趙小梅

【內(nèi)容摘要】“生本”式課堂教學(xué)模式是一種以學(xué)生發(fā)展為本，突顯學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、合作、探究，提倡自主、互動而個性化發(fā)展的教學(xué)方式，它沖破了傳統(tǒng)滿堂灌教學(xué)模式的束縛，變被動式學(xué)習(xí)或主動學(xué)習(xí)，對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性，保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力起著積極的作用。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就“生本”式課堂教學(xué)模式在高中音樂鑒賞教學(xué)中的實(shí)施策略進(jìn)行了分析，以期提高音樂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】生本式課堂教學(xué)模式 高中音樂 鑒賞教學(xué)

“生本”式課堂教學(xué)模式，即以學(xué)生發(fā)展為本，突顯學(xué)生主體地位，突出學(xué)生自學(xué)與探究的課堂，打破了滿堂灌模式，教師不再獨(dú)霸課堂，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，幫助學(xué)生由被動學(xué)習(xí)方式中解脫出來，自主而個性化發(fā)展。同樣，在高中音樂鑒賞教學(xué)中，為提高教學(xué)效率，提升學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)，教師也需要構(gòu)建“生本”式課堂，由“師本教育”轉(zhuǎn)變成“生本教育”，讓學(xué)生自學(xué)、愛學(xué)、樂學(xué)，綻放生命活力。

一、突出學(xué)生，自主發(fā)展，構(gòu)建“生本”課堂

在“生本”式課堂教學(xué)模式中，核心在于“以學(xué)生為本”、“以學(xué)為本”、“以生命為本”，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下通過自學(xué)、合作探究而獲取知識，最大程度的釋放學(xué)生的音樂潛能，提升綜合素質(zhì)以及生命力。所以，在高中音樂鑒賞教學(xué)中，實(shí)施生本教育，要突出學(xué)生，給他們更充足的自主探究、自我發(fā)展空間，由“老師灌輸式的教”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生們自主性學(xué)”，使其學(xué)會、會學(xué)，改變“教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦”的局面。

如布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生課前先學(xué)，便于教師有針對性的教學(xué)；組織豐富多樣的自主探究、小組合作、集體交流等活動，打造“生本”課堂，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。如教學(xué)高中音樂鑒賞第十一四單元第二十五節(jié)《西出陽關(guān)無故人》（人教版），雖然高中生在古文學(xué)方面有所理解，但由音樂角度來欣賞古詩詞，還是有一定難度。因?yàn)楝F(xiàn)代的學(xué)生與這些音樂作品隔了較遠(yuǎn)的時(shí)空距離，單憑教師講授，學(xué)生可能無法深刻領(lǐng)悟音樂作品意境與情感。如若教師以學(xué)生學(xué)習(xí)角度入手，組織多樣自主活動，給學(xué)生充分體驗(yàn)與探究機(jī)會，則更能讓學(xué)生感受音樂之美。比如課前引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，展開合作探究活動：通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)等途徑收集有關(guān)古代藝術(shù)歌曲的資料，特別是《揚(yáng)州慢》與《陽關(guān)三疊》的音響與文本材料，給音樂探究活動做好知識。課堂上，通過歌詞朗誦、文史知識探究、學(xué)唱、音樂評價(jià)、音樂創(chuàng)編等活動，給同學(xué)們創(chuàng)造積極思考、自主探究、才能施展的空間，突顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生更深切的感受中國古代詩詞音樂的藝術(shù)魅力，提高鑒賞能力、思維能力。

二、尊重差異，個體發(fā)展，打造“生本”課堂

生本課堂注重生命價(jià)值，指出教育的本體在于提升生命。這就需要教師認(rèn)識到每個學(xué)生是一個個獨(dú)立的生命個性，有著明顯的個性差異，不能將他們視為“雕塑的材料”，呆板的用同一模型、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行無理嵌定，以免扼殺學(xué)生個性與創(chuàng)造力。所以，在高中音樂鑒賞教學(xué)中，運(yùn)用“生本”式課堂教學(xué)模式時(shí)，教師需要尊重每位同學(xué)的獨(dú)立意志與人格、興趣愛好與個性差異，由“千教一面”變成因材施教，讓每位學(xué)生都能主動參與，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)造自我，促進(jìn)學(xué)生個性與生命發(fā)展。

如允許不同看法，尊重學(xué)生對音樂的獨(dú)特體驗(yàn)與表現(xiàn)形式。例如：教學(xué)人教版高中音樂鑒賞第二單元第五節(jié)《飄逸的南國風(fēng)》之《多彩云南》，欣賞《彌渡山歌》、《彩云之南》后，可引導(dǎo)學(xué)生們結(jié)合音樂要素與音樂情緒變化，發(fā)揮豐富想象，運(yùn)用多種方式說說音樂描繪的內(nèi)容。比如擅長寫作的同學(xué)，可寫寫音樂隨筆，以獨(dú)特文筆表達(dá)個人對音樂的個體感受；喜歡繪畫的同學(xué)，可試著運(yùn)用色彩表達(dá)音樂感受，用筆觸描繪云南風(fēng)情；愛好舞蹈或朗誦的學(xué)生，可以給《彩云之南》配舞、配樂朗誦……這樣，音樂與舞蹈、詩詞、繪畫等有機(jī)融合，讓學(xué)生更好的理解音樂意境、領(lǐng)略音樂之美，實(shí)現(xiàn)個性化的自我展示。另外，還可采取分層鑒賞教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、評價(jià)要求、練習(xí)等方面突顯選擇性、多樣化特點(diǎn)，給不同音樂基礎(chǔ)、審美能力、音樂特長與興趣的同學(xué)創(chuàng)造個性發(fā)展的空間與可能，更好的滿足各發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，打造“生本”課堂。

三、有效引導(dǎo)，互動發(fā)展，營造“生本”課堂

在生本式課堂中，以學(xué)生為教學(xué)活動主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但學(xué)生的“學(xué)”不能脫離教師的“導(dǎo)”，尤其是相機(jī)啟發(fā)、巧妙點(diǎn)撥，這樣，學(xué)生才能有目的的學(xué)，有方法的學(xué)，進(jìn)而學(xué)有所獲。所以，在高中音樂鑒賞中，教師要以立足學(xué)生角度，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，開啟學(xué)生思維，促進(jìn)師生相互交流，共同發(fā)展。

首先，巧設(shè)情境，促進(jìn)意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的意義建構(gòu)需要以一定的情境為依托，借助他人幫助而實(shí)現(xiàn)的。因此，在高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生興趣愛好、身心特點(diǎn)等，巧設(shè)教學(xué)情境，靈動生成音樂“生本”課堂。如欣賞《多彩云南》時(shí)，播放沙畫《印象云南》，帶領(lǐng)學(xué)生們領(lǐng)略云南風(fēng)情，說說自己對云南的初步印象，感受云南之美，引發(fā)學(xué)生鑒賞情趣。而后通過辨別音樂及舞蹈，進(jìn)入音樂探究活動。其次，適時(shí)啟發(fā)與點(diǎn)撥，拓寬學(xué)生思維。在生本課堂中，教師不能太過干預(yù)學(xué)生自主活動，但這并不是意味著可以放任自流，而需要適時(shí)引導(dǎo)、適當(dāng)點(diǎn)撥，避免學(xué)生偏離方向或者陷入思維障礙。比如小組討論時(shí)，教師參與、巡視，一旦發(fā)現(xiàn)同學(xué)們偏離話題討論中心，稍加點(diǎn)撥，使其更有序、更有效的自主解決問題。

總之，在高中音樂鑒賞教學(xué)中，教師要遵循“生本”理念，實(shí)施“生本”課堂教育，教學(xué)設(shè)計(jì)由“為教師好教”向“為學(xué)生們好學(xué)”而轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式由僵硬灌輸變成啟發(fā)引導(dǎo)，尊重學(xué)生，依靠學(xué)生，給他們創(chuàng)造充足的自主學(xué)習(xí)與探究機(jī)會，使其釋放潛能，張揚(yáng)個性，提升音樂綜合素養(yǎng)。

（作者單位：江西省贛州中學(xué)）