祝芳　余立峰

摘 要：從“技術(shù)、體能、運用”三個維度構(gòu)建單元教學(xué)，有必要對三個概念的內(nèi)涵及相關(guān)關(guān)系做進一步探討。本文從一般課程論的目標角度，借鑒語文學(xué)科的思路，分析“運用”的內(nèi)涵與價值、“運用”的分類與實施。提出“運用”應(yīng)包括“動作的運用、技（戰(zhàn)）術(shù)的運用、方法的運用”三個方面。其中，“動作的運用”主要在小學(xué)階段實施，“技（戰(zhàn)）術(shù)的運用”主要在水平三以上階段實施，包括“技術(shù)在同一項目中的運用、技（戰(zhàn)）術(shù)在不同運動項目中的遷移運用、技（戰(zhàn)）術(shù)在生活技能中的運用”?！胺椒ǖ倪\用”主要包括“練習(xí)方法與鍛煉方法的運用”，以期對“教什么”做進一步的明確與細化。

關(guān)鍵詞：運用；動作運用；技（戰(zhàn)）術(shù)運用；方法運用

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）08-0035-03

《浙江省義務(wù)教育體育與健康課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《省綱要》）[1]開創(chuàng)性地提出從“技術(shù)、體能、運用”三個維度構(gòu)建單元教學(xué)的觀點，力圖拓寬教學(xué)視野，改變“唯技術(shù)”的弊端，實現(xiàn)“用教材教”?！凹夹g(shù)、體能（發(fā)展體能的方法）、運用”便是用教材要教的三類主要教學(xué)內(nèi)容。本文重點探討“運用”的涵義與價值、分類與實施等問題，以期對教什么的問題做進一步的明確與細化。

一 、“運用”的含義與價值

“運用”一詞，在一般課程論與教學(xué)論中的目標體系中頻頻出現(xiàn)。如布魯姆將認知領(lǐng)域的目標劃分為“知識-領(lǐng)會-應(yīng)用-分析-綜合-評價”[2]，其中，“應(yīng)用”指“對學(xué)習(xí)的法則、概念、原理的運用”，而且強調(diào)此處的應(yīng)用是“初步的直接應(yīng)用，而不是全面的通過分析，綜合地運用知識”。顯然，更高級的目標，如“分析-綜合-評價”對“知識的運用”有更高的要求。施良方等則在知識與技能目標體系中使用“知道-理解-掌握-學(xué)會”的層級動詞[3]。其中，“掌握”特指：“能運用已理解的教學(xué)概念和原理說明、解釋、類推同類教學(xué)事件和現(xiàn)象。”

上述觀點雖然涉及的主要是“認知領(lǐng)域”，但由此反觀體育學(xué)科的“運動技能領(lǐng)域”，對“運用”的追求也理應(yīng)成為目標?！读x務(wù)教育體育與健康課程標準》（2011年版）【以下簡稱《課標》（2011年版）】在水平四中提出了“基本掌握并運用運動技術(shù)”的運動技能學(xué)習(xí)目標。但是，本文認為，《課標》（2011年版）僅在水平四提出“運用”目標，其內(nèi)涵還較為狹窄。正如有語文學(xué)科的學(xué)者提出[4]“語言文字本身是不會變化的，變化的是我們從什么樣的角度來解讀它，發(fā)掘它在哪一方面的運用價值”，繼而強調(diào)“識字、學(xué)詞、讀文，是語言文字運用，而且是最基礎(chǔ)的運用；理解文意、學(xué)習(xí)閱讀與思維的方法，是語言文字運用；說話、寫話、習(xí)作，是語言文字運用……”顯然，語文學(xué)科里提到的這些運用有一定的層級性，并在每個水平段有不同體現(xiàn)。“加強語言文字運用價值的研究，不是語文教學(xué)的新發(fā)現(xiàn)，而是體現(xiàn)其價值的應(yīng)有關(guān)注?！斌w育與健康課程作為“以各種運動動作、技術(shù)動作為主要學(xué)習(xí)對象與學(xué)習(xí)載體”的學(xué)科，眾多的動作本身究竟存在著哪些運用價值呢？——這是期望改變“教教材”現(xiàn)象必須直面的重要問題。而且，“學(xué)以致用”“能用、會用、樂用”等應(yīng)是開展教學(xué)活動、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力的旨意所在。

綜上所述，本文認為，體育與健康課程中的“運用”不應(yīng)僅限于水平四，而應(yīng)在每個學(xué)習(xí)水平均有所體現(xiàn)與指向?！斑\用”的內(nèi)涵也不僅僅只是“運動技術(shù)的運用”，而應(yīng)包括“動作運用、技（戰(zhàn)）術(shù)運用、方法運用”三個方面。

二、運用的分類與實施

1.動作的運用

“動作的運用”指在各種體育游戲等活動場景中，根據(jù)任務(wù)的需要擇取不同的動作模式以達成既定的活動目標。

根據(jù)《課標》（2011年版）精神，《省綱要》明確提出小學(xué)階段以“多種形式的身體基本活動動作、有一定難度的身體基本活動動作（主要指向田徑體操類教材）”與“多種形式的體育活動方法（主要指向球類教材）”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，旨在豐富兒童的身體感知，建立多樣的動作圖式，為日后的技能學(xué)習(xí)夯實運動基礎(chǔ)，提高學(xué)練興趣。其中，“多種形式”強調(diào)從動作的七要素以及器械、場地、人數(shù)等方面加以設(shè)計，“有一定難度”強調(diào)從各種動作的組合為主進行設(shè)計，并針對兒童的認知與心理特征，要求在各種游戲活動中展開學(xué)習(xí)。

比如，投擲類的基本活動動作包括肩上投、下手拋、反手投、側(cè)手揮等上肢不同運動軌跡的動作模式，還包括同側(cè)投擲、異側(cè)投擲、助跑后投擲以及單雙手投擲等動作模式。在學(xué)習(xí)某動作模式的初期，需要從“技術(shù)（動作）”的角度探尋如何讓兒童更快更好地掌握較完美的動作模式，比如，側(cè)向投擲時應(yīng)重點掌握蹬轉(zhuǎn)與揮臂的協(xié)調(diào)配合，這也是傳統(tǒng)教學(xué)中最為強調(diào)的方面。但僅僅“會做”某動作是遠遠不夠的，還應(yīng)從“會用”的角度，引導(dǎo)兒童探索“在什么樣的環(huán)境與任務(wù)下，適合選擇什么樣的動作模式以達成既定目標”。2013年在海鹽舉行的“省疑難問題”研討活動中，“運用”視角下設(shè)計的二年級投擲課例，其用意已初見端倪。面對“輕物投遠、呼啦圈投準、飛鏢投準、籃球投準”等一連串的站點式任務(wù)時，兒童紛紛使用“單手側(cè)向投擲、雙手反手拋擲、單臂同側(cè)投擲、雙手下手拋擲”等動作模式，并通過教師的誘導(dǎo)，開展一定的探究與創(chuàng)造性活動。

如上所述，小學(xué)階段（尤其是水平一、二）主要是以“基本動作學(xué)習(xí)而非專門技術(shù)學(xué)習(xí)”為主，強調(diào)的是身體基本活動能力的發(fā)展，“動作的運用”主要定位在小學(xué)階段。應(yīng)根據(jù)課標精神，設(shè)計多樣的游戲活動，在環(huán)境與任務(wù)的變化中，引導(dǎo)兒童大量運用已學(xué)、已會動作，甚至誘導(dǎo)出兒童潛能中本已會的但未表現(xiàn)出來的動作模式，充分挖掘身體的潛能，使兒童對不同動作的特征、價值有個初步的感知與認識。更有意義的是，在“運用”的過程中，能發(fā)展兒童的探究、想象、創(chuàng)造等能力，讓兒童在充滿想象與挑戰(zhàn)的氛圍中主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。

2.技（戰(zhàn)）術(shù)的運用

“技（戰(zhàn)）術(shù)的運用”指在各種組合技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、比賽等運動場景中，根據(jù)需要選擇合適的技術(shù)動作或戰(zhàn)術(shù)完成既定的技能發(fā)展目標。endprint

“運動技能”作為體育與健康課程最核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容，探討運動技能如何才能更快更好地形成與發(fā)展，是本學(xué)科最重要的研究問題，也是《省綱要》著墨最多的環(huán)節(jié)?！皶夹g(shù)但不會比賽”“懂戰(zhàn)術(shù)但不會運用”“知其然不知其所以然”是傳統(tǒng)技能教學(xué)中頻頻出現(xiàn)的問題。究其原因，是對“為什么要學(xué)習(xí)運動技術(shù)，學(xué)好運動技能為什么”等本質(zhì)問題沒有清晰的認識。本文認為，學(xué)習(xí)運動技能的過程，既是學(xué)習(xí)掌握前人所積累的運動經(jīng)驗【如技（戰(zhàn)）術(shù)方法】以達體驗運動魅力、傳承運動文化之目的，同時也是培養(yǎng)學(xué)生認識自我、改造自我并努力適應(yīng)環(huán)境（包括社會環(huán)境與運動環(huán)境）的過程。意即，學(xué)習(xí)運動技能是為了“人”與“文化”，而不能圍困在“技術(shù)或項目”上?！皩W(xué)會、會學(xué)、會用”[5]的觀點也由此被眾多一線教師所認可。

需要明確的是，《省綱要》所力圖體現(xiàn)的“技（戰(zhàn)）術(shù)運用”包括三個層面：一是技術(shù)在同一運動項目中的運用；二是技（戰(zhàn)）術(shù)在不同運動項目中的遷移運用；三是技（戰(zhàn)）術(shù)在生活技能中的遷移運用[6]。

（1）技術(shù)在同一運動項目中的運用

《省綱要》有水平三的內(nèi)容標準以“技術(shù)動作的組合”為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容[7]，如籃球中的“運球+傳球”“運球+投籃”“接球+投籃”“移動+接球”等，并輔以“表現(xiàn)標準”細化說明。如“運球+傳球”的技能目標描述為：“能運用左右手交替運球、折返換手運球等多種運球動作，停步后持球，至少在雙手胸前傳球、雙手頭上傳球、雙手傳反彈球、單手肩上傳球等傳球動作中，選擇2～3種傳球方法將球傳給同伴或是傳準目標。在無防守狀態(tài)下的組合游戲或競賽中表現(xiàn)出運球、持球、傳球動作的連貫、準確，展示出單個動作的多樣性與熟練性?！比纭斑\（接）球+投籃”的技能目標描述為：“在無障礙、有障礙（有干擾）等難度不斷增加的環(huán)境中，能運用所學(xué)的運球動作，停步后持球，采用雙手胸前投籃動作將球投向空中、墻上、籃筐等目標；通過走動、跑動等動作接住來球后能運用雙手胸前投籃動作將球投向目標；能運用碰板技術(shù)提高投籃命中率；在組合練習(xí)中展示單個動作的質(zhì)量與組合動作的連貫。”從教學(xué)內(nèi)容安排的層次看，前面已學(xué)、已會的動作被要求在后續(xù)更高要求的組合中加以運用，以達到不斷刺激、強化、鞏固、提高的目的。在水平三的“籃球教學(xué)建議”中也指出：“本階段主要強調(diào)在各種組合練習(xí)與綜合活動中，提高、鞏固單個動作的質(zhì)量，建立多種‘組塊式的動作模式，以適應(yīng)‘開放性運動技能的籃球項目特征。教學(xué)中，要注意運用多種方法提高單個動作與組合動作的學(xué)練質(zhì)量，并注意創(chuàng)設(shè)不同難度的環(huán)境任務(wù)，讓學(xué)生自主探究、積極發(fā)現(xiàn)，避免說教式、機械式的教學(xué)方式?！?/p>

同樣以籃球為例，水平四籃球的“內(nèi)容標準”以“某某技術(shù)及運用”的方式表述，如“運球技術(shù)及運用”，表現(xiàn)標準為：（1）認知目標：能簡要描述多種不同的運球技術(shù)特點以及在比賽中的運用價值。（2）技能目標：在組合練習(xí)、面對障礙、面對防守、比賽等難度不斷遞增的環(huán)境中，能根據(jù)自己與障礙物、防守人、同伴、區(qū)域的時間、空間關(guān)系，合理選擇運球急停急起、體前變向換手運球（變向運球）、背后運球、轉(zhuǎn)身運球等至少3種以上運球技術(shù)取得突破，并能根據(jù)需要銜接下一個動作，懂得用眼睛余光觀察周圍環(huán)境并利用異側(cè)臂及身體姿勢有效護住球。（3）情感目標（略）。該水平段的“籃球教學(xué)建議”也指出：“本階段要注重籃球技術(shù)與簡單戰(zhàn)術(shù)的實際運用，教學(xué)中不必太糾結(jié)于單個動作的技術(shù)細節(jié)，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同難度的環(huán)境與任務(wù)，讓學(xué)生體驗到在對抗等多變環(huán)境下各種技術(shù)與簡單戰(zhàn)術(shù)的運用時機、運用效果以及運用價值，并在運用中檢驗、提高單個技術(shù)與組合技術(shù)的動作質(zhì)量，檢驗與提高籃球意識，建立‘人-球-人關(guān)系的感知。”

（2）技（戰(zhàn)）術(shù)在不同運動項目中的遷移運用

許多運動項目之間具有共性特征，準確把握共性，從更廣闊的視界把握各類運動項目之間的互通性，合理安排學(xué)習(xí)的序列性、邏輯性、相關(guān)性，以提高教學(xué)的效益、發(fā)展學(xué)生舉一反三的學(xué)習(xí)能力。比如，投擲項目中的蹬轉(zhuǎn)技術(shù)，在排球、羽毛球等項目的發(fā)球技術(shù)中同樣存在；投擲中的鞭打技術(shù)，在排球扣球、足球擲界外球、籃球頭上傳球等技術(shù)中同樣存在；比如羽毛球的移動與排球的移動具有共性，并且都需要在“判斷”的前提下做出合理的移動動作。在組織以上內(nèi)容的教學(xué)時，應(yīng)重視學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從已知已會處遷移到新的學(xué)習(xí)任務(wù)中。例如，《省綱要》在水平四“跳躍類”的“教學(xué)建議”中提出[8]：跳躍類動作廣泛存在于各類運動項目與生存技能中，教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生認識到發(fā)展跳躍能力的價值，并有意在籃球搶籃板、足球頭頂球、排球扣球、羽毛球跳起扣殺、體操支撐跳躍、高處跳下、越過障礙等活動中表現(xiàn)出良好的技術(shù)遷移運用能力和欣賞水平。

同理，戰(zhàn)術(shù)方法習(xí)得后，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將戰(zhàn)術(shù)意識遷移到具有共性的運動項目中，比如羽毛球初級戰(zhàn)術(shù)中強調(diào)“打空當、連續(xù)攻后場”，其目的是增加對手判斷、移動的難度，從而降低回球質(zhì)量。如果學(xué)生形成了“增加對手判斷、移動及回球的難度”這一基本戰(zhàn)術(shù)意識，那么，將對其參與乒乓球、排球、網(wǎng)球等運動，具有積極的遷移運用價值。

（3）技（戰(zhàn)）術(shù)在生活技能中的遷移運用

運動技能與許多生活技能具有共通性，比如，前滾翻動作的習(xí)得，有助于人們在面臨意外跌倒、摔倒等突發(fā)情況下，做出合理的滾翻動作以做出自我保護；比如，投擲技術(shù)的習(xí)得，有助于人們在釣魚活動中做出更有效的甩桿動作等。

教學(xué)實踐中，教師應(yīng)不斷拓寬視野，將技（戰(zhàn)）術(shù)學(xué)習(xí)適時地介紹到其他運動項目的學(xué)習(xí)以及生活技能之中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的認同感與價值感。

3.方法的運用

“方法的運用”指在各種身體鍛煉的活動中，根據(jù)自身或他人的需要，選擇合適的發(fā)展體能的方法、健身的方法，以達到既定的強健體魄的目的。

本概念的界定，涉及兩個方面的問題。一是“方法包括哪些？”二是“方法的學(xué)習(xí)”與“方法的運用”有何區(qū)別？

其一，根據(jù)已有的研究結(jié)論[8]，體育與健康課程中的“方法”包括“技術(shù)方法（與技術(shù)同義）、練習(xí)方法、鍛煉方法”三個方面，顯然，此研究中“技術(shù)、體能、運用”中“方法的運用”僅僅是針對“體能、運用”領(lǐng)域提出“練習(xí)方法的運用與鍛煉方法的運用”兩層含義?！凹夹g(shù)方法（即技術(shù)）的運用”在前文中已做了闡述。endprint

其二，“方法的學(xué)習(xí)”與“方法的運用”有一定的區(qū)別，前者可以視為學(xué)習(xí)的過程，即方法是通過什么樣的方式習(xí)得與掌握的，包括習(xí)得的是什么樣的方法等；后者則可視為對方法學(xué)習(xí)的一種評價與檢測，即判定是否學(xué)會了某方法，應(yīng)該看個體是否能在一定的情境下運用某方法。

根據(jù)以上認識，“方法的運用”主要強調(diào)練習(xí)方法、鍛煉方法在課內(nèi)外身體鍛煉中的運用。比如，《省綱要》對水平四“體操類”“內(nèi)容標準”之“發(fā)展體能的方法”提出如下“表現(xiàn)標準”[9]：（1）認知目標：能描述發(fā)展力量、柔韌、平衡等體能素養(yǎng)的必要性與簡要的鍛煉方法。（2）技能目標：能在多種基本活動中，完成各種鍛煉力量的方法，如：仰臥起坐、仰臥舉腿、仰臥車輪、兩頭起、背起、立臥撐、推小車、俯臥撐等，并展示一定的幅度、速度、次數(shù)、距離等。能根據(jù)自身的需要，制定發(fā)展柔韌、力量、平衡等體能素質(zhì)的鍛煉方案，包括鍛煉的內(nèi)容、次數(shù)、組數(shù)、時間等并樂于實施。上述表述中，既有對“學(xué)習(xí)什么樣的方法”的要求，又有對“方法需要加以運用”的引導(dǎo)。

三、“技術(shù)、體能、運用”在不同水平段的內(nèi)容把握

對“運用”的內(nèi)涵與分類有了一定的理解后，有必要重新認識“技術(shù)、體能、運用”三者之間的關(guān)系以及在各個水平段的側(cè)重點。根據(jù)已有的研究結(jié)論，構(gòu)建各個水平段的單元教學(xué)時，年級越低，“體能”的比重越高；年級越高，“技術(shù)”的分量也隨之增加[10]。這也符合“基本運動能力的發(fā)展——專門運動能力的發(fā)展”的技能形成規(guī)律。當把“運用”細化為“動作的運用、技（戰(zhàn)）術(shù)的運用、方法的運用”三個方面后，可以將小學(xué)階段（尤其是水平一、二）中的“技術(shù)學(xué)習(xí)”理解為“動作學(xué)習(xí)”。何況，《課標》（2011年版），在小學(xué)階段，也幾乎沒有出現(xiàn)“技術(shù)”方面的要求。由此，“技術(shù)、體能、運用”在不同水平段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以展開做如下定位（表1）。

參考文獻：

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（浙江省衢州第一中學(xué) 324000）

（浙江省教育廳教研室 310000）endprint