王敏英

摘要：由于加德納的多元智力理論和小學(xué)四年級(jí)是影響孩子一生的關(guān)鍵期，通過對(duì)小學(xué)四年級(jí)176人的多元智能量表測(cè)試結(jié)果帶給教育許多的啟示。教師觀念的轉(zhuǎn)變決定教育策略。改變了任課老師認(rèn)識(shí)上的局限，教育要尊重每一個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)，采用促進(jìn)學(xué)生成長的評(píng)價(jià)，目標(biāo)多元化，內(nèi)容全面化，方法多樣化。積極開展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：多元智能量表;四年級(jí);觀念;評(píng)價(jià)

一、問題的提出

美國哈佛大學(xué)教育心理學(xué)教授霍華德.加德納（Howard Gardner）的多元智能理論是20世紀(jì)90年代以來西方最有影響力的教育心理學(xué)理論。加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出：智能不是一種能力而是一組能力，不是以整合的方式存在而是以相互獨(dú)立的方式存在。在正常情況下，只要適當(dāng)?shù)耐饨绱碳ず蛡€(gè)體本身的努力，每一個(gè)個(gè)體都能發(fā)展和加強(qiáng)自己的任何一種智能。該理論倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著重要的積極意義。

加德納承認(rèn)每個(gè)人都或多或少擁有不同的八種多元智力，這八種智力代表了每個(gè)人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞值匕l(fā)展出來。這八種智能是語言智能、音樂智能、邏輯-數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體-運(yùn)作智能、人際智能、內(nèi)省智能和自然觀察智能等。每一個(gè)正常人至少都具有上述的八種智能，但由于遺傳與環(huán)境因素的差異，不同的階段每個(gè)人在各種智能的發(fā)展程度上有所不同，而且也會(huì)以不同的方法來統(tǒng)合或揉和這八種智能。多元智力理論認(rèn)為每一個(gè)兒童都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域和弱勢(shì)智力領(lǐng)域，教師應(yīng)該在充分認(rèn)識(shí)、肯定和欣賞兒童優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和幫助兒童將自己優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域的特點(diǎn)遷移到弱勢(shì)智力領(lǐng)域中去，從而使自己的弱勢(shì)智力領(lǐng)域也得到最大化的發(fā)展。

小學(xué)四年級(jí)的孩子處在低年級(jí)向高年級(jí)的過渡時(shí)期，學(xué)習(xí)和品德發(fā)展處在重要的轉(zhuǎn)折期，是培養(yǎng)注意力，記憶力，理解能力，思維能力和表達(dá)能力的最佳時(shí)機(jī)，也是良好習(xí)慣培養(yǎng)和定性的時(shí)期?？梢酝ㄟ^一定的努力改正以前的不良習(xí)慣和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。四年級(jí)也是孩子形成內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的開端，如果引導(dǎo)得當(dāng)，可以讓孩子樹立遠(yuǎn)大理想和正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)習(xí)具體的知識(shí)更重要;培養(yǎng)自信心，自信心就如同能力和智慧發(fā)展的催化劑，可以將人的一切潛能調(diào)動(dòng)起來，將各部分功能調(diào)整到最佳狀態(tài)，而高水平的發(fā)揮是建立在不斷反復(fù)的基礎(chǔ)上的，會(huì)鞏固成為人的本性的一部分，將人的功能有提高一個(gè)新水準(zhǔn)。

對(duì)于孩子來說，四年級(jí)很重要。它是孩子思維、智力、身體的高速增長期，是孩子的人生觀、世界觀的定型期，是孩子良好習(xí)慣、優(yōu)良個(gè)性的形成期——是影響孩子一生的關(guān)鍵期！對(duì)于老師來說，把握關(guān)鍵期更是尤為重要。

因此，本次多元智能量表的使用選擇小學(xué)四年級(jí)學(xué)生做測(cè)量，希望幫助學(xué)生把握關(guān)鍵期，使學(xué)生的潛能得到更大的發(fā)展。

二、調(diào)查方法

1.被試

測(cè)試的被試來自小學(xué)四年級(jí)四個(gè)班的學(xué)生。四1班42人，男生21人，女生21人;四2班47人，男生27人，女生20人;四3班44人，男生23人，女生21人;四4班46人，男生26人，女生20人，四年級(jí)共計(jì)179人，被試的主要結(jié)構(gòu)為男生97人，女生82人。本次測(cè)量共發(fā)問卷179份，回收179份，有效率100%。

2.工具

《多元智能量表》是根據(jù)加德納教授的多元智能理論，結(jié)合國內(nèi)外廣泛使用的多套多元智能量表，以及中國學(xué)生自身特點(diǎn)編制而成，為自評(píng)量表。特點(diǎn)是簡(jiǎn)單、實(shí)用。測(cè)量目的——了解被評(píng)定者智力結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為了讓每個(gè)學(xué)生更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)智力，發(fā)展自己的劣勢(shì)智力起到指導(dǎo)性的作用。適用人群——適用于6-12歲的群體。評(píng)定方法——評(píng)定者要求被評(píng)定者盡可能真實(shí)的按照題目評(píng)價(jià)自己。量表采用2級(jí)評(píng)分制：“是”級(jí)1分，“否”記0分，共56道題，盡量在1小時(shí)內(nèi)完成。確認(rèn)明白指導(dǎo)語后方可開始測(cè)量。

3.測(cè)試程序

采用班級(jí)集體測(cè)試。主試先向?qū)W生說明測(cè)驗(yàn)需要注意的事項(xiàng)：“本量表為自評(píng)量表，請(qǐng)各位同學(xué)認(rèn)真真實(shí)的回答下列問題，符合自己特點(diǎn)的，請(qǐng)選“是”，不符合自己特點(diǎn)的，請(qǐng)選“否”。無論選擇“是”還是“否”都無好壞之分，請(qǐng)各位同學(xué)真實(shí)地反映自己的特點(diǎn)。請(qǐng)不要漏掉任何一道題?！笔煜ぶ笇?dǎo)語之后，學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)試。

三、結(jié)果與分析

1.因子分計(jì)算

測(cè)量軟件系統(tǒng)自動(dòng)升成每個(gè)被試的個(gè)人因子得分，借助于SPSS軟件自動(dòng)計(jì)算每個(gè)被試群體的因子分的統(tǒng)計(jì)。

2.相關(guān)班級(jí)結(jié)果比較

1）同一個(gè)體的多種智能發(fā)展并不均衡。

由于教育等因素的不均衡，不同智能在個(gè)體生命進(jìn)化過程中各自生存發(fā)展會(huì)有所差異，這就導(dǎo)致每個(gè)人的多種智能并不是均衡發(fā)展。

2）不同個(gè)體的同一智能發(fā)展并不均衡。

由于遺傳因子不同，再加上生存環(huán)境的差異，每個(gè)人的智能發(fā)展水平會(huì)有所差異。對(duì)于同一智能類型，每個(gè)人是有差異的。

四、測(cè)量結(jié)果帶給教育的啟示

一）教師觀念的轉(zhuǎn)變決定教育策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。我們的一切教學(xué)活動(dòng)的真正目的都是為了開發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這一點(diǎn)與加德納提出的多元智能理論不謀而合。幾乎所有的孩子都是聰明的，只不過有的孩子的某種智能表現(xiàn)非常突出，呈顯性狀態(tài)，而大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認(rèn)識(shí)、挖掘、開發(fā)。如何使擁有不同天資和強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生都能夠得到最適合其自身特質(zhì)的發(fā)展，并為適應(yīng)今后學(xué)習(xí)化社會(huì)的需要而奠定可持續(xù)發(fā)展的智能結(jié)構(gòu)，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)素質(zhì)教育重點(diǎn)研究的問題。

多元智能量表測(cè)量結(jié)果改變了任課老師認(rèn)識(shí)上的局限，為每個(gè)學(xué)生才能的培養(yǎng)和發(fā)揮開辟了寬闊的道路，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)條件，讓每一個(gè)學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)智能都可以盡情地發(fā)揮，并且?guī)?dòng)他的弱勢(shì)智能，讓學(xué)習(xí)成為兒童的樂趣，以促進(jìn)每一個(gè)人的全面發(fā)展。

多元智能量表測(cè)量結(jié)果帶給我們一些思考。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，我們?nèi)匀贿^多偏重于學(xué)科知識(shí)的傳授，特別是課本上的知識(shí)，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和習(xí)慣等綜合素質(zhì)的培養(yǎng);過多地強(qiáng)調(diào)了共性和一般趨勢(shì)，忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。我們對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)也存在著不少問題。

每個(gè)人都有潛能將自己的每一項(xiàng)智能發(fā)展到一定的水平，而每一項(xiàng)智能的發(fā)展?jié)撃懿粌H與個(gè)體的遺傳因子相關(guān)，還與其后天所受的教育和生存環(huán)境相關(guān)。我們可以發(fā)展學(xué)生眼前的智能優(yōu)勢(shì)，帶動(dòng)學(xué)生眼前的智能弱勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，使參與研究的老師也從中得到發(fā)展，使學(xué)校教學(xué)狀態(tài)也得到提升。

二）教育要尊重每一個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)

作為個(gè)體，每一個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的多種智能，這些智能在個(gè)體的智能結(jié)構(gòu)中都占有重要的位置、處于同等重要的地位，而這些智能在每個(gè)人身上以不同方式、不同程度的組合使得每個(gè)人的智能各具特點(diǎn)，每一種智能又都有多種表現(xiàn)形式。所以，我們很難找到一個(gè)適用于任何人的統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)一個(gè)人聰明與否。加德納的多元智能理論為我們提供了看待聰明問題的全新視角;對(duì)于世界上的每一個(gè)人來說，不存在誰更聰明的問題，只存在不同的個(gè)體各自在哪個(gè)方面聰明以及怎么聰明的問題。每個(gè)人都是獨(dú)特的，同時(shí)，每個(gè)人又都是出色的。我們的教育要尊重每一個(gè)學(xué)生的智能特點(diǎn)，應(yīng)從多角度、多方面，以多種形式發(fā)現(xiàn)人、培養(yǎng)人。

三）教育要采用可以促進(jìn)學(xué)生成長的評(píng)價(jià)

教育要采用促進(jìn)學(xué)生成長的評(píng)價(jià)，目標(biāo)多元化，內(nèi)容全面化，方法多樣化。積極開展多元評(píng)價(jià)活動(dòng)，鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)。必須采用多元評(píng)價(jià)方式才能反映出學(xué)生的智能差異，才能正確地評(píng)價(jià)學(xué)生，從而為學(xué)生的有效發(fā)展提供指導(dǎo)依據(jù)。

1.評(píng)價(jià)目標(biāo)要多元化

評(píng)價(jià)的目標(biāo)既要診斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及教師的教學(xué)效果，來調(diào)節(jié)教師的教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向;又要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。

新課程中強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信”，充分體現(xiàn)了多元智力理論的影響。

因此，評(píng)價(jià)不再是教師的事，同學(xué)、家長、學(xué)生自己都可以參與評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)能發(fā)揮多方面的積極性。學(xué)生的自評(píng)可以達(dá)到自我教育的目的;學(xué)生的互評(píng)可以建立一種相互激勵(lì)的機(jī)制;學(xué)生家長參與教學(xué)評(píng)價(jià)可以建立一種家長與教師共同關(guān)心學(xué)生成長的機(jī)制，以提高課程的組織實(shí)施、教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)主體中，教師起著重要的作用，他是所有評(píng)價(jià)的發(fā)起者、主持者、協(xié)調(diào)者。因此，教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)把握好評(píng)價(jià)的定位，突出激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面化

倡導(dǎo)學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程的有機(jī)結(jié)合。在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

3.評(píng)價(jià)方法要多樣化

強(qiáng)調(diào)把評(píng)價(jià)滲透到教學(xué)過程的所有環(huán)節(jié)和各個(gè)目標(biāo)領(lǐng)域，如認(rèn)知領(lǐng)域、技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域，要選用不同的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查、評(píng)價(jià)?？荚噧H僅是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種方式。所以教師應(yīng)該著眼于從多元智能入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面正確的評(píng)價(jià)，才能不斷提高教學(xué)效果。自我認(rèn)識(shí)智能也是需要大力培養(yǎng)的一種基本智能。它能讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)清楚地認(rèn)識(shí)，并不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)恰好能起到這個(gè)作用，而且可以更好地發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。學(xué)生應(yīng)該是評(píng)價(jià)的主動(dòng)參與者。因?yàn)閷?duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)最終要通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)而起作用。所以，教師的評(píng)價(jià)、家長的評(píng)價(jià)、學(xué)生的互評(píng)，甚至社會(huì)的評(píng)價(jià)都應(yīng)該有機(jī)地與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，以便給予必要的、及時(shí)的、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和指導(dǎo)。靈活多樣、一舉多得的評(píng)價(jià)方式，可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康成長。

在大的教育環(huán)境中，新的教育思想和理念支持我們堅(jiān)持關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生多元智能的培養(yǎng)，采用多種途徑和方法，努力探索和發(fā)展學(xué)生在小學(xué)四年級(jí)階段多元智能的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1] 霍華德.加德納著，沈致龍譯 智能的結(jié)構(gòu)，中國人民大學(xué)出版社，2008

[2] 徐宏江，四年級(jí)決定孩子的一生，京華出版社，2009