李娟娟?馮燕

【摘要】“泡泡語”的出現(xiàn)是教材一大亮點，它以學習伙伴的口吻，提出問題，引導學生讀書、思考。每一個“泡泡語”都承載著各自的導學任務，每一個“泡泡語”同樣寄托著被開發(fā)利用的期待，它們或提出學習任務，或幫助理解課文，或聚焦課文重難點，但我們老師只有讀懂它、領會它，巧妙地運用它，合理地開發(fā)它，才能實現(xiàn)它的價值，演繹出課堂教學的精彩。

【關鍵詞】泡泡語;導學功能;訓練點 ;開發(fā)利用

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

教材是我們課堂教學的重要資源。新課改以來，人教版教材中“泡泡語”的出現(xiàn)是教材一大亮點，無論哪一冊它都會靈活出現(xiàn)，并以學習伙伴的口吻提出問題，引導學生讀書、思考，承載著導學、導思、導行的作用。它的出現(xiàn)正是這次教材改革在課標指導下的一個呈現(xiàn)方式的改變和創(chuàng)新，更有效地體現(xiàn)了《新課標》提出的“學生是學習和發(fā)展的主體”這一觀點，從根本上實現(xiàn)了文本與學生之間良好的對話，讓我們一起關注“泡泡語”，用心去發(fā)現(xiàn)它們的光彩。

一、關注“泡泡語”的呈現(xiàn)，明確導學功能

在語文教材中“泡泡語”的出現(xiàn)非常頻繁，僅三年級下冊就有51處，它往往會成為文本學習的向導和拐杖。細看這些“泡泡語”，課文之前、課文之中、課文之后、課后作業(yè)、語文園地、展示臺、口語交際，都可見到“泡泡語”的蹤影。它們出現(xiàn)的位置不同，其導學功能也各不相同。

（一）引導學生積累

語文素養(yǎng)的提高離不開豐富的語言積累，這一點在“泡泡語”中得以體現(xiàn)?！侗P古開天地》中學習伙伴說：“我發(fā)現(xiàn)這一段有不少意思相反的詞語?！薄对虑蛑i》中學習伙伴也提出：“這是我收集到的描寫月亮的詩句?！边@些都不露痕跡地告訴學生課后還有很多值得積累的詞語、詩句、片段、名言等，我們可以一起去搜集、積累。通過“泡泡語”的提醒，既向學生提出了積累的建議，也向老師們提出了教學中引領學生語言積累的方向。

（二）引導學生理解

《爭吵》一文中“終于挨到了放學?！币痪渑赃吘兔俺隽艘粋€“泡泡語”：“這里的‘挨字用得真好！”利用這個泡泡語，我們可以引導學生體會到安利柯當時的猶豫、矛盾，不知道如何面對好朋友的心理活動，引領學生進一步感悟課文?！端俏业呐笥选芬晃闹校骸拜斞仍诿冀??！薄芭菖菡Z”接著提示：“聯(lián)系上下文，我讀懂了‘迫在眉睫的意思”等等。教材中這樣的泡泡語還有很多。仔細琢磨，我們可以發(fā)現(xiàn)，這些“泡泡語”引導學生理解的字、詞、句，其實就是課文的重難點。

（三）引導學生發(fā)現(xiàn)

“我發(fā)現(xiàn)每組帶點的字……”“我發(fā)現(xiàn)同一個字的意思……”“我發(fā)現(xiàn)每組的第二句話……”“我發(fā)現(xiàn)每個詞中兩個字的意思……”這一類的“泡泡語”大都出現(xiàn)在每單元的語文園地中，每一句都是在引導學生邊讀邊發(fā)現(xiàn)，或發(fā)現(xiàn)一字多音現(xiàn)象，或發(fā)現(xiàn)一字多義現(xiàn)象，或發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，或發(fā)現(xiàn)不同結構的詞語特點等等，這些都是引導學生在不斷的發(fā)現(xiàn)過程中學習語言、掌握語言。

（四）引導學生合作

有些課文或語文園地后面會出現(xiàn)兩個或三個學習伙伴一起對話的“泡泡語”，其目的是引導學生進行合作學習。比如《秋天的雨》一文后，出現(xiàn)了三個學習伙伴：“我要把秋天的景物畫下來?！薄拔乙桶职謰寢屢黄鹑デ镉巍！薄拔乙鸭恍┟鑼懬锾斓脑~句?！币饬x很明顯，引導學生開展“找秋天”的合作學習。新課程標準提倡“自主、合作、探究”的學習方式，“泡泡語”正是搭建了一個這樣的平臺，鼓勵學生在合作學習的基礎上展開交流。

二、利用“泡泡語”為課堂增色

每一個“泡泡語”都承載著各自的導學任務，每一個“泡泡語”同樣寄托著被開發(fā)利用的期待，它們或提出學習任務，或幫助理解課文，或聚焦課文重難點，但我們老師只有讀懂它、領會它，巧妙地運用它，合理地開發(fā)它，才能實現(xiàn)它的價值，演繹出課堂教學的精彩。

（一）利用“泡泡語”落實訓練點

知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀是新課程所提出的三維目標。這些教學目標則需要找準訓練點進行落實與提升。課文中吐出的“泡泡語”正是一條牽引語文訓練的暗線，從字詞到句段，從方法到能力，從理解到感悟?！短枴肥且黄破招哉f明文，通過泡泡語的提示，我們知道了解說明方法是本課的一個訓練點。由此可見，泡泡語的出現(xiàn)為我們達成教學目標，尋找、落實訓練重點，進行了引領和導航。

（二）利用“泡泡語”拓寬教學思路

面對這些“泡泡語”，學生和教師的關注方向是不一樣的。學生是以學習伙伴的身份去與“泡泡語”中的另一個伙伴進行交流，而教師則是透過語言看本質，思考編者在此處設置“泡泡語”的意圖，拓寬我們的教學思路。二年級上冊《語文園地四》有一個“泡泡語”提示：“‘泡字的左邊跟字義有關，右邊跟字音有關……”粗略看來，這是引導學生發(fā)現(xiàn)帶“包”字一類漢字的構字方法，實際上，教材安排“泡泡語”出現(xiàn)在此，其目的就是引導學生了解形聲字的特點，擴展識記生字的方法，培養(yǎng)學生自主識字的能力。

三、巧用“泡泡語”打開學生話匣子

《一面五星紅旗》中，當面包店老板提出要用面包換我的五星紅旗，我愣了一下，然后久久地凝視著手中的五星紅旗，此時“泡泡語”出來說：“這時‘我可能會想什么呢？”文章最后，當老板要無償幫助我時，“泡泡語”又出現(xiàn)了：“我想對那個面包店老板說……”。這就是兩個很好的訓練學生想象思維與語言發(fā)展的“點”。如果我們能抓住這兩個訓練點，展開學生與文本之間的對話，課堂將充滿生機。在教學時，可先讓學生體會“凝視”的意思，然后借助泡泡語展開想象“此時我久久地凝視五星紅旗，這時我可能會想什么？”以此帶動學生深入細致地研讀課文對人物動作的細微描寫，揣摩人物內心，體味人物的愛國情愫，學習用外在動作表達內心情感的寫法，解決本課教學難點。在學生談出自己的想法后，繼續(xù)引導學生體會面包店老板態(tài)度為什么會發(fā)生巨大的變化。最后總結提升，出示泡泡語“你想對那個面包店的老板說什么？”通過討論發(fā)言，切實體驗到文章的內涵。

總之，“泡泡語” 的出現(xiàn)為語文的學習插上了翅膀，是引領孩子們進入語文學習的智慧之門。小泡泡大學問，讓我們一起仔細體味、巧妙運用、合理開發(fā)，讓“泡泡語”各自綻放亮麗的光彩。

（編輯：龍賢東）