吳蘭

【摘要】《九年義務(wù)教育小學(xué)語文新課程標準》要求改革語文教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法，不斷提高教學(xué)效果。其中本文擬就課堂導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)氛圍、激發(fā)興趣等方面作一些探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;開篇導(dǎo)入;樂學(xué)激趣

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A

好的開頭猶如文章的鳳頭，精心設(shè)計課堂導(dǎo)入是優(yōu)化課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)每篇文章開始時，抓住這個有利的“戰(zhàn)機”，根據(jù)不同類型的課文采用不同的方法，導(dǎo)入新課，能迅速安定學(xué)生的情緒，為學(xué)生新課創(chuàng)造一個和諧、愉快的課堂氣氛。

一、語言渲染，創(chuàng)情設(shè)境

著名特級教師李吉林的“情境教學(xué)法”，借用于語文的導(dǎo)入，能取到良好的效果。如果教師能用生動、優(yōu)美的語言來渲染，使學(xué)生在語言描述的情境中，漸入佳境，那將會魅力四射。在教《記金華的雙龍洞》這一課時，先揭題，再出示雙龍洞的插圖后，我要求學(xué)生閉上眼睛，發(fā)揮想象，聽我用優(yōu)美的語言描述：“當置身于自然，一定會對大自然的神奇秀麗發(fā)出贊嘆，金華的雙龍洞就是一個非常神奇的溶洞，在粉紅色的山間，在或濃或淡的新綠中，在歡快明亮的溪流聲里，我們便走進了這個神奇的天然溶洞，讓我們乘著小舟，沿著葉圣陶爺爺?shù)淖阚E來觀賞這一神奇的溶洞吧”，這段聲情并茂的語言描述，把學(xué)生帶進了一個花團錦簇、溪流潺潺的世界，眼前仿佛出現(xiàn)了這叢叢的杜鵑、神奇的溶洞，給學(xué)生以強烈的美感。

二、拋出“誘餌”，出其不意

盡可能的在課開始時就拋出“誘餌”，吸引注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這里所說的誘餌是取懸念之意，或設(shè)有矛盾、或巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，并產(chǎn)生一種欲知下文的欲望。用得好對有些文章來說，會起到“一石激起千層浪”的效果。留下余音，讓學(xué)生自習(xí)咀嚼。在教學(xué)《誠實與信任》一文，我這樣導(dǎo)入：同學(xué) 們，小時候你們一定聽過《狼來了》這個故事吧？誰來講給大家聽一聽。從這個故事你體會到了什么？是啊，這個牧童不誠實，得不到大家的信任，只有誠實，才能得到信任。今天，我們一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)誠實和信任的課文。這樣的教法，吊足了學(xué)生的胃口，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的注意力就被牽引到我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章，符合兒童的天性。

有時候，為了給學(xué)生加深印象，故意把學(xué)生說錯或說反，拋下誘餌，引發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們從爭論中得到結(jié)果。進入課文，學(xué)生的求知欲和積極性都空前高漲。學(xué)生帶著好奇心，游刃在課文中。

三、故事引路，音樂渲染

小學(xué)語文高年級課文中有許多故事性強、感情濃厚的文章，在導(dǎo)入時可以讓學(xué)生聽極富感染力的錄音或觀看視頻，此時他們的注意力都會集中到故事主人公的命運上，可謂“心為之牽、神為之動”。他們靜靜的在故事情境中神游。等開講時，學(xué)生內(nèi)心世界集運的情感就會噴射出來，而短短的幾分鐘里，就為深入課文打好了基礎(chǔ)。如教學(xué)《再見了，親人》，上課伊始，即打開錄音機，頓時，教室里響起了大車的鳴笛聲，“再見了，親人;再見了，親愛的土地”的告別聲響成了一片。教師隨機講述：這是在1953年的朝鮮戰(zhàn)場 上，中國人民志愿軍完成了“抗美援朝，保家衛(wèi)國”的光榮任務(wù)，凱旋回國，這時，他們踏上了歸途的列車，望著車站前來送行的朝鮮鄉(xiāng)親，滿含熱淚，嘴里不停地喊著“再見了，親人;再見了，親愛的土地！”志愿軍戰(zhàn)士為什么稱朝鮮人民為親人，稱朝鮮的土地為親愛的土地呢？在音響中，學(xué)生被教師講述的故事深深的吸引。

四、激發(fā)情感，以情促思

人的情感是在一定的情境之中產(chǎn)生的，借助圖像烘托、音樂渲染等手段促使學(xué)生進入教材所描寫的特寫情境中，便能使學(xué)生的情感自然而然地與作者的情感交融在一起，入境生情，學(xué)生對事物的感受和情感體驗越深刻，對事物的感知理解便越深入，思考分析也越透徹。

在學(xué)習(xí)《題西林壁》時，我作了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們，我們剛學(xué)了一篇廬山的文章，一首廬山的詩，還記得嗎？《望廬山瀑布》，景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，美麗迷人。今天我們再來學(xué)習(xí)一首和它有關(guān)的古詩，齊讀課題?！额}西林壁》作者蘇軾。大家對蘇軾了解嗎？（介紹的不錯，和老師找到的資料不謀而合。

現(xiàn)在就讓我們一起走進大文學(xué)家蘇軾寫的《題西林壁》。這首詩是蘇軾游覽廬山時，題在西林寺墻壁上的一首詩。這樣的教學(xué)既培養(yǎng)了他們的形象思維能力，又培養(yǎng)他們的語言表達能力，這樣教學(xué)使學(xué)生易懂難忘，達到“樂中學(xué)知”的目的。

五、啟發(fā)想象，靜中思動

想象，是借助表象在腦中創(chuàng)造新形象的心理過程，可以借助電教媒體為學(xué)生提供生動的表象，以激發(fā)他們插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創(chuàng)造的熱情。

教《驚弓之鳥》一課時，我先讓學(xué)生觀看“更羸‘射鳥”的視頻后思考：“圖上畫的是更羸拉弦前還是拉弦后？”學(xué)生據(jù)圖聯(lián)想，靜中思動，進行了合理的想象;有的說：“我看到更羸的手放到背后，大雁落下來了，就說明已拉過弦了。”有的說：“大王在摸摸胡須，好像感到驚奇，衛(wèi)兵的臉上露出了贊嘆的神情，從這里可以看出更羸已拉過弦了?！蔽矣謫枺骸澳闳羰菆D中的一個衛(wèi)兵，看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下來，你當時會怎樣？”我又讓幾個同學(xué)進行表演。表演后，學(xué)生發(fā)表意見：演更羸的同學(xué)很自信，很老練，有點射箭能力的樣子，但“更羸”的神情不太好，太驕傲了點，課文中的更羸比較謙虛，書上有這樣幾句話：“我可以試試?！备πφf：“不是我的本事大，說明更羸有了本領(lǐng)不得意，不驕傲?！边@里借助電教媒體為學(xué)生提供了想象的材料，架起一座表象與思維的橋梁，加速進入文章的情境之中，使學(xué)生對文章內(nèi)容的理解層層深入，對情感的體驗步步加深，學(xué)生在趣中探索，在樂中求知。

總之，語文課的導(dǎo)入是整個課堂教學(xué)的有機組合，要講究藝術(shù)性、創(chuàng)造性。它的形式多種多樣。但只要它新穎、有趣味，能吸引住學(xué)生生動活潑的去思考，去領(lǐng)悟，去感受每一節(jié)課，讓他們有一個高的起點，美的開始，就是一個成功的開篇。

（編輯：王 娜）endprint