土化的來自基層的創(chuàng)新實(shí)踐典型挖掘的傾向。

三、資源全覆蓋的內(nèi)涵及價(jià)值

資源全覆蓋是2012年國家啟動(dòng)的“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目的簡(jiǎn)稱，2014年12月22日教育部網(wǎng)站以《全國6.36萬個(gè)教學(xué)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源全覆蓋——為邊遠(yuǎn)山區(qū)送“全科教師”，促優(yōu)質(zhì)資源城鄉(xiāng)同步》為題，報(bào)道了該項(xiàng)目所取得的巨大成績(jī)：在全國現(xiàn)存的6.36萬個(gè)“教學(xué)點(diǎn)”都實(shí)現(xiàn)了設(shè)備配備、資源配送和教學(xué)應(yīng)用“三到位”，音樂、美術(shù)、英語等課程開課率顯著提升，農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)點(diǎn)長(zhǎng)期以來缺師少教、無法開齊開好國家規(guī)定課程的問題將逐步得到解決，教學(xué)點(diǎn)的課堂正逐步變得豐富多元、生動(dòng)活潑[8]。

“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目得到全社會(huì)關(guān)注。中央電視臺(tái)新聞聯(lián)播深化教育領(lǐng)域綜合改革新成就報(bào)道中，曾以“瞄準(zhǔn)末梢補(bǔ)短板，托起最薄弱環(huán)節(jié)”為題播報(bào)“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”。農(nóng)村教育通常是義務(wù)教育中的“短板”，而只有十幾個(gè)人甚至幾個(gè)人的教學(xué)點(diǎn)是“短板”中的“短板”，是我國基礎(chǔ)教育最薄弱的環(huán)節(jié)。我國還有如此的教學(xué)點(diǎn)6萬多個(gè)。為從根本上解決我國教育中最短的“短板”的問題，教育部、財(cái)政部啟動(dòng)實(shí)施“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目，智慧性地借教育信息化之力，幫助教學(xué)點(diǎn)開好國家規(guī)定課程，以使農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)適齡兒童就近接受良好教育。為推進(jìn)項(xiàng)目開展，教育部專門組織力量，配套開發(fā)了人教版1至3年級(jí)8門國家規(guī)定課程語文、數(shù)學(xué)、外語、品德與社會(huì)、音樂、美術(shù)、科學(xué)的數(shù)字資源，并通過網(wǎng)絡(luò)和衛(wèi)星兩種方式同步播發(fā)。組織建立“教學(xué)點(diǎn)專題網(wǎng)站”(http://jxd.eduyun.cn/)和呼叫中心熱線電話，為教學(xué)點(diǎn)教師提供專家解讀、在線答疑和咨詢，開展有效的遠(yuǎn)程指導(dǎo)和服務(wù)。各地結(jié)合項(xiàng)目開展情況，通過教師應(yīng)用培訓(xùn)、教研巡回指導(dǎo)等多種方式為教學(xué)點(diǎn)提供支持服務(wù)。

“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目是智慧性地采用信息化手段促進(jìn)教育公平、促進(jìn)教育均衡的典型范例，其價(jià)值在于讓大山里的孩子不離鄉(xiāng)土就可跟上城里人的現(xiàn)代化腳步，其實(shí)施及持續(xù)推進(jìn)，有效解決了教學(xué)點(diǎn)師資短缺和教學(xué)點(diǎn)總體教學(xué)水平不高的實(shí)際困難，既提升了教學(xué)質(zhì)量，也通過信息技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，為教學(xué)點(diǎn)學(xué)生培育適應(yīng)信息時(shí)代的觀念、習(xí)慣、思維方式、行為方式和生活方式開辟了渠道，這對(duì)于處于深山的孩子而言，為其命運(yùn)的極大改變創(chuàng)造了條件。

教師不是神，難以做到“十八般武藝”樣樣精通；教師沒有分身術(shù)，也不可能是三頭六臂。“教學(xué)點(diǎn)數(shù)字教育資源全覆蓋”項(xiàng)目，同樣是對(duì)教學(xué)點(diǎn)教師的解放。

四、創(chuàng)客教育的內(nèi)涵及價(jià)值

創(chuàng)客是努力利用各種信息化技術(shù)和工具將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品的人，其特質(zhì)是敢于冒險(xiǎn)，具有“造起來”的創(chuàng)新精神，是名副其實(shí)的造物者。2013年以來，創(chuàng)客的隊(duì)伍逐漸壯大，創(chuàng)客組織和新的創(chuàng)客活動(dòng)不斷涌現(xiàn)，創(chuàng)客的影響日漸擴(kuò)大，相應(yīng)誕生了創(chuàng)客教育——培養(yǎng)學(xué)習(xí)者成為具有創(chuàng)客精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的教育。

創(chuàng)客教育的價(jià)值在于將傳統(tǒng)知識(shí)、學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新實(shí)踐能力相結(jié)合，使教育由通常的“知、行”統(tǒng)一甚至于是單純的“知”，進(jìn)化為“知、行、創(chuàng)”的統(tǒng)一，是對(duì)傳統(tǒng)教育理論和教育實(shí)踐的時(shí)代性發(fā)展，能很好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，真正契合了創(chuàng)新型國家建設(shè)對(duì)數(shù)量極為龐大的創(chuàng)新人才的需求，是智慧教育的重要組成部分，應(yīng)該冠名“智慧創(chuàng)客教育”。

“知、行、創(chuàng)”的統(tǒng)一是創(chuàng)新時(shí)代的要求，由此引發(fā)了對(duì)教育“四大支柱”理論必須進(jìn)行發(fā)展的研究。1996年“國際21世紀(jì)教育委員會(huì)”向聯(lián)合國教科文組織提交的報(bào)告《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，其核心內(nèi)容是提出了面向21世紀(jì)教育的四大支柱[9]，即要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知(Learning to Know)、學(xué)會(huì)做事(Learning to Do)、學(xué)會(huì)合作(Learning to Together)和學(xué)會(huì)生存(Learning to Be)的四種本領(lǐng)。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著新一代信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其對(duì)社會(huì)影響的加劇，世界的發(fā)展超出人們?cè)?0世紀(jì)末的預(yù)期和想象，創(chuàng)新成為當(dāng)今時(shí)代的主旋律，具有國際競(jìng)爭(zhēng)力的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，成為教育要?jiǎng)?wù)，也就是說，高度信息化時(shí)代的教育，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“四大支柱”所述的四種本領(lǐng)之外的第五種本領(lǐng)，即學(xué)會(huì)創(chuàng)造(Learning to Create)。相應(yīng)地，教育的“四大支柱”必須發(fā)展和擴(kuò)充為教育的“五大支柱”，即學(xué)會(huì)認(rèn)知(Learning to Know)、學(xué)會(huì)做事(Learning to Do)、學(xué)會(huì)合作(Learning to Together)、學(xué)會(huì)生存(Learning to Be)和學(xué)會(huì)創(chuàng)造(Learning to Create)。沒有從“四大支柱”向“五大支柱”的拓展，教育就難以完全適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

創(chuàng)客教育是新生事物，方興未艾，已產(chǎn)生了許多值得總結(jié)、借鑒和推廣的做法和經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)迫切需要上升到理論進(jìn)行研究。

五、智慧學(xué)術(shù)平臺(tái)的內(nèi)涵及價(jià)值

智慧教育的關(guān)鍵是提升人的學(xué)術(shù)智慧、學(xué)科智慧，其實(shí)質(zhì)是提升創(chuàng)新智慧，這是信息時(shí)代社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新特點(diǎn)所要求的。江蘇師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)在8年打造訪問量超過1000萬人次“教育技術(shù)學(xué)科網(wǎng)”的基礎(chǔ)上，正在全力打造由知識(shí)走向智慧的學(xué)術(shù)平臺(tái)以及中國學(xué)術(shù)與學(xué)科的大門戶——“中國知智網(wǎng)”。

中國知智網(wǎng)這一智慧學(xué)術(shù)平臺(tái)，價(jià)值是多方面的：

首先，中國知智網(wǎng)是一個(gè)大門戶，將各學(xué)科交集融通，通過此舉能消除學(xué)科之間的數(shù)字學(xué)術(shù)鴻溝，拓展學(xué)科人的學(xué)術(shù)視野，錢學(xué)森的“大成智慧學(xué)”也就有了又一個(gè)落地的載體和平臺(tái)。

其次，建設(shè)目標(biāo)是13個(gè)學(xué)科門類110個(gè)一級(jí)學(xué)科中的每個(gè)一級(jí)學(xué)科都有相應(yīng)的知智網(wǎng)，使人們可方便地對(duì)一級(jí)學(xué)科能夠全面了解，進(jìn)而在堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的學(xué)術(shù)大廈。

再次，每個(gè)二級(jí)學(xué)科擁有具有學(xué)科特征欄目和創(chuàng)新性內(nèi)容的知智網(wǎng)，既附屬在其上位的一級(jí)學(xué)科知智網(wǎng)之下，又有相對(duì)的獨(dú)立性，以通過特征欄目和創(chuàng)新性內(nèi)容激發(fā)同學(xué)科人，具有發(fā)人深省、催人奮進(jìn)的作用。比如，教育技術(shù)學(xué)二級(jí)學(xué)科的知智網(wǎng)(又稱教育信息化知智網(wǎng))，設(shè)有期刊、專家、新秀、課題、獎(jiǎng)項(xiàng)、賽事、新著、展臺(tái)、組織、會(huì)議、招生、辭圓、史記、綜合新聞、學(xué)科時(shí)評(píng)、思維火花、新文索引、新論集萃、名文品析、會(huì)議/賽事、晨曦瞭望(新地平線報(bào)告)、域外視窗、年度評(píng)選、智慧教育研究數(shù)刊、教育信息化研究數(shù)刊、ET創(chuàng)客、國內(nèi)外名課、微視頻、基教信息化、職教信息化、高教信息化、特教信息化、幼教信息化、管理信息化、智慧教育、深度融合、翻轉(zhuǎn)教學(xué)、MOOC、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)空間、微課、信息化促進(jìn)教育公平、教育均衡、信息化領(lǐng)導(dǎo)力、信息化教學(xué)力，以及新技術(shù)、新理論、新方法、新應(yīng)用等欄目和板塊，讓每個(gè)教育技術(shù)人、每一個(gè)教育信息化人，可通過該網(wǎng)學(xué)習(xí)、研究和學(xué)術(shù)成長(zhǎng)、事業(yè)發(fā)展。

六、結(jié)束語

智慧教育方興未艾，智慧教育實(shí)踐永無止境，曬課、智慧型課程、創(chuàng)客教育、資源全覆蓋、智慧學(xué)術(shù)平臺(tái)等創(chuàng)新實(shí)踐只是龐大智慧教育中的滄海一粟，智慧教育體系、標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估、管理、服務(wù)和模式，智慧教育戰(zhàn)略、目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容、特色、路徑、策略、體制、評(píng)價(jià)、方法，等等的研究與創(chuàng)造，為教育人帶來了無限的創(chuàng)新空間，智慧教育更為我們處于蓬勃發(fā)展中的國度引領(lǐng)世界教育創(chuàng)造了千載難逢的機(jī)會(huì)，中國教育人必須緊緊把握千年機(jī)緣，不斷開拓創(chuàng)新，為中國特色智慧教育道路開啟引領(lǐng)世界教育新征程而奮力拼搏。

[1]陳琳,陳耀華等．教育領(lǐng)域綜合改革開局之年我國教育信息化新發(fā)展[J].中國電化教育,2015,(1):138-145．

[2][3]教基二廳函〔2014〕13號(hào)．關(guān)于開展2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動(dòng)的通知[Z]．

[4]陳琳.中國高校教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略與路徑選擇[J].教育研究,2012,(4):50-56.

[5]課前導(dǎo)學(xué)[DB/OL].http://moic.jsnu.edu.cn/kcdx/kcdx.php#,2014-12-24．

[6]陳琳,陳耀華.以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化路徑探析[J].教育研究,2013,(11):114-118.

[7]陳琳.現(xiàn)代教育技術(shù)(第2版)[M].北京:高等教育出版社,2014.58．

[8]教育部.全國6.36萬個(gè)教學(xué)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源全覆蓋[DB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987/201412/182212.html,2015-1-4．

[9]聯(lián)合國教科文組織總部.教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996.