唐毅

摘 要：剛?cè)敫咧械男律捎诙喾N因素，往往不能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，很容易出現(xiàn)兩極分化。高中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真分析其形成的原因，然后采取有效措施，只有搞好初高中數(shù)學(xué)的銜接才能全面提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初高中數(shù)學(xué)；方法指導(dǎo)；主要措施

剛升入高中的新生，往往不能適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，愈學(xué)愈困難和痛苦，其自信心也愈學(xué)愈差，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績(jī)下降，出現(xiàn)全班的數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化，這對(duì)學(xué)生和老師如何搞好初高中數(shù)學(xué)的銜接都提出了挑戰(zhàn)，本文就此展開(kāi)一些探討。

一、初高中數(shù)學(xué)成績(jī)分化的原因

1.各種新的環(huán)境

對(duì)高一新生來(lái)講，新環(huán)境、新教材、新同學(xué)、新老師、新集體等都有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。

2.初高中課本的變化

首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗易懂，題型少而簡(jiǎn)單；而高中數(shù)學(xué)容量大、概括性強(qiáng)、內(nèi)容抽象，不僅注重運(yùn)算能力，而且還注重邏輯推理能力，難度明顯增大了，是導(dǎo)致高一數(shù)學(xué)成績(jī)下降的客觀原因。其次，雖然初高中相繼進(jìn)行了新課程改革，調(diào)整了部分教材內(nèi)容，降低了難度，但初中降低的幅度大，而高中受高考的限制，教師往往不敢降低難度，甚至進(jìn)行了補(bǔ)充和延伸，造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度沒(méi)有降低。于是，從某種角度來(lái)講，調(diào)整后的教材不僅沒(méi)有縮小初高中教材的難度差距，而是進(jìn)一步加大了。

3.教和學(xué)的方法變化

在初中，內(nèi)容少而題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課容量小、進(jìn)度慢，教師對(duì)重、難點(diǎn)內(nèi)容有較多時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)和進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí)，于是學(xué)生習(xí)慣于依賴教師，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。但是進(jìn)了高中，知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性大，但課時(shí)并未增加，課堂容量增大、進(jìn)度快。教師強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，注重舉一反三和觸類旁通。從而初高中教師教學(xué)方法上的巨大差距，往往會(huì)使高中新生無(wú)法適應(yīng)。

二、搞好初高中銜接應(yīng)采取的主要措施

1.做好基礎(chǔ)工作，為搞好銜接做好準(zhǔn)備

搞好學(xué)習(xí)的前期工作是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。通過(guò)前期教育讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的重要性和對(duì)教師的教學(xué)感興趣，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)，消除緊張情緒也產(chǎn)生緊迫感。然后使學(xué)生逐漸了解高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合例子講明數(shù)學(xué)在

學(xué)法上存在的區(qū)別，介紹一些好的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)其盡快適應(yīng)高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

2.提高課堂質(zhì)量，把控好銜接知識(shí)的教學(xué)

（1）立足于課本和考綱，實(shí)行分層教學(xué)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，采用“重基礎(chǔ)、抓思想”的方法，將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行遞進(jìn)性的分層落實(shí)；放慢最初的進(jìn)度，熟悉后再逐步加快教學(xué)節(jié)奏；先落實(shí)課本知識(shí)再變通延伸和活用；抓實(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，必要時(shí)要層次處理和知識(shí)鋪墊，對(duì)知識(shí)的理解要點(diǎn)和應(yīng)用注意點(diǎn)作必要總結(jié)及舉例說(shuō)明，做到“淺入深出”。

（2）注重區(qū)分和分析新舊知識(shí)，形成知識(shí)的體系

在講解新知識(shí)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舊知識(shí)復(fù)習(xí)，與新的知識(shí)區(qū)別，特別要分析、比較那些易錯(cuò)、易混、易忘的知識(shí)，達(dá)到溫故而知新的結(jié)果。

（3）培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力，注重分析過(guò)程和思維

高中數(shù)學(xué)抽象性強(qiáng)，應(yīng)用靈活，我們不能只對(duì)知識(shí)結(jié)論死記硬套，要培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力，注重分析過(guò)程和思維。讓學(xué)生掌握知識(shí)和方法的本質(zhì)，提高應(yīng)用的靈活性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何質(zhì)疑和解疑的思想方法，促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的提高。

（4）進(jìn)行方法指點(diǎn)，加強(qiáng)總結(jié)與反思的訓(xùn)練

高中數(shù)學(xué)題目靈活多變，需要課后進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)歸納和反思，加強(qiáng)錯(cuò)題訓(xùn)練，狠抓學(xué)習(xí)的基本方法和思維。教師應(yīng)利用專題教學(xué)，集中攻克重、難點(diǎn)，強(qiáng)化錯(cuò)題反思，系統(tǒng)歸納總結(jié)某一類問(wèn)題解決方法和解題規(guī)律，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和數(shù)學(xué)思想的指點(diǎn)。

3.建立良好的師生關(guān)系，彼此信任而促進(jìn)共同進(jìn)步

高中數(shù)學(xué)的教與學(xué)過(guò)程中，良好的師生關(guān)系有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而達(dá)到共同進(jìn)步。

教師要在教學(xué)中營(yíng)造出良好的課堂氣氛，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的快慢和控制自身情緒，多從實(shí)際中提取輕松愉快的例子融入枯燥的知識(shí)中，提升課堂氣氛。優(yōu)化課堂提問(wèn)和精心設(shè)計(jì)作業(yè)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，多讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

教師也要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，不怕困難和挫折。教師要經(jīng)常深入學(xué)生當(dāng)中，在各個(gè)方面給予每個(gè)學(xué)生鼓勵(lì)和幫助，關(guān)注點(diǎn)滴進(jìn)步，特別是后進(jìn)生，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給予鼓勵(lì)和贊賞，久而久之學(xué)生就會(huì)從喜歡老師和該學(xué)科，提高學(xué)習(xí)興趣和成績(jī)，達(dá)成良性循環(huán)。

4.進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n堂習(xí)題訓(xùn)練和周考練習(xí)，達(dá)到適時(shí)的復(fù)習(xí)作用

數(shù)學(xué)課堂要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?xùn)練以及進(jìn)行周考練習(xí)，這是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)記憶、理解、掌握的重要手段，這既是一種速度訓(xùn)練，又是能力的檢測(cè)。學(xué)生做題是無(wú)心的，而教師所尋找的例題是有心的，哪些知識(shí)需要補(bǔ)救、鞏固、提高，哪些知識(shí)、能力需要培養(yǎng)、加強(qiáng)應(yīng)用，這樣教師在課堂上應(yīng)有針對(duì)性，學(xué)生也在課后有的放矢。

綜上所述，在高中新生的數(shù)學(xué)教與學(xué)中，教師要分析初高中數(shù)學(xué)成績(jī)分化的原因，根據(jù)學(xué)生的具體情況，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)辦法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)方法與思維的訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)銜接知識(shí)的良好發(fā)展，從而全面提升高一數(shù)學(xué)教與

學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

王威.如何搞好初高中數(shù)學(xué)的銜接[J].新校園：理論版，2010（6）.

編輯 馬燕萍