王牧玲

【內(nèi)容摘要】本文以馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》為實(shí)踐案例，從引發(fā)閱讀興趣、激發(fā)求知欲望、強(qiáng)化情感體驗(yàn)講述由插圖感知整體文本的過程，從作者簡(jiǎn)介與揣摩人物心理繼而領(lǐng)悟作品主旨介紹由插圖解讀人物形象的方法，從分析作品的藝術(shù)特征、表現(xiàn)方式、寫作手法展現(xiàn)由插圖了解創(chuàng)作藝術(shù)的實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】插圖 語文閱讀 教學(xué)實(shí)踐

《辭海》中關(guān)于“插圖”的解釋為“插在書刊正文中或以插頁形式印刷的圖畫，并對(duì)正文內(nèi)容起到補(bǔ)充、說明、藝術(shù)欣賞之用”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》中關(guān)于“插圖”的解釋為“插在文字間幫助說明內(nèi)容的圖畫”。因此，結(jié)合上述定義與“插圖”“文字穿插”和“補(bǔ)充說明”的特點(diǎn)，將初中語文課本插圖定義如下：教學(xué)課本中穿插或獨(dú)立于文本的圖片資料（包括扉頁插圖），即具備對(duì)教學(xué)文本圖解、說明、補(bǔ)充、拓展等功能的簡(jiǎn)筆畫、圖片和照片等圖形資料。

以馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》（枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。）插圖為例，分析插圖于初中語文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用如下：

《天凈沙·秋思》插圖

一、由插圖感知整體文本

《天凈沙·秋思》是元曲作家馬致遠(yuǎn)著名的散曲作品，被周德清贊譽(yù)為“秋思之祖”。閱讀教學(xué)中，我首先使學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中的人物形象和各種景物，提問插圖中描繪的景物特征，即“同學(xué)們觀察思考插圖中的景物后，覺得插圖描繪的景物屬于哪個(gè)季節(jié)？”歸納答案為“景物多屬于秋天?！鄙鲜鎏釂柺箤W(xué)生對(duì)插圖為什么描繪秋景產(chǎn)生興趣，緊接著提問“插圖為什么描繪秋景？秋景的背景情調(diào)是什么？處于秋景下的人物心情如何？”歸納答案為：“秋景多景并置，其凄涼哀愁的背景情調(diào)反應(yīng)人物漂泊凄楚、倦于飄零的心情。”最后將插圖與文本結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心感受與情感體驗(yàn)，提問“插圖與文本的內(nèi)容是否一致？既然已知插圖中的人物形象為作家本人，那么他是如何表現(xiàn)自己秋思故鄉(xiāng)、凄涼悲苦的呢？”待學(xué)生相互交流溝通后，歸納答案為“插圖與文本內(nèi)容一致，作家通過描寫（繪）枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬九個(gè)特征秋景，言簡(jiǎn)意賅的創(chuàng)設(shè)出冷清、凄涼的氛圍，處于此情此景的作家則抒發(fā)出游子四海為家、流落天涯、思念故鄉(xiāng)的苦悶之情?！币虼?，通過引發(fā)學(xué)生閱讀興趣、激發(fā)學(xué)生求知欲望、強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)三個(gè)步驟，從課本插圖入手，使學(xué)生一步步感知整體文本的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，并為解讀人物形象鋪墊基礎(chǔ)。

二、由插圖解讀人物形象

深入解讀作品背后的人物形象對(duì)領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵、意蘊(yùn)、主旨必不可少。其一，對(duì)馬致遠(yuǎn)進(jìn)行作者簡(jiǎn)介：他是元代著名的雜劇家和散曲家，號(hào)東籬，輯本《東籬樂府》，與鄭光祖、關(guān)漢卿、白樸同稱“元曲四大家”；年輕時(shí)熱衷功名卻一直郁郁不得志，一生羈旅漂泊、居無定所、困窘潦倒；其雜劇、散曲曲詞豪放灑脫，以神仙道化為主，故又有“馬神仙”之名。其二，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖并就插圖描繪內(nèi)容與作品文字內(nèi)容揣摩人物心理狀況，提問如“同學(xué)們，假如你們是作家，你描寫（繪）冷清、凄涼的秋景氛圍，你想表現(xiàn)你怎樣的形象？”“同學(xué)們，通過觀察插圖與閱讀文字，你能表達(dá)出作家塑造出形象嗎？”歸納答案：通過名詞性詞組描寫（繪）九種景物，將人物籠罩在凄苦、愁楚的秋景背景下，一方面表現(xiàn)出其羈旅之途中漂泊、窮困、潦倒的悲慘形象，另一方面表現(xiàn)出其郁郁不得志和居無定所的悲痛苦悶之心。其三，通過作者簡(jiǎn)介與人物心理狀況揣摩領(lǐng)悟作品主旨，提問如“同學(xué)們覺得這首散曲的主旨是描繪秋天的景象嗎？”“如果不是描繪秋景，那么其主旨是什么？描繪秋景的作用又是什么？”歸納答案為：散曲主旨并非描繪秋天景象，而是通過秋天的景象襯托作家的心境，表現(xiàn)其悲痛苦悶之情。因此，通過作者簡(jiǎn)介與揣摩人物心理使學(xué)生在觀察插圖內(nèi)容、感知文字內(nèi)容、解讀任務(wù)形象的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作品主旨并將閱讀教學(xué)帶入下一環(huán)節(jié)。

三、由插圖了解創(chuàng)作藝術(shù)

創(chuàng)作藝術(shù)主要指作品的藝術(shù)特征、表現(xiàn)方式、寫作手法等。一方面，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖并提問“同學(xué)們，感知作品內(nèi)容、解讀人物形象和領(lǐng)悟作品主旨之后，假如你們是作家，你們要用多少字?jǐn)?shù)表達(dá)自己的感情體驗(yàn)？”待同學(xué)交流之后，歸納散曲的藝術(shù)特征：以二十八字描繪凄涼、蕭瑟、冷清的秋景意象，視野層層擴(kuò)大、步步拓展以表現(xiàn)均衡、繁復(fù)、有序、眾多的意象載體，語言凝練卻意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，通過結(jié)構(gòu)精巧、境界和諧、頓挫有致的“小令”形式，抒發(fā)作家仕途失意、居無定所、悲哀憂愁、思念故鄉(xiāng)的羈旅之苦與悲苦情懷，刻畫出“斷腸人”生活的真實(shí)形象。第二，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖并提問“同學(xué)們，你們認(rèn)為這首散曲主要的表現(xiàn)方式和寫作手法是什么？”待同學(xué)交流之后，歸納散曲的表現(xiàn)方式與寫作手法如下：“情景交融、寓情于景、借景抒情”，即通過塑造悲苦凄涼的秋日意境，將凄涼悲苦的情調(diào)與“斷腸人”內(nèi)心悲涼的情感相互交融，通過“景語”抒發(fā)表達(dá)“情語”，達(dá)到心物合一、彼此襯托的藝術(shù)境界；寫作手法以白描手法提煉、勾勒蕭條、凄涼的秋日景象，將“凄、慘、涼、悲、苦”的情感濃縮并強(qiáng)化在意象錘煉之上，通過名詞與形容詞的妙用表達(dá)孤苦的羈旅生活與“斷腸人”的思鄉(xiāng)之情。

四、結(jié)語

插圖是語文課本不可或缺的組成部分之一，也是語文閱讀的教學(xué)中最直接、最便捷、最形象的教學(xué)資料和資源。因此，利用插圖進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮插圖本身的媒介性、輔助性、補(bǔ)充性與說明性特點(diǎn)，通過插圖感知閱讀文本、解讀人物形象、了解創(chuàng)作藝術(shù)，提高學(xué)生的讀圖能力、理解能力、想象能力和鑒賞能力，以高效完成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

（作者單位：江西省寧都縣教師進(jìn)修學(xué)校）