戴莉莉

“細(xì)胞分裂”是歷年高考的必考考點(diǎn)，師生在高三復(fù)習(xí)時(shí)都很重視.但是，由于其內(nèi)容枯燥乏味，且又抽象難懂，很多學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生畏懼感，學(xué)習(xí)效果自然也差強(qiáng)人意.如何在高三復(fù)習(xí)時(shí)消除這種負(fù)面情緒、并高效復(fù)習(xí)《細(xì)胞分裂》專題呢？俗話說：愛美之心，人皆有之.“細(xì)胞分裂”是細(xì)胞生命歷程的一部分，當(dāng)然蘊(yùn)藏著生命之美.筆者通過教學(xué)實(shí)踐，摸索出了一種行之有效的教學(xué)方法：挖掘枯燥、抽象的知識(shí)中蘊(yùn)藏的美，從而消除學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的畏懼情緒;并通過知識(shí)拓展，提高學(xué)習(xí)效率.

一、導(dǎo)入語激發(fā)美感

課堂導(dǎo)入語五花八門，因施教者而異，可根據(jù)各人教學(xué)風(fēng)格設(shè)計(jì).譬如：在美麗的自然界，除病毒外，形形色色的動(dòng)物、植物以及微生物都是由細(xì)胞構(gòu)成的.無論是體細(xì)胞，還是生殖細(xì)胞，都是通過細(xì)胞分裂產(chǎn)生的.在美麗的生物課堂上，讓我們一起欣賞細(xì)胞分裂時(shí)的美吧.

二、挖掘枯燥、抽象的知識(shí)中蘊(yùn)藏的生命之美、規(guī)律之美

1.細(xì)胞分裂圖的分裂方式和時(shí)期判斷

以二倍體生物為例：

①細(xì)胞分裂三種前期圖的判斷

②細(xì)胞分裂三種中期圖的判斷

③細(xì)胞分裂三種后期圖的判斷

上述九幅細(xì)胞分裂圖中，每一幅幾乎都存在對(duì)稱美.另外，可以看出染色體是圖中的主角，其行為既富有美感也暗藏玄機(jī).比如，減數(shù)第一次分裂中出現(xiàn)的同源染色體聯(lián)會(huì)、成對(duì)排列在赤道板兩側(cè)或者分離等特殊行為就猶如兩只蝴蝶跳舞時(shí)從靠近到分離的一系列行為;有絲分裂和減數(shù)第二次分裂中染色體由散亂分布到整齊排列在赤道板上，再到著絲點(diǎn)分裂，姐妹染色單體分開形成子染色體移向兩級(jí)，就像是魔法師在展示分身術(shù)時(shí)的準(zhǔn)備和分身過程.通過分析，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘細(xì)胞分裂的規(guī)律：二倍體的細(xì)胞分裂時(shí)如果無同源染色體，則判斷是減數(shù)第二次分裂;如果有同源染色體，則看同源染色體有無特殊行為.如果無聯(lián)會(huì)、四分體、同源染色體成對(duì)排列在赤道板兩側(cè)或者分離等類似兩只蝴蝶跳舞的行為，則判斷是有絲分裂;如果有聯(lián)會(huì)、四分體、同源染色體成對(duì)排列在赤道板兩側(cè)或者分離等特殊行為，則判斷是減數(shù)第一次分裂.

在學(xué)生能運(yùn)用該規(guī)律的基礎(chǔ)上，教師拋出問題開拓學(xué)生的思維：1.同源四倍體生物減數(shù)第二次分裂有沒有同源染色體？2.二倍體的單倍體有絲分裂有沒有同源染色體？通過對(duì)這兩個(gè)問題的思考，不僅開拓了學(xué)生的思維，而且加深了學(xué)生對(duì)二倍體生物細(xì)胞分裂特征的理解，在一定程度上也防止了生搬硬套規(guī)律.

2.細(xì)胞分裂的規(guī)律拓展

（1）細(xì)胞分裂染色體組的變化規(guī)律

細(xì)胞分裂各時(shí)期的染色體組數(shù)是多少？一般學(xué)生較難直接回答出來.學(xué)生在新授課時(shí)已經(jīng)學(xué)過細(xì)胞分裂時(shí)染色體的變化曲線，教師引導(dǎo)學(xué)生先畫出染色體的變化曲線，然后在此基礎(chǔ)上畫出細(xì)胞分裂染色體組的變化曲線（下圖為二倍體生物減數(shù)分裂染色體組的變化曲線）.學(xué)生比較曲線后很容易看出，兩曲線走勢竟然完全一樣.原來，細(xì)胞分裂中染色體與染色體組數(shù)目的變化是同步的！學(xué)生自己探究出的結(jié)論自然讓他們覺得妙不可言.

（2）每條染色體上DNA數(shù)的變化規(guī)律

學(xué)生猛一看到上圖的曲線，可能會(huì)誤認(rèn)為是新授課學(xué)習(xí)過的細(xì)胞分裂時(shí)細(xì)胞核中DNA的數(shù)量變化曲線.他們往往只看到曲線走勢一致，卻忽視了縱坐標(biāo)的含義不一樣.另外，很多學(xué)生對(duì)每條染色體上DNA的變化情況本身也掌握不夠.教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生分析下圖：ab段和cd段的原因分別是什么？bc段在有絲分裂中代表什么時(shí)期？在減數(shù)分裂中呢？經(jīng)過一番分析，學(xué)生明白了每條染色體上DNA數(shù)的變化和細(xì)胞核中DNA數(shù)的變化曲線雖然走勢一致，但是兩種曲線各段所對(duì)應(yīng)的細(xì)胞分裂時(shí)期卻不相同.

在上述“細(xì)胞分裂染色體組的數(shù)量變化規(guī)律”的發(fā)現(xiàn)過程中，學(xué)生通過比較細(xì)胞分裂時(shí)染色體和染色體組的變化情況，不僅復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的染色體數(shù)量變化規(guī)律，而且能夠直接根據(jù)染色體的數(shù)量變化推算染色體組的數(shù)量變化，簡化了通常采取的抽象的算染色體組數(shù)的方法.教師利用“每條染色體上DNA數(shù)的變化規(guī)律曲線圖”引導(dǎo)學(xué)生比較了細(xì)胞核中的DNA和每條染色體上DNA數(shù)的變化規(guī)律，強(qiáng)化了對(duì)細(xì)胞分裂過程中DNA數(shù)量變化的原因的理解.溫故知新、規(guī)律拓展、視野開闊，不亦說乎！學(xué)生的心里美美的，對(duì)復(fù)習(xí)“細(xì)胞分裂”這個(gè)難點(diǎn)也增添了不少信心.

反饋訓(xùn)練

下列關(guān)于DNA分子、染色體和染色體組數(shù)目的敘述，正確的是（ ）.

A.有絲分裂間期細(xì)胞中染色體數(shù)目因DNA復(fù)制而加倍

B.二倍體生物有絲分裂后期細(xì)胞中染色體組數(shù)為兩組

C.二倍體生物減數(shù)第一次分裂后期細(xì)胞中染色體組數(shù)為兩組

D.減數(shù)第二次分裂過程中細(xì)胞內(nèi)染色體與DNA分子數(shù)之比為1∶1

答案：C

解析 A項(xiàng)有絲分裂間期細(xì)胞中染色體數(shù)目不變.B項(xiàng)二倍體生物有絲分裂后期細(xì)胞中染色體加倍，染色體組數(shù)也加倍，染色體組數(shù)為四組.C項(xiàng)二倍體生物減數(shù)第一次分裂后期細(xì)胞中染色體數(shù)不變，染色體組數(shù)也不變，依然為兩組.D項(xiàng)減數(shù)第二次分裂過程中著絲點(diǎn)分裂前細(xì)胞內(nèi)染色體與DNA分子數(shù)之比為1∶2，著絲點(diǎn)分裂后細(xì)胞內(nèi)染色體與DNA分子數(shù)之比為1∶1.

3.細(xì)胞分裂過程中發(fā)生的可遺傳的變異

就像改革帶來了國家的繁榮昌盛，可遺傳的變異有利于生物的進(jìn)化，使自然界更加生機(jī)勃勃.基因突變、基因重組和染色體變異等可遺傳的變異在細(xì)胞分裂過程中都可能發(fā)生.其中，姐妹染色單體分開后形成的兩條染色體上出現(xiàn)等位基因的原因是學(xué)生較難理解的.

姐妹染色單體是經(jīng)過染色體復(fù)制形成的，一般情況下，姐妹染色單體分開后形成的兩條染色體上相同位置上的基因是一樣的.為什么有時(shí)姐妹染色單體分開后形成的兩條染色體上會(huì)出現(xiàn)等位基因？學(xué)生最常出現(xiàn)的回答是基因突變，也有學(xué)生認(rèn)為是基因重組.到底是什么原因造成的？不妨創(chuàng)設(shè)下列情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析.

例如：已知某生物的基因型為AaBb， A、a和B、b位于兩對(duì)同源染色體上，其中一個(gè)細(xì)胞如圖所示.若①上攜有基因A，②上攜帶基因b，⑤的相同位點(diǎn)上基因是a，則⑤上a基因的來源是什么？

學(xué)生不難判斷出右圖是有絲分裂.教師引導(dǎo)學(xué)生分析：既然是有絲分裂，那就排除基因重組的情況，因?yàn)榛蛑亟M發(fā)生在減數(shù)分裂中.因此，判斷⑤上a基因的來源是基因突變.接著，教師拋出一個(gè)問題，讓學(xué)生進(jìn)一步分析：如果將該有絲分裂圖換成減數(shù)分裂圖，⑤上a基因的來源是什么？ 在前一問題分析的基礎(chǔ)上，可以得出：⑤上a基因的來源是基因突變或者基因重組.然后，教師又進(jìn)行變題，將該生物的基因型由AaBb改成AABb，讓學(xué)生領(lǐng)悟到這種情況下⑤上a基因的來源不可能來自基因重組，只能是基因突變.最后由學(xué)生水到渠成地歸納出姐妹染色單體分開后形成的兩條染色體上等位基因出現(xiàn)的原因.

筆者認(rèn)為，在引導(dǎo)學(xué)生歸納難點(diǎn)規(guī)律時(shí)，不宜將“問題串”一起呈現(xiàn)，那樣容易讓學(xué)生感到難上加難，產(chǎn)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)知識(shí)的畏懼感.教師不妨通過不斷變題，層層遞進(jìn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一系列問題中的每個(gè)問題依次有條不紊地分析，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在充滿美感的生物課堂上情不自禁地碰撞出思維的美麗火花，從而在美的情境中巧妙化解難點(diǎn).