許小紅

在教學中，我發(fā)現(xiàn)有些選擇題學生會反復出錯，難以達到預期的教學效果。如果將其簡單地歸因于學生沒有總結經(jīng)驗、吸取教訓的話就大錯特錯了。

心理學家布魯諾認為，知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。在知識建構過程中，學生不可避免地會出現(xiàn)錯誤，錯誤的形成是有其根源的。如果教學僅僅注重結果，那么已被糾正的錯誤說不定什么時候又會出現(xiàn)。有些時候換個方法嘗試一下，效果就會不一樣。下面筆者結合例題談談矯正錯題的方法。

例1 民主人士章乃器曾說：“我們在不久以前，還在歡呼北伐的勝利，以為……我們這樣生活在租界的人也可以不再受外國人的輕視、侮辱了。孰知大好形勢突然逆轉(zhuǎn)，國家又瀕于危亡，悲痛的心情真是難以言語形容的?！边@種“悲痛的心情”源于 （ ）

A.蔣介石在上海發(fā)動了反革命政變

B.日本發(fā)動蓄謀已久的九一八事變

C.汪精衛(wèi)在武漢大肆捕殺共產(chǎn)黨人

D.國民黨對紅軍發(fā)動第一次“圍剿”

典型錯誤：D

分析：此題出現(xiàn)了“北伐勝利后”、“國家瀕于危亡”、“悲痛心情”等關鍵詞，據(jù)此很容易排除A、C，但在比較B、D時，如果不能抓住另一個關鍵要素“不再受外國人的輕視”，就會出現(xiàn)錯誤。

例2 1788年，紐約某報紙以《船訊——號外》為題發(fā)布通告：萬世聯(lián)合船主的幸福船，已載著十三包“聯(lián)合、和平和友誼”進港，……愚蠢船主的船已載著地方偏見、不和的種子等出港。它贊美的是 （ ）

A.聯(lián)邦體制 B.分權制衡原則

C.共和制度 D.主權在民原則

典型錯誤：B

分析：由于學生對聯(lián)邦制、三權分立、民主共和這些概念記憶不牢固，因而在做此類材料類選擇題時，無法準確理解材料內(nèi)涵。

例3 馬克思說：“新發(fā)現(xiàn)的土地殖民地化，助長了各國之間的商業(yè)戰(zhàn)爭，因而使這種斗爭變得更加殘酷了。”導致17—18世紀英荷、英法之間進行一系列商業(yè)戰(zhàn)爭的主要原因在于 （ ）

A.殖民利益發(fā)生沖突 B.擴張的方向相同

C.爭奪商品傾銷的市場 D.宗教信仰的沖突

典型錯誤：C

分析：此題涉及“殖民擴張”的知識點，不同時期的殖民擴張有不同的特點和影響，根據(jù)關鍵要素“17—18世紀”很容易就能排除C。但學生往往選擇印象深刻的一個答案，于是錯誤就產(chǎn)生了。

暴露錯誤只能讓學生“知其錯”，而糾正錯誤還需使其“知其所以錯”，找到錯誤形成的根源。對于那些“根系發(fā)達”的錯誤，除“根”工作需要多角度分析、多層次查找。

對于以上例題的糾錯，我設計了以下方案。

糾錯方案一：尋找解答此類問題的關鍵——限定詞

對于例1，教師可這樣引導學生：

師：“歡呼北伐的勝利”是在什么時間？

生：1927年后。

師：還有沒有其他的限定詞？

生：有，“不再受外國人的輕視、侮辱了”。

師：對，國民黨對紅軍發(fā)動的“圍剿”是什么性質(zhì)的斗爭？

生：中國內(nèi)戰(zhàn)。

師：哪個選項中的事件體現(xiàn)了受到外國人的侵略呢？

生：九一八事變。

對于例2，教師可這樣引導學生：

師：“十三包”指的是什么？

生：十三個州。

師：那“萬世聯(lián)合船主”又指的是什么呢？

生：聯(lián)邦政府。

師：強調(diào)中央政府與十三州之間關系的是什么制度？

生：聯(lián)邦制。

在這個過程中，教師可以通過引導學生關注限定詞，教給學生解決此類問題的方法。但即使教師把解決此類題的方法教給學生，學生以后還是會出錯，這是為什么呢？

這是因為對不同的問題要采用不同對策，如對于例2的糾錯就不能僅僅停留在找限定詞上。美國聯(lián)邦制作為一個知識點，在教材中敘述很明確，可學生在解答材料類選擇題時總是會將美國的聯(lián)邦制與分權制衡的相關知識點混淆。這就需要教師進行變式訓練，把一些相對容易混淆的知識點進行歸類，讓學生反復推敲琢磨，體會知識點之間的區(qū)別。對此，我又設計了下面的方案。

糾錯方案二：變式訓練，舉一反三

變式1 1787年憲法使獨立后的美國從邦聯(lián)制發(fā)展成為聯(lián)邦制共和政體，其作用是 （ ）

①結束了松散狀態(tài)，維護了國家統(tǒng)一 ②滿足了人民群眾對權益的要求

③確立了美國聯(lián)邦政府的組成 ④促進了美國資本主義發(fā)展

A.①④ B.①② C.②③ D.③④

分析：答案為A。這道題能夠強化學生對聯(lián)邦制的認識，加強學生對聯(lián)邦制與三權分立制的區(qū)分。

變式2 美國華盛頓所在地原本是一片荒無人煙的灌木叢林。聯(lián)邦政府機構位于城市中心，國會大廈在全城最高點“國會山”上，其兩側(cè)分別是總統(tǒng)府和聯(lián)邦最高法院。以建都時各州名稱命名的15條大道由內(nèi)向外輻射，覆蓋全城。華盛頓的建筑規(guī)劃體現(xiàn)的美國政治文化是 （ ）

A.白手起家的開拓精神 B.議會中心與共和意識

C.三權分立與制衡原則 D.平等獨立的州權觀念

分析：答案為C。這道題的解題關鍵是找出要素“聯(lián)邦政府”、“國會”、“總統(tǒng)府”、“最高法院”，從這幾個機構的布局不難看出這正是三權分立與制衡原則的體現(xiàn)。

變式訓練能使學生對知識點有更深層次的理解，但并不是所有的選擇題都適合此種糾錯方案，如例3。例3考查的是殖民擴張，題目本身并不難，但由于學生對不同時期的殖民擴張概念模糊，所以容易出錯。因此，教師在糾錯時還可以采用第三個方案，幫助學生構建知識體系。

糾錯方案三：借助圖表，構建知識體系

對于例3，教師可以設計“殖民擴張的不同階段”空白表格，讓學生根據(jù)教材填寫表格。學生自己動手整理填寫表格的過程不僅能糾正認知錯誤，而且能生成新的知識點。

總而言之，課堂教學的效果，說到底不是看教師輸出了多少信息，而是學生自己內(nèi)化了多少信息，以及在內(nèi)化過程中能力得到了怎樣的發(fā)展。遵循學生認知規(guī)律的教學才是有效的。因此，教師要加強理論學習，更新教學理念，用不同的方式啟發(fā)學生，從多種多樣的方式中找到適合自己的那一款。F