文 朱建村

交互式電子白板應用于初中語文教學

文 朱建村

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，信息技術(shù)已被廣泛應用到課堂教學改革的方方面面。教師在應用信息技術(shù)進行課改的過程中，對技術(shù)的應用技能也在迅速提高。教師借助電子白板和多媒體技術(shù)，重構(gòu)自己的課改思想、重建課改理念、創(chuàng)新課改手段，把電子白板功能恰當?shù)貞玫骄唧w的課堂教學環(huán)節(jié)的科學設計、課堂活動的合理安排之中。體現(xiàn)了素質(zhì)教育“以學生為主體”的主導思想，學生的能力和素質(zhì)都得到了明顯的提高，課堂教學改革變得越來越高效。下面，筆者結(jié)合自己在具體教學過程中的實踐探索，談談自己的體會。

一、交互式電子白板創(chuàng)設了情境化教學氛圍

課堂教學改革不是簡單的在某個點、某一環(huán)節(jié)、某一手段上的變革，而是一種在系統(tǒng)思想指導下的全方位創(chuàng)新。傳統(tǒng)的語文教學，在創(chuàng)設情境方面，可借助的條件除了課本之外，還有音樂盒帶和掛圖，教師只在這樣的條件下進行課堂教學設計，在教學時效上受到制約。電子白板進入教室后，它以其集畫面、音視頻為一體的強大功能為教師搭建了全新的教學平臺。

在寫景抒情類散文、詩歌教學方面，電子白板創(chuàng)設情境的優(yōu)勢尤為明顯。如，在講授傳統(tǒng)文學名作《白楊禮贊》的時候，教師的任務就是要想方設法讓學生從“西北極普遍，不被人重視，就跟北方的農(nóng)民相似”的表象，真正理解它那“極強的生命力”，透過表象看到她那“折磨不了，壓迫不倒”的特質(zhì)，聯(lián)想到“它不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解放斗爭中不可或缺的樸質(zhì)、堅強，力求上進的精神”，這在傳統(tǒng)教學中是一個重難點。為了解決它，傳統(tǒng)的做法就是教師盡可能地通過多讀多想實現(xiàn)目標，難度較大。而在電子白板環(huán)境下設計教學，教師可以把教材和多媒體、電子白板環(huán)境融合在一起，用3～5分鐘的時間，借助多媒體（文字或影視片段截?。閷W生進行作品寫作背景鋪敘，讓學生通過課件了解1940年抗日戰(zhàn)爭進入相持階段后的史實，了解作者在這個特殊的時段，親眼看見西北根據(jù)地軍民克服千難萬險、團結(jié)一心、同心同德抵抗日寇侵略，打擊國民黨反動派的經(jīng)歷。作者從解放區(qū)軍民身上看到了民族解放和革命勝利的希望，在深受鼓舞的同時，寫下了本文。另外，在電子白板上播放白楊樹的生存環(huán)境課件，把文中的重點文字轉(zhuǎn)換成畫面，采用鏡頭放大等手段，吸引學生的注意；為教學創(chuàng)設出生動的地域情境、史實情境和心理情境，使學生快速的理解作者內(nèi)心那種昂揚奮發(fā)的激情，借白楊樹的外形來表達自己對根據(jù)地軍民熱情謳歌的原動力，為引導學生充分理解作品的象征手法和主題做好鋪墊。

電子白板和多媒體終端的應用，為語文學科在跨時空情境教學方面創(chuàng)造了條件，讓教師進行個性化課堂結(jié)構(gòu)和環(huán)節(jié)推進設計時，變得游刃有余。

二、電子白板為課堂展開多元互動搭建了廣闊平臺

傳統(tǒng)教學在進行課堂互動時，活動硬件只局限于黑板、紙張、掛圖，介質(zhì)種類較少，版面和空間也很有限，往往不能盡如人意。交互式電子白板進入課堂后，它的屏幕批注、擦除、放大鏡、拖拽、保存、錄制、回放等諸多功能，為課堂展開多元互動提供了形式多樣的支持和幫助。隨時擦除、隨意拖拽功能可以克服受版面制約的弊端，使課堂交流、碰撞的環(huán)節(jié)更加富有生機和活力，學生可以收獲更多表現(xiàn)自我、體驗成功、享受探究的愉悅。

在講授魯迅先生的《從百草園到三味書屋》時，文中關于長媽媽講美女蛇的故事，學生歷來會出現(xiàn)許多不同的理解角度。我在進行這部分內(nèi)容教學時，給學生自主探究這部分內(nèi)容留出了一定的時間。第一步，在電子白板上給學生列出了已有的幾種理解角度：①有人認為文章是為了體現(xiàn)長媽媽因無知而迷信；②有人認為文章是為了體現(xiàn)善良戰(zhàn)勝邪惡；③有人認為文章是為了增加百草園中的神秘色彩；④有人認為文章是為了體現(xiàn)長媽媽對“我”的成長教育……并鼓勵學生在已列出問題的前提下，在電子白板上增加自己另外的理解角度，只要自己能以充足的理由來支撐觀點即可；第二步，讓學生縱觀全文，先在小組內(nèi)展開討論和交流，然后把討論和交流結(jié)果匯總起來；第三步讓一個小組代表在白板上呈現(xiàn)觀點和理由，其他小組以屏幕批注的形式進行肯定、否定、補充、刪改；第四步讓學生通過白板自由表述各自的觀點和理由。學生爭先恐后的通過無線手寫板對白板上的關鍵詞進行評點；還有不少同學對作者在文中寫到的“使‘我’得到一些教訓，悟出一些道理”進行了延伸表述……氣氛自由而活躍，課堂顯得非常靈動。大部分時間都是學生在白板上批注、評點、補充、刪改，展開相應的論爭。課堂的重點和學生的主體地位得到了充分體現(xiàn)，課堂在生動性、豐富性、趣味性上，毫不遜色于作者筆下的百草園。

交互式電子白板的這種交互功能，給學生在課上展開思維碰撞提供了支持，給課堂增添了許多預期之外的火花，既節(jié)約了課堂時間，增加了多元交互的信息量，又大幅度地提升了課堂效率；從某種程度上來說，也促進了教師課改思想的深化。

三、電子白板環(huán)境有利于拓展教與學的空間

傳統(tǒng)教與學的空間相對固定，教與學的天地被局限于一方講臺一間屋。電子白板、多媒體終端進入教室后，教師可以借助電子白板多媒體終端，無限放大教與學的空間，靈活多樣的安排教與學的方式，讓“教”和“學”更加富有成效。

如在寫作指導環(huán)節(jié)上，傳統(tǒng)辦法之一就是教師給學生宣讀自己的“下水作文”，以此達到拋磚引玉的作用；另一條辦法就是給定學生時間，讓學生簡要構(gòu)思出不同的立意、主題、表達方式等內(nèi)容，待學生完成任務后，有選擇地在全班宣讀，以此來實現(xiàn)互相啟迪的目的。電子白板環(huán)境下，師生完全可以省去以上繁重的教學環(huán)節(jié)，借助互聯(lián)網(wǎng)搜索功能，輸入必要信息后點擊鼠標，海量的相關內(nèi)容就會迅速出現(xiàn)在面前，學生可以根據(jù)自己的需要選擇閱讀對象進行快速瀏覽，彈指間就可以輕松實現(xiàn)傳統(tǒng)教學的目的。

此外，在點評環(huán)節(jié)，教師對文章相關內(nèi)容的批改、點評可以不再只是與學生個人的單向紙面交流活動。教師借助電子白板環(huán)境下的實物展臺，只需把學生的習作放在展臺上，文章內(nèi)容就呈現(xiàn)在白板上了。教師可在白板上，用屏幕批注的方式對學生習作中的優(yōu)劣之處進行批改、評點，并讓全班同學共享這一過程。這樣，原本“一對一”的勞動和付出就變成“一對多”的指導和提示了，同樣的勞動和付出得到了最大化的收獲。

除了寫作教學之外，習題訓練、作業(yè)或試卷講評、賞析等課型，均可使用這一方法；較傳統(tǒng)教學而言，用事半功倍來形容其效果毫不夸張。

四、結(jié)束語

在課堂教學改革深入推進的今天，電子白板這一介質(zhì)不僅為教師創(chuàng)新課堂教學模式、教學手段，提供了強大的支持和幫助；更重要的是，它促使教師在使用的過程中不斷理性地反觀傳統(tǒng)教學，并從中汲取精華，讓教師在實踐中重建課堂教學思想，行走在實現(xiàn)教學成果最大化的道路上。

作者信息

朱建村，本科，中教一級。山東省淄博市臨淄區(qū)朱臺中學，255432