張莉

“老師，龍龍又來(lái)鬧了，我們跳長(zhǎng)繩他總搗亂。”“老師，他不參加十分鐘隊(duì)會(huì)”“老師，他不寫心語(yǔ)活動(dòng)記錄，說(shuō)不會(huì)寫?！背Ｓ袔讉€(gè)同學(xué)氣喘吁吁的跑來(lái)忙不迭地說(shuō)。

在班級(jí)中總有一些學(xué)生，學(xué)習(xí)有困難隊(duì)活動(dòng)自然也不積極，對(duì)待這些特需隊(duì)員，如何讓他們?cè)谏傧汝?duì)組織中快樂(lè)成長(zhǎng)，在本學(xué)年通過(guò)陽(yáng)光心語(yǔ)活動(dòng)進(jìn)行了一些有意的嘗試。

總書記在會(huì)見(jiàn)出席中國(guó)少年先鋒隊(duì)全國(guó)代表大會(huì)的少先隊(duì)員代表時(shí)，殷切希望全國(guó)各族少年兒童“勤奮學(xué)習(xí)、快樂(lè)生活、全面發(fā)展”?？偫碓趨⒓印疤厥怅?duì)日”活動(dòng)時(shí)也發(fā)出號(hào)召：“讓每個(gè)兒童都有一個(gè)快樂(lè)的童年，都有一個(gè)美好的明天。”他特別指出，謀求兒童的快樂(lè)童年和美好明天，是“國(guó)家大事”。

遵循這些思想，我們提出《共創(chuàng)快樂(lè)生活，健康相伴成長(zhǎng)》的研究課題，首先進(jìn)行了“快樂(lè)生活現(xiàn)狀的調(diào)查與分析”現(xiàn)從調(diào)查方法——“一問(wèn)五”訪談法、快樂(lè)生活指數(shù)分類統(tǒng)計(jì)、快樂(lè)失分的排行榜等調(diào)查結(jié)果、跟進(jìn)調(diào)研、調(diào)查結(jié)果的分析、調(diào)查后的思考五方面來(lái)闡述調(diào)研情況。

一、先期調(diào)研了解分析情況

（一） 調(diào)查方法——“一問(wèn)五”訪談法

本次調(diào)查，為了打消特需隊(duì)員的思想顧慮同時(shí)全面真實(shí)的了解情況，采用“一問(wèn)五”訪談法。請(qǐng)中隊(duì)中的各位中隊(duì)干部進(jìn)行班級(jí)互換分別聽取五位隊(duì)員對(duì)自身快樂(lè)現(xiàn)狀的表述，進(jìn)行訪談與記錄，展開統(tǒng)計(jì)。每一位大隊(duì)干部到一二年級(jí)進(jìn)行訪談與記錄，分別聽取五位同學(xué)的表述?！耙粏?wèn)五”調(diào)查法是由大隊(duì)委員會(huì)主持的一對(duì)一、面對(duì)面的談心式采訪，它發(fā)揮了少先隊(duì)的組織作用與隊(duì)長(zhǎng)的主體作用。讓孩子成為調(diào)查的主體，能夠更真實(shí)地了解同齡人的快樂(lè)心理、行為傾向;可以獲得大量真實(shí)、詳盡的感性材料，避免由成人干預(yù)的虛假和單純數(shù)據(jù)化的弊病。調(diào)查采取由大隊(duì)委員會(huì)主持的一對(duì)一、面對(duì)面的談心式采訪，它發(fā)揮了少先隊(duì)的組織作用與隊(duì)長(zhǎng)的主體作用，讓孩子成為調(diào)查的主體，能夠更真實(shí)地了解同齡人的快樂(lè)心理、行為傾向;可以獲得大量真實(shí)、詳盡的感性材料，避免由成人干預(yù)的虛假和單純數(shù)據(jù)化的弊病。

本次“一問(wèn)五”快樂(lè)生活現(xiàn)狀調(diào)查的主要內(nèi)容和方法、步驟：

1.把快樂(lè)生活分成學(xué)習(xí)活動(dòng)、集體和家庭四個(gè)板塊，請(qǐng)被訪者為每個(gè)板塊打“快樂(lè)分”。（見(jiàn)附表1）

快樂(lè)分的分值以1-5計(jì)算。1分表示從沒(méi)感受快樂(lè);2分表示極少感受快樂(lè);3分表示有時(shí)候能感受到快樂(lè);4分表示大部分時(shí)間能感受快樂(lè);5分表示每時(shí)每刻都在感受快樂(lè)。

2.被訪隊(duì)員在打了快樂(lè)分后，簡(jiǎn)單說(shuō)明選擇分值的原因，即獲分與失分的理由。（見(jiàn)附表1）

3.由調(diào)查者填寫“訪談?dòng)涗洷怼?，每人設(shè)一表。

4.由調(diào)查者匯總交隊(duì)委會(huì)統(tǒng)計(jì)。

本次調(diào)查的被訪隊(duì)員總計(jì)340人，其中一年級(jí)45人、二年級(jí)60人、三年級(jí)60人、四年級(jí)55人，五年級(jí)60人，六年級(jí)60人

（二）調(diào)查結(jié)果

1.A表 快樂(lè)生活指數(shù)分類統(tǒng)計(jì)，括號(hào)內(nèi)為特需隊(duì)員得分

全?？鞓?lè)生活總值平均數(shù) 2.56 （ 2.34）

2. B表 快樂(lè)失分的排行榜，括號(hào)內(nèi)為特需隊(duì)員得分

不快樂(lè)的原因 比例

沒(méi)有朋友害怕寂寞 74%（80%）

沉重繁多的課業(yè)負(fù)擔(dān) 70%（68%）

沒(méi)有說(shuō)話權(quán)與自主權(quán)，不受成人尊重 68%（75%）

考試成績(jī)不好 63%（60%）

父母望子成龍，家庭教育方式簡(jiǎn)單 57%（58%）

沒(méi)有休閑與娛樂(lè) 52% （46%）

害怕批評(píng)、嘲笑或失敗 49% （55%）

身體健康狀況 21% （17%）

附：被訪對(duì)象訴述簡(jiǎn)錄：

1活動(dòng)不是老師做主就是小干部安排，自己發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)很少。

2放完學(xué)回家又要做作業(yè)，又要看1小時(shí)書，又要寫毛筆字，又要練鋼筆字，還要背英語(yǔ)單詞的時(shí)候，我不快樂(lè)。

3在發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候，大人們滿不在乎根本不理會(huì)我的時(shí)候，我不快樂(lè)。

4被人嘲笑、受到批評(píng)、遇到失敗的時(shí)候，我不快樂(lè)。

5爸爸媽媽要求太高，總是嘮嘮叨叨，我不快樂(lè)。

6考試考得不好的時(shí)候，我不快樂(lè)。

7學(xué)校春游以及周末游玩等活動(dòng)不征求自己的意見(jiàn)，很多意見(jiàn)得不到大人的認(rèn)可。

8長(zhǎng)不高但越來(lái)越胖的時(shí)候，我不快樂(lè)。

9爸爸媽媽吵架的時(shí)候，我不快樂(lè)。

10乘車時(shí)大家擠來(lái)擠去呼吸不到新鮮空氣的時(shí)候，我不快樂(lè)。

3 C表 快樂(lè)愿望訴述排行榜 （見(jiàn)附表2）

第一位 游戲、運(yùn)動(dòng)、旅游、看電影（電視）、春秋游、參加社團(tuán)…盡情地玩，讓我們感到快樂(lè)。

第二位 老師或者父母能夠采納我的意見(jiàn)，我感到很快樂(lè)。

第三位 多交幾個(gè)好朋友大家輪流當(dāng)班長(zhǎng)一起游戲、玩耍、談心、聊天或交一個(gè)有共同語(yǔ)言的知己，我感到很快樂(lè)。

第四位 自由、給我多點(diǎn)休息時(shí)間，不頻繁地參加各種補(bǔ)習(xí)班，做自己想做的事（尤其雙休日）我感到很快樂(lè)。

第五位 作業(yè)少的時(shí)候，我感到很快樂(lè)。

第六位 看著老師面帶微笑的上課，和老師一起痛快地玩，我感到很快樂(lè)。

第七位 父母不批評(píng)我，不把我與別人比較，我感到很快樂(lè)。

第八位 能在失敗的時(shí)候得到別人的鼓勵(lì)，我感到很快樂(lè)。

第九位 爸爸媽媽不要因?yàn)榉泵Φ墓ぷ鞫鲆暸c我溝通、游戲我感到很快樂(lè)

第十位 有小狗、小貓做伴，我感到很快樂(lè)。

通過(guò)調(diào)查我們感到了隊(duì)員還是非常重視老師及父母對(duì)她的評(píng)價(jià)的，在這里特別是特需隊(duì)員也表示了特別渴望自己的意見(jiàn)能得到大人的認(rèn)可與采納，在隊(duì)活動(dòng)發(fā)表自己的意見(jiàn)，而不是由老師做主就是小干部安排，在家中也非?？释杂?、能得到多點(diǎn)休息時(shí)間，不頻繁地參加各種補(bǔ)習(xí)班，做自己想做的事（尤其雙休日）在這里我們也感到兒童參與權(quán)實(shí)現(xiàn)的程度在很大程度上可以說(shuō)影響著學(xué)生的快樂(lè)指數(shù)，為此我們就兒童參與權(quán)現(xiàn)狀做進(jìn)一步的跟進(jìn)調(diào)研。

（三）跟進(jìn)調(diào)研：

1.兒童參與權(quán)的認(rèn)知情況

聯(lián)合國(guó)《兒童權(quán)利公約》有規(guī)定，締約國(guó)應(yīng)確保能夠形成自己看法的兒童有權(quán)對(duì)影響兒童的一切事項(xiàng)自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，兒童具有自由發(fā)言的權(quán)利，包括口頭、書面或印刷、藝術(shù)形式或兒童所選擇的其它媒介傳遞思想和意見(jiàn)。調(diào)查顯示，有超過(guò)1/3的少年兒童表示完全不知道《兒童權(quán)利公約》，認(rèn)為自己“知道一些”的有54.8%，而表示“了解”的僅為10.1%.

隊(duì)員解決問(wèn)題知道這類法律法規(guī)的途徑依次為電視廣播、學(xué)校教育、報(bào)紙雜志、朋友告訴、其他（家長(zhǎng)告知等）?？梢?jiàn)，同大眾傳播媒介相比，我們的學(xué)校教育和家庭教育在幫助少年兒童認(rèn)知自身權(quán)利方面，還有所欠缺。如果我們的孩子不能在學(xué)校老師和家長(zhǎng)那里獲取到有關(guān)《兒童權(quán)利公約》和少年兒童權(quán)利保護(hù)方面的法律常識(shí)，那么他們?cè)谛袨樯蠈?shí)現(xiàn)參與權(quán)利就更難得到保障。

2.兒童參與權(quán)的實(shí)現(xiàn)情況

參與中隊(duì)和校內(nèi)外的各種活動(dòng)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身參與權(quán)的最基本方式。在學(xué)校生活中，孩子的實(shí)際參與情況有所改觀，但仍存在一些問(wèn)題。我們看到，在中隊(duì)活動(dòng)的策劃中，中隊(duì)輔導(dǎo)員直接做主的情況大約有1/10，師生共同策劃的達(dá)到32.1%，說(shuō)明在中隊(duì)中，隊(duì)員的主體意識(shí)增強(qiáng)并得到尊重。但1/3以上的情況是由隊(duì)干部說(shuō)了算，隊(duì)員輪流設(shè)計(jì)活動(dòng)僅占到13.9%，這種“強(qiáng)勢(shì)做主”的狀況使其他隊(duì)員的平等表達(dá)和參與權(quán)利依然受到制約。中隊(duì)主題隊(duì)會(huì)的策劃存在著同樣的問(wèn)題。隊(duì)員一旦不能獲得平等參與的機(jī)會(huì)，他們的參與意識(shí)與參與能力自然也受到一定的影響。

（四）調(diào)查結(jié)果的分析

根據(jù)調(diào)查獲得的數(shù)據(jù)及孩子們的訴述，就學(xué)生快樂(lè)生活現(xiàn)狀及現(xiàn)狀發(fā)生的原因進(jìn)行了初步分析。

1.調(diào)查表明，全校隊(duì)員學(xué)生快樂(lè)生活感受的平均總值指數(shù)為2.56分，其中特需隊(duì)員得分2.34分。活動(dòng)分值3.10分稍高外，其他三項(xiàng)均低于及格分值，學(xué)習(xí)和家庭生活的指數(shù)只有2.10和2.22分，特需隊(duì)員更低一些處于不太快樂(lè)狀態(tài)。

2.學(xué)習(xí)生活不快樂(lè)的主要原因是自主研究性學(xué)習(xí)較少課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重.

在調(diào)查中，隊(duì)長(zhǎng)問(wèn)：你感到什么事是最快樂(lè)的？同學(xué)們和特需同學(xué)的的答案基本相同多數(shù)與自主游戲和作業(yè)有關(guān)，有的說(shuō)游戲是最快樂(lè)的，有的說(shuō)作業(yè)少一些是最快樂(lè)的……確實(shí)，功課的壓力讓很多孩子感到不快樂(lè).每天清晨6點(diǎn)多，大人還在夢(mèng)鄉(xiāng)里，滿街就都是上學(xué)的孩子了.放學(xué)后，孩子們還要挑燈夜戰(zhàn)。

3.調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生參與活動(dòng)的快樂(lè)指數(shù)為3.10分，相比學(xué)習(xí)、家庭、集體生活的指數(shù)略高，但也只處于及格線以上的一般水平。集體生活不快樂(lè)的主要原因---“缺乏和諧的人際交往”

B表顯示，特需隊(duì)員在人際交往方面的問(wèn)題占80%，高出學(xué)習(xí)問(wèn)題12個(gè)百分點(diǎn)。高年級(jí)隊(duì)員普遍表示有不同程度的孤獨(dú)感、缺少伙伴。有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為自己生活在不被集體包容的感覺(jué)中，常常因?yàn)檠哉Z(yǔ)或想法上的差異與同學(xué)吵架、斗氣，很不快樂(lè)。隊(duì)員們渴望在集體中也發(fā)表意見(jiàn)，有安排活動(dòng)的權(quán)利。

確實(shí)，現(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，交往空間狹小，加之師長(zhǎng)重學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、輕心理引導(dǎo)的觀念，更加劇了他們?cè)谂c他人交往中常常惟我獨(dú)尊，不能善解人意。其實(shí)，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，思想比較簡(jiǎn)單，生活比較單純，吵架、鬧別扭并非不想和別人和睦相處。如果教師、家長(zhǎng)及時(shí)采取措施，并以創(chuàng)建友愛(ài)和諧的中隊(duì)集體為引導(dǎo)，因人際交往而給隊(duì)員生帶來(lái)的煩惱將會(huì)大大降低比例。

4.家庭生活不快樂(lè)的主要原因---家長(zhǎng)“望子成龍”的壓力。

現(xiàn)在大多數(shù)家庭都是獨(dú)生子，父母把孩子捧得跟“小太陽(yáng)”似的，飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，物質(zhì)方面盡量滿足，家長(zhǎng)工作也較忙，發(fā)映出與孩子交流少，交流內(nèi)容簡(jiǎn)單，遇事有時(shí)批評(píng)多，考得好時(shí)也是不忘多提希望過(guò)重的期盼也讓孩子背上了沉重的心理壓，

在不能放棄，不愿自己的孩子“輸”在起跑線上的思想引導(dǎo)下，家長(zhǎng)們互相感染，站成了統(tǒng)一戰(zhàn)線。在一定程度上阻礙了學(xué)生自主、個(gè)性、興趣、愛(ài)好的發(fā)展。

在這里通過(guò)調(diào)查更使我感到要家校聯(lián)手共同開展好教育活動(dòng)才能更好的促特需隊(duì)員快樂(lè)成長(zhǎng)。

比如一個(gè)叫龍龍的小男孩就格外引起我的注意，他活潑敏感，自我控制力很差，沒(méi)有良好的行為習(xí)慣，喜歡惡作劇，不會(huì)與人合作同學(xué)關(guān)系較差。

有一次我先勸走了前來(lái)反映情況的同學(xué)，然后把龍龍請(qǐng)到了心語(yǔ)活動(dòng)室，在布滿玩具環(huán)境溫馨的心語(yǔ)活動(dòng)室，龍龍的情緒有所緩和，也和我敞開了心扉，他講到：“我知道自己有許多小毛病，總是管不住自己的手和嘴，愛(ài)做小動(dòng)作，我也想改，可有時(shí)卻管不住自己，次數(shù)多了，老師批評(píng)我，同學(xué)們都不愛(ài)理我了……我覺(jué)得上學(xué)真沒(méi)勁，也不再想改了;反正改了也沒(méi)人看見(jiàn)，還是沒(méi)人理我。您是大隊(duì)輔導(dǎo)員能兼我們班班主任，我看您挺好的，今天我才想把這些跟您說(shuō)……”

在和特需隊(duì)員接觸中，我都能感受到他們強(qiáng)烈的渴望著得到老師的肯定，在工作中首先我們要避免暈輪效應(yīng)這種以偏概全的評(píng)價(jià)傾向，老師家長(zhǎng)的認(rèn)可，同學(xué)的接納，有了大家更多的關(guān)愛(ài)他們一定能夠取得進(jìn)步。

實(shí)踐中我注意發(fā)揮“陽(yáng)光心語(yǔ)”成長(zhǎng)記錄本的作用，如在“親子互動(dòng)分享”欄我給龍龍的家長(zhǎng)寫到： 家長(zhǎng)您好，今天我要謝謝龍龍對(duì)我的喜歡和信任。能把藏了很久的心里話跟我說(shuō)，我真高興。從這兩天的隊(duì)活動(dòng)發(fā)言中我已經(jīng)看到了龍龍的進(jìn)步。他喜歡百變機(jī)獸，我送給他一個(gè)，獎(jiǎng)勵(lì)他的進(jìn)步。希望他看到百變機(jī)獸就會(huì)想起輔導(dǎo)員正在盼著他有更大的進(jìn)步呢！以后，只要他有進(jìn)步了，我就把它記載在這里。您要是覺(jué)得他在哪一方面進(jìn)步了，也記在“親子互動(dòng)分享”欄。從第一個(gè)進(jìn)步開始，好嗎？第二天他興沖沖的把本交到我面前，在“陽(yáng)光心語(yǔ)”成長(zhǎng)記錄本認(rèn)真的進(jìn)行了記錄，他媽媽在“親子互動(dòng)分享”欄寫到：謝謝學(xué)校，謝謝老師，我們也沒(méi)有什么文化，以后還要麻煩老師幫我們多教育，我會(huì)把留言讀給全家人聽謝謝老師再聯(lián)系。

從那天開始，我特別關(guān)注他。只要他有一點(diǎn)進(jìn)步，我就立刻表?yè)P(yáng)他，并在“陽(yáng)光心語(yǔ)”成長(zhǎng)記錄本“親子互動(dòng)分享”欄和家長(zhǎng)一起分享他進(jìn)步的快樂(lè)，對(duì)下一步該怎么做提出自己的建議，幫助他調(diào)整心態(tài)，恢復(fù)自信，同時(shí)做好同學(xué)們的工作。

對(duì)待其他特需隊(duì)員也是一樣，從指導(dǎo)他們的同桌做他的好朋友開始，讓他們?cè)谕瑢W(xué)們友愛(ài)的支持下感受到溫暖，感受到尊重。德育過(guò)程是思想撞擊思想，心靈喚醒心靈的過(guò)程。

二、運(yùn)用心理效應(yīng)做好“三抓”

（一）抓輔導(dǎo)員隊(duì)伍（專職與兼職相結(jié)合---補(bǔ)臺(tái)法），創(chuàng)設(shè)和諧的教育氛圍應(yīng)用“南風(fēng)吹拂心理效應(yīng)”，引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤

法國(guó)有則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)打賭，看誰(shuí)能把行人身上穿著的厚厚的棉大衣吹掉。北風(fēng)先施威嚴(yán)，猛刮猛吹。行人為了抵御凜冽的北風(fēng)的侵襲，將身上的棉大衣越裹越緊。輪到南風(fēng)出招時(shí)，只見(jiàn)南風(fēng)徐徐吹拂，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人越走越熱，便脫掉了棉大衣。這則寓言告訴我們，有時(shí)用強(qiáng)制的方法處理一些事情，往往會(huì)使對(duì)方產(chǎn)生一種逆反心理，造成與初衷完全相反的結(jié)果;而用溫和的辦法去解決問(wèn)題，常常能收到令人滿意的效果。

在日常的教育教學(xué)中，不少的教師常常采用“北風(fēng)施威”的架勢(shì)。有的看到學(xué)生回答不出問(wèn)題，不愛(ài)參與隊(duì)活動(dòng)，不是心平氣和地去啟發(fā)幫助，而是嚴(yán)厲的訓(xùn)斥責(zé)備，結(jié)果是學(xué)生害怕，變得畏畏縮縮，錯(cuò)上加錯(cuò)。有的教師見(jiàn)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，不是和風(fēng)細(xì)雨地開導(dǎo)教育，而是連珠炮似的緊緊相逼，結(jié)果是學(xué)生接受不了，或以沉默表示反抗，或干脆頂嘴對(duì)著干。久而久之，師生之間的隔閡越來(lái)越大。

特別是與特需隊(duì)員密切接觸的授課教師，我注意與他們溝通與聯(lián)系達(dá)成共識(shí)---教師的角色是學(xué)生的“伙伴”和心理健康的“促進(jìn)者”，教師在輔導(dǎo)中要把每個(gè)學(xué)生都平等地看成是正在發(fā)展的、潛能末充分開發(fā)的人。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生“信任”、“真誠(chéng)”和“尊重”，給學(xué)生以“無(wú)條件的積極關(guān)注”（羅杰斯語(yǔ)），使特需隊(duì)員在輔導(dǎo)活動(dòng)中無(wú)顧慮地、真實(shí)直率表達(dá)情感和想法，并互相尊重、互相學(xué)習(xí)和探討，靈活地運(yùn)用“傾聽”、“理解”、“情感反應(yīng)”和“鼓勵(lì)”等技巧去引導(dǎo)學(xué)生，避免盲目地對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)人評(píng)判。惟有這樣學(xué)生才能以積極的態(tài)度對(duì)待自己、對(duì)待他人和環(huán)境，解決各種心理問(wèn)題，乃至發(fā)揮內(nèi)在的潛能。

（二）抓小干部隊(duì)伍（建立特色小隊(duì)--零存整取法）創(chuàng)設(shè)愉快的交流氛圍借用“自我限制心理效應(yīng) ”，張揚(yáng)學(xué)生聰明才智

實(shí)驗(yàn)告訴人們;具有同樣跳躍能力的跳蚤，在受到外界環(huán)境條件的限制時(shí)，它們?yōu)榱诉m應(yīng)這種環(huán)境，就自動(dòng)地對(duì)自己的生理機(jī)能進(jìn)行“修正”。其實(shí)跳蚤的內(nèi)部基因組成并沒(méi)有發(fā)生質(zhì)的變化，變化的只是它們的“心理”上多了特定的“自我限制”。所以真正可怕的不是外界環(huán)境的限制，而是跳蚤自身的心理效應(yīng)，對(duì)自己能力的“限制”和“消滅”。通過(guò)開展“QQ情報(bào)站”“我做童爺爺”心靈雞湯配送站活動(dòng)，同學(xué)從和特需隊(duì)員拉手、聊天這些小舉動(dòng)開始，進(jìn)一步激發(fā)其正確認(rèn)識(shí)自我，開朗自信，開展了“學(xué)會(huì)交往”小課題調(diào)查活動(dòng)，“我是你的好朋友金點(diǎn)子交易會(huì)”等活動(dòng)通過(guò)“陽(yáng)光心語(yǔ)”成長(zhǎng)記錄本我們及時(shí)將他們?cè)谛恼Z(yǔ)游戲活動(dòng)中的快樂(lè)體驗(yàn)傳達(dá)給他的家長(zhǎng)，游戲活動(dòng)伴隨身體運(yùn)動(dòng)和智力活動(dòng)，不僅可以給他們帶來(lái)心理上的快感、滿足，而且還使他們?cè)谝环N放松、無(wú)意識(shí)當(dāng)中消除、減輕緊張情緒，在角色扮演當(dāng)中，可以創(chuàng)設(shè)更多接近自然的人際交往的機(jī)會(huì)。

（三）抓家長(zhǎng)隊(duì)伍建設(shè)（雙重身份—一個(gè)中心法），創(chuàng)設(shè)健康的成長(zhǎng)氛圍，避免“木樁拴象心理效應(yīng)”，培養(yǎng)學(xué)生自信意志

象在幼小的時(shí)候就被拴在大木樁上，久掙不脫。等它長(zhǎng)成了大象，就是拴在小木樁上也會(huì)規(guī)規(guī)矩矩的，因?yàn)榇笙笫冀K覺(jué)得木樁的力量遠(yuǎn)在它之上。教育中的“題海戰(zhàn)術(shù)”，“惟分?jǐn)?shù)是舉”的機(jī)械式教學(xué)方式，是從小就拴在學(xué)生身上的一根根“木樁”。這些“根深蒂固”的“木樁”是學(xué)生們無(wú)法撼動(dòng)的，久而久之，這些大大小小的“書樁”、“師樁”、“答案樁”、“分?jǐn)?shù)樁”便成了拴住學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新發(fā)展一個(gè)個(gè)“木樁”成了扼殺學(xué)生創(chuàng)新能力的工具，使學(xué)生成了“循規(guī)蹈矩”、“墨守成規(guī)”的“大象”，成了“整齊劃一”、“千人一面”，缺乏個(gè)性的“機(jī)械人”。在家庭教育中我們更要注重心理治療。通過(guò)交流讓家長(zhǎng)積極改進(jìn)教育方法，既不溺愛(ài)也不粗暴，并幫助孩子養(yǎng)成積極、熱情、活潑開朗的性格，指導(dǎo)家長(zhǎng)從學(xué)生自信心抓起。

特需隊(duì)員往往自我控制力差，不善與人合作同學(xué)關(guān)系較差等，我們更要注意：

期望要合理，欲速則不達(dá)。在特需隊(duì)員“陽(yáng)光心語(yǔ)”成長(zhǎng)記錄本“親子互動(dòng)分享”欄中我常常寫到：希望您花一些時(shí)間教您的孩子學(xué)習(xí)在新場(chǎng)合中同陌生人講話方式?？梢砸黄鸨硌萃吧艘?jiàn)面、談話的情境。讓孩子在表演中練習(xí)向陌生人問(wèn)候，并同他討論這時(shí)他可以說(shuō)些什么。

鼓勵(lì)進(jìn)步。在“親子互動(dòng)分享”欄中我經(jīng)常寫到：您發(fā)現(xiàn)他有了進(jìn)步請(qǐng)表?yè)P(yáng)他并告訴我們好嗎？父母?jìng)兺辉敢獗頁(yè)P(yáng)孩子，認(rèn)為會(huì)滋長(zhǎng)孩子的驕傲情緒。但是對(duì)這類孩子，家長(zhǎng)應(yīng)該注意發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)并表?yè)P(yáng)他們，告訴孩子我們希望她能同客人講話，并告訴孩子即使她不想同客人講話，也必須向客人問(wèn)好并通報(bào)客人的到來(lái)。

潛移默化，自然適應(yīng)，使孩子在無(wú)意識(shí)當(dāng)中逐漸恢復(fù)自信，和家長(zhǎng)及時(shí)溝通根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，可講故事給孩子聽。講完故事后，開始先跟孩子一同回憶故事中的情節(jié)，然后鼓勵(lì)孩子說(shuō)：“我將其中某段情節(jié)忘了，你幫我講一講?！焙⒆訌?fù)述之中一定要及時(shí)表?yè)P(yáng)，用諸如“聰明”“講的動(dòng)聽”之類的話語(yǔ)進(jìn)行鼓勵(lì)。

另外，家長(zhǎng)在做飯或忙于活計(jì)時(shí)，可有意識(shí)的讓孩子去商店買一些力所能及買到的東西，回來(lái)之后再詢問(wèn)一些問(wèn)題。這樣做使孩子完全在無(wú)意識(shí)中慢慢變得更加自信。

通過(guò)舉例大家了解五種形態(tài)的溝通方式。假設(shè)我撞到了你，則反應(yīng)分別如下：

討好型（會(huì)看著地上雙手扭緊）：“請(qǐng)?jiān)徫?，我是一個(gè)笨拙的粗人?！?/p>

責(zé)備型：“天??！我怎會(huì)碰到你，下次你自己要站好?！?/p>

電腦型：“我希望提出道歉，剛剛走路時(shí)，我不是故意碰到你，如果有任何傷害，請(qǐng)和我的律師聯(lián)絡(luò)?！?/p>

打岔型（看著別人）：“?。∈悄莻€(gè)沒(méi)長(zhǎng)眼睛？一定被撞到了！”

一致型（直接看著對(duì)方）：“我撞到你，對(duì)不起，有沒(méi)有傷到你？”

可見(jiàn)討好型、責(zé)備型、電腦型和打岔型，是破壞人際間真實(shí)坦誠(chéng)相處的溝通型態(tài)，不利于矛盾的解決和事情的處理。

一致型溝通型態(tài)的人發(fā)出的每一個(gè)信息的部分都朝同一方向走，所說(shuō)的話卻和臉上表情、身體姿勢(shì)及聲調(diào)都是一致的。這種溝通令雙方感覺(jué)舒服、自由且誠(chéng)實(shí)，極少威脅彼此的自尊。唯有此方式可使人與人之間的破裂復(fù)合，建立人與人之間的真誠(chéng)接觸。一致型的溝通，當(dāng)他說(shuō)：“我喜歡你”時(shí)，聲音是溫暖的，且會(huì)看著你說(shuō)話：他的身體、意識(shí)、想法和感覺(jué)都做同一訊息反應(yīng)，不是只有一部分做反應(yīng)。因此，他會(huì)令人覺(jué)得活生生、開放且完整。

一致型是自尊而坦誠(chéng)的溝通型態(tài)：交往中既有自我、又有他人。在交往中作為家長(zhǎng)、教師自己首先自覺(jué)做到再要求龍龍努力做到

在交往中體現(xiàn)“有他人”的表現(xiàn)：

1.傾聽：

目光適當(dāng)接觸，不到處看，但也不是盯著對(duì)方看。

身體姿勢(shì)稍前傾，與對(duì)方距離適當(dāng)。

恰當(dāng)應(yīng)答：嗯、噢、對(duì)、好、是的、是嗎、我明白、有意思、后來(lái)呢？

2.接納：

情感反應(yīng)：表情與對(duì)方情感一致。語(yǔ)言表達(dá)，如：你心里一定……、你感到……、你是否覺(jué)得……、我也感到……、真不象話。

理解概括：你是說(shuō)……，你的意思是……，你認(rèn)為……。

在交往中體現(xiàn)“有自我”的表現(xiàn)：

表達(dá)自我的想法、觀點(diǎn)：我認(rèn)為……、我的看法是……。

表達(dá)自我的愿望、要求：我期望……、如果你愿意的話，你是否能……。

表達(dá)自我的情感、心情：我覺(jué)得……、我感到……、我心里很……。

將家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校來(lái)，讓家長(zhǎng)參與隊(duì)活動(dòng)，參與學(xué)習(xí)，讓家長(zhǎng)了解自己的孩子。

讓她的爸爸媽媽深刻的體驗(yàn)到自己既是家長(zhǎng)又是朋友，要發(fā)揮好自己的雙重身份，促特需隊(duì)員良好交往，健康成長(zhǎng)。

在校外，我們發(fā)動(dòng)她們的家庭開設(shè)家庭“五自教育角”，開辟“我想說(shuō)”、“我的進(jìn)步”、“父母贈(zèng)言”等欄目，讓孩子在家庭中有平等說(shuō)話的一席之地，有機(jī)會(huì)與父母交談，溝通與家庭成員之間的聯(lián)系。

他們漸漸地變了，變得活潑開朗、熱情積極、細(xì)心認(rèn)真起來(lái)。我暗暗高興，心想：這就是激勵(lì)帶來(lái)的力量吧！從他們父母回復(fù)的留言里也能感受到他們?cè)絹?lái)越深刻的自我認(rèn)識(shí)。

緊張的期末考試結(jié)束了，他們的成績(jī)有的從待合格變成了及格，還有的達(dá)到了良好。當(dāng)試卷發(fā)到他們手上時(shí)，我看見(jiàn)他們臉上流露出興奮和自豪的光彩。當(dāng)我把贊賞和期待的目光投向他們時(shí)，他們也正抬頭望向我，目光里充滿了自信。我朝他們豎起大拇指，他們向我使勁地點(diǎn)點(diǎn)頭。同學(xué)們送給了他們熱情的掌聲。

當(dāng)然成長(zhǎng)不會(huì)是一帆風(fēng)順的，在看到“陽(yáng)光心語(yǔ)”成長(zhǎng)記錄本帶給他們的鼓勵(lì)與期待促使他們?nèi)〉昧撕艽筮M(jìn)步而感到高興的同時(shí)，我也密切關(guān)注他們的情況。

這不這幾天龍龍的小毛病又犯了，不是和同學(xué)斗嘴就是動(dòng)手招三惹四。對(duì)于他的“反復(fù)”，同學(xué)們很反感，有時(shí)便群起攻之，他不但不思“悔過(guò)”，反而揚(yáng)言：“老師就是對(duì)我好，你們生氣也白生?！甭犃怂脑挘乙庾R(shí)到：這是個(gè)體行為在修正過(guò)程中出現(xiàn)反復(fù)，在這個(gè)時(shí)候更需要在外因上給予強(qiáng)有力的支持，鞏固他的正確認(rèn)知和行為，這從另一個(gè)方面也正說(shuō)明了他原來(lái)所受的關(guān)注太少了。思來(lái)想去，我在成長(zhǎng)記錄本“親子互動(dòng)分享”欄中寫到：

龍龍最近有些退步，這是我們不愿意看到的。老師相信他只是暫時(shí)落后。請(qǐng)轉(zhuǎn)告龍龍老師愛(ài)他，是想幫他早一點(diǎn)趕上來(lái)，但老師也愛(ài)所有的同學(xué)，只不過(guò)采用的方式不同。希望他能把老師的關(guān)注當(dāng)作是一種改過(guò)的動(dòng)力，盡快的調(diào)整自己，讓同學(xué)們看到他因?yàn)橛袗?ài)而更可愛(ài)……還有一點(diǎn)，老師想請(qǐng)他原諒，我不該說(shuō)泄氣的話，影響了他繼續(xù)努力的信心，請(qǐng)放心，我會(huì)一直支持龍龍！

寫完之后，我深深地吸了一口氣，我想：家長(zhǎng)看后和他的交流一定會(huì)促他有所思、有所得。家長(zhǎng)給我回復(fù)了留言，寫到：龍龍老是叫您操心了，要是以前聽到他又討厭了，我們就來(lái)氣先揍他一頓，多次和您溝通也使我們感到教育要講求方法，我們會(huì)和他好好談?wù)劦?，謝謝您教育我們孩子的耐心細(xì)致。有空歡迎您到我家來(lái)。

連續(xù)兩周龍龍確有進(jìn)步，我?guī)状瓮ㄟ^(guò)家校通和他家長(zhǎng)聯(lián)系，并且確定了家訪時(shí)間。

家訪那天，正在和龍龍的父母了解孩子在家的情況，不經(jīng)意間，抬頭看到龍龍像是有話說(shuō)，我向他投去問(wèn)詢的目光，他小心翼翼地說(shuō)：“張老師，去我屋看看行嗎？”我欣然接受了他的邀請(qǐng)，跟他一起來(lái)到了他的臥室。一進(jìn)門，首先映入眼簾的是端端正正掛在墻上的未拆包裝的百變機(jī)獸。下面畫著一個(gè)開懷大笑的人，旁邊寫著幾個(gè)大字：“張老師，我一定爭(zhēng)氣！”看到這些，我笑了。他連連解釋說(shuō)：“本來(lái)想送給您，祝您天天快樂(lè)，可是沒(méi)畫好，所以只好掛在墻上了，但也表示我的決心。百變機(jī)獸我舍不得玩，往墻上粘時(shí)墻貼臟了，爸爸還罵了我一頓呢。”聽著他的敘述，內(nèi)心的情感彌散開來(lái)。溫暖了我整個(gè)身心……撫摸著他的頭，我不知說(shuō)什么好，好久才冒出幾個(gè)字：“畫得很美我喜歡”。

通過(guò)“陽(yáng)光心語(yǔ)”成長(zhǎng)記錄本激勵(lì)龍龍有了很大變化，他的家長(zhǎng)教育他時(shí)也很注意和他溝通不是簡(jiǎn)單粗暴了，龍龍的臉上出現(xiàn)了自信的笑容。

在“陽(yáng)光心語(yǔ)”活動(dòng)中我也有了改變，深刻地認(rèn)識(shí)到：一個(gè)學(xué)生如果已經(jīng)察覺(jué)到自己的不足，并有改正的愿望的時(shí)候，那么他進(jìn)行自我矯正的潛能是無(wú)限的。

在對(duì)待特需隊(duì)員教育問(wèn)題上，作為老師家長(zhǎng)我們一定要因勢(shì)利導(dǎo)，尋找好切入點(diǎn)。避免暈輪效應(yīng)，活動(dòng)中再多一份小心、謹(jǐn)慎，再多一份寬容和理解，再多一份傾聽與照料。相信他們一定會(huì)還我們一份成長(zhǎng)和收獲的快樂(lè)！

三、善用心理效應(yīng)發(fā)揮四力

（一）善用“霍桑效應(yīng)”發(fā)揮關(guān)注的力量

霍桑效應(yīng)讓我們看到對(duì)人要有積極的關(guān)注。當(dāng)小羽趴在草叢中正神情專注地喃喃低語(yǔ)著，站在旁邊觀察好一會(huì)兒，你也許也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他這樣做的原因，于是趴了下來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)他正在與草叢中的螞蟻對(duì)話。

以往的談話中，我們總愛(ài)以“俯視”的姿態(tài)去對(duì)待孩子，不能站在孩子的角度去思考問(wèn)題，盡管我們所說(shuō)所做可能是正確的，但效果卻常常不佳。其實(shí)，在很多時(shí)候，只要班主任與學(xué)生談話時(shí)能蹲下來(lái)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題的秘密，理解孩子觀察問(wèn)題的角度及由此而得出的結(jié)論。

一次，一連幾天下雨，前操場(chǎng)上汪洋一片。我配上了精彩的說(shuō)教故事來(lái)教育孩子不要玩水，孩子們聽得津津有味的?？墒遣畔抡n，就有孩子壓著 “罪犯”趕來(lái)報(bào)告：小羽在操場(chǎng)上玩水！他則低頭不語(yǔ)，一旁的小朋友也不客氣地?cái)?shù)落他。再看看他的表情：是那么無(wú)辜，那么無(wú)助！等一等，我應(yīng)該好好了解一下內(nèi)幕。

我輕輕地蹲下來(lái)問(wèn)他：“你剛才在干哪里玩水？能帶我去嗎？”小羽用大眼睛怯怯地瞪著我，猶豫了一下才帶我來(lái)到操場(chǎng)的一角蹲下來(lái)。由于背對(duì)著我，我也不由走上前蹲了下來(lái)，驚訝地發(fā)現(xiàn)：他的腳邊筑了一排泥壩，將水引到操場(chǎng)旁邊的排水溝里。小羽委屈地說(shuō)：“我……我……這幾天下雨，我想讓操場(chǎng)上的水……快點(diǎn)從排水溝里流走?！蔽胰靼琢耍骸八阅阌檬种四鄩危恍∨笥颜`解你玩水了，對(duì)嗎？”他鼓起勇氣說(shuō)：“是的，我只想讓操場(chǎng)上的水流走，讓操場(chǎng)早點(diǎn)干，我們可以做游戲?！薄?/p>

只有理解了孩子看問(wèn)題的角度的老師，才知道孩子解決問(wèn)題的局限性在哪里，那么老師的指導(dǎo)才能有的放矢，孩子也才能心悅誠(chéng)服更好地接受教育。

（二）運(yùn)用“留面子效應(yīng)”發(fā)揮寬容的力量

用溫和的方法對(duì)待一些事情，往往比強(qiáng)制的手段更為有效。如果輔導(dǎo)員在與學(xué)生交流中對(duì)學(xué)生說(shuō)空話、說(shuō)大話，或?qū)W(xué)生怒目相向，大聲指責(zé)，只會(huì)讓學(xué)生與輔導(dǎo)員情緒對(duì)立。這樣的談話注定是勞而無(wú)功的。俗話說(shuō)：“人非草木，孰能無(wú)情?！陛o導(dǎo)員要尊重學(xué)生，用真誠(chéng)的友誼鞭策學(xué)生，用無(wú)私的親情感化學(xué)生，即使是批評(píng)的話，也讓學(xué)生感覺(jué)到老師在關(guān)心、愛(ài)護(hù)他。

有一回，我發(fā)現(xiàn)子軒經(jīng)常踢歪桌椅后，不動(dòng)聲色地叫上他：“來(lái)，幫老師一起整理一下桌椅，不知道是哪位不懂事的同學(xué)撞到了，如果不及時(shí)拉好的話，那我們班多難看呀！”他不好意思了，積極地移好桌椅，我又及時(shí)感謝他：“謝謝你，你排得很整齊?！边@以后，班內(nèi)課桌椅整齊多了。

當(dāng)輔導(dǎo)員心里少一分怒氣，少一份責(zé)備，多一份寬容和愛(ài)護(hù)，這時(shí)“和風(fēng)細(xì)雨的‘南風(fēng)”才會(huì)讓學(xué)生聽著順耳，覺(jué)得親切，自然而然主動(dòng)“脫掉大衣”，這樣，師生的交流就能起到更好的教育效果。

（三）巧用 “羅森塔爾效應(yīng)”發(fā)揮欣賞的力量

在教育學(xué)上，有一個(gè)神奇的“羅森塔爾效應(yīng)”可以說(shuō)是師生溝通藝術(shù)的核心。

羅森塔爾認(rèn)為，隨意選擇的學(xué)生進(jìn)步明顯這可能是因?yàn)槔蠋焸冋J(rèn)為這些最有發(fā)展前途者開始嶄露頭角，予以特別照顧和關(guān)懷，以致使他們的成績(jī)得以改善。這就是著名的“羅森塔爾效應(yīng)”。

每次寫作文，健健就嚷著不會(huì)寫，揚(yáng)言不寫了。確實(shí)，他寫作水平不怎么樣，每次寫作文都象擠牙膏一樣擠出三五行。在記錄本中我給她媽媽寫到：今天健健在寫隊(duì)活動(dòng)小結(jié)時(shí)文中的“若隱若現(xiàn)”、“心驚膽戰(zhàn)”這兩個(gè)詞用得很貼切。有一定寫作天賦您告訴他可不要浪費(fèi)自己的才能呀！他媽媽寫到：我和他說(shuō)了，“真的？”他瞪大了眼睛不相信，我勸他了要好好寫。我看后在“陽(yáng)光心語(yǔ)”成長(zhǎng)記錄本“親子互動(dòng)分享”欄又寫到：文章雖然不長(zhǎng)，但已經(jīng)告訴我，他每天生活在精彩中，這樣與眾不同的生活絕對(duì)會(huì)有與眾不同的文章的。第二天，健健破天荒多交來(lái)一篇五六行的十分鐘隊(duì)會(huì)活動(dòng)小結(jié)，我拉著他的手坐下夸獎(jiǎng)了一番他美滋滋地回去了……兩個(gè)月以后，我在班上宣讀了健健的習(xí)作，所有學(xué)生都大吃一驚，情不自禁地為他鼓了掌，我對(duì)健健信任、期待這股無(wú)形的力量，使他產(chǎn)生一種“意向效應(yīng)”，增加了他的自信心，促使他在各方面不斷取得進(jìn)步。

書寫進(jìn)步了，讀書有感情了，抽屜收拾得很干凈……平時(shí)我盡可能地發(fā)現(xiàn)他的“閃光點(diǎn)”，對(duì)微小的進(jìn)步，點(diǎn)滴的成績(jī)都給予表?yè)P(yáng)。他逐漸被調(diào)動(dòng)起內(nèi)在的潛力，進(jìn)一步去追求新的成功，從而形成了良性循環(huán)。

（四） 借用“超限效應(yīng)”發(fā)揮評(píng)價(jià)的力量

知道學(xué)生為什么嫌一些輔導(dǎo)嘮叨嗎？這是所謂的超限效應(yīng)使然。

著名作家馬克·吐溫有一次在教堂里聽牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很感人，就準(zhǔn)備掏出自己的所有錢捐款;過(guò)了十分鐘后，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢;又過(guò)了十分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他于是決定一分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講開始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里拿回了二元錢。這個(gè)故事告訴我們刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)或作用時(shí)間過(guò)久，會(huì)引起極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)”。

在實(shí)際生活中，作為輔導(dǎo)員惟恐自己在學(xué)生面前威信不高、惟恐話講得不多不透，因而抓住一切機(jī)會(huì)大講特講，喋喋不休，對(duì)于諸方面進(jìn)行一番評(píng)論，有時(shí)效果不佳，學(xué)生并不領(lǐng)情。有時(shí)看到特需隊(duì)員行為反復(fù)自己也想好好給他講講，現(xiàn)在我注意把時(shí)間花在觀察和思考上，如何更好的對(duì)于行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)行表?yè)P(yáng)與批評(píng)。說(shuō)話時(shí)要抓住關(guān)鍵處以一當(dāng)十，學(xué)生很受用，對(duì)他們的批評(píng)不能超過(guò)限度，應(yīng)對(duì)抱著“犯一次錯(cuò)，批評(píng)一次”的態(tài)度，不要經(jīng)常揭他們的“老底”、舊疤。如果非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)，要換種說(shuō)法。這樣，孩子才不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，厭煩心理當(dāng)然會(huì)降低。

五、巧用心理效應(yīng)做好五策

兒童渴望參與活動(dòng)，自主安排實(shí)現(xiàn)自己的參與權(quán)，利用激勵(lì)效應(yīng)，讓特需隊(duì)員在活動(dòng)中感到我很重要，才能更好的積極參與活動(dòng)但特需隊(duì)員參與權(quán)實(shí)現(xiàn)面臨著如下挑戰(zhàn)，今后我們要注意及時(shí)改觀，

（一）有效參與少。社會(huì)、學(xué)校、家庭和校園文化建設(shè)中應(yīng)注意建立相應(yīng)的制度保障隊(duì)員有效地參與，保障特需隊(duì)員的意見(jiàn)能夠被決策者聽到。

（二）參與能力弱。即使有機(jī)會(huì)說(shuō)話，有時(shí)也難以形成獨(dú)立的聲音。我們要注意及時(shí)培養(yǎng)特需隊(duì)員的參與能力，如兒童自我概念的覺(jué)醒、理解他人觀點(diǎn)的能力、交流與合作的能力等。

（三）特殊群體平等參與機(jī)會(huì)的缺失。當(dāng)我們聽到少年兒童在重要會(huì)議上發(fā)言時(shí)，在隊(duì)活動(dòng)開展中組織者發(fā)言者大都是隊(duì)干部，要在十分鐘隊(duì)會(huì)等活動(dòng)中讓特需隊(duì)員發(fā)表自己的想法。

面對(duì)兒童參與權(quán)實(shí)現(xiàn)的情況，家庭、學(xué)校、全社會(huì)都應(yīng)該共同行動(dòng)，我們將采取邊研究，邊實(shí)踐，邊總結(jié)，邊推廣的行動(dòng)研究方式，將兒童參與表達(dá)、參與文化、參與社會(huì)生活的權(quán)利交還給兒童通過(guò)不同活動(dòng)內(nèi)容的試點(diǎn)進(jìn)一步開展活動(dòng)促特需隊(duì)員健康發(fā)展，在活動(dòng)中我們重視構(gòu)建以下結(jié)構(gòu)（見(jiàn)下圖）：

兒童活動(dòng)參與建構(gòu)圖

在這一過(guò)程中我們利用五項(xiàng)策略強(qiáng)化推進(jìn)三大環(huán)節(jié)

名 稱 要 點(diǎn) 做 法

調(diào)節(jié)

策略 民主和諧 活動(dòng)民主，開放輔導(dǎo)，平等互動(dòng)

機(jī)制保障 合理分組，自聘輔導(dǎo)。評(píng)優(yōu)激勵(lì)

環(huán)境優(yōu)化 人人參與，根據(jù)需要，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

適宜

策略 活動(dòng)自主化 按需運(yùn)行，自主管理，爭(zhēng)做主人

內(nèi)容生活化 情景模擬，角色扮演，身臨其境

展示信息化 網(wǎng)上實(shí)踐，電腦管理，競(jìng)技操作

挖掘

策略 引導(dǎo)探索 實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，質(zhì)疑解疑，引疑求異

體驗(yàn)領(lǐng)悟 實(shí)踐領(lǐng)會(huì)，入境深思，創(chuàng)設(shè)聯(lián)想

合作探究 以生教生，伙伴同行，友情組合

強(qiáng)化

策略

辯證評(píng)價(jià) 階段肯定，明確目標(biāo)，循序誘導(dǎo)

參與評(píng)價(jià) 相互鼓勵(lì)，自我鼓勵(lì)，共同進(jìn)步

趣味評(píng)價(jià) 有形鼓勵(lì)，無(wú)聲鼓勵(lì)，感悟成功

拓展

策略 玩中求學(xué) 主題游戲，競(jìng)賽比武，自我展示

用中求新 勇于實(shí)踐，遷移活用，求異創(chuàng)新

課隊(duì)一體 尋求相關(guān)，有效整合，獎(jiǎng)?wù)录?lì)

通過(guò)參與，隊(duì)員們?cè)鰪?qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，在大家的關(guān)愛(ài)中有了迎接挑戰(zhàn)的勇氣，提高了能力。在成長(zhǎng)過(guò)程中，需要掌握許多知識(shí)和技能，發(fā)展個(gè)性和潛能，其根本對(duì)策，就是使他們擁有更多的參與機(jī)會(huì)，成長(zhǎng)才是快樂(lè)自信的。活動(dòng)是少年兒童認(rèn)識(shí)社會(huì)、充分參與、提升自我的主要途徑。在活動(dòng)中特需隊(duì)員不再是活動(dòng)的旁觀者，或者是被動(dòng)的參與者。我們要積極創(chuàng)造條件，為不同群體的少年兒童提供最高程度的參與機(jī)會(huì)，讓每位隊(duì)員都能心靈灑滿陽(yáng)光，健康相伴成長(zhǎng)，為切實(shí)貫徹胡錦濤總書記的“快樂(lè)生活”指示而不懈地努力奮斗。

今后我會(huì)更加積極地開展陽(yáng)光心語(yǔ)活動(dòng)，促隊(duì)員快樂(lè)成長(zhǎng)巧用“心理效應(yīng)，”對(duì)待成長(zhǎng)中的孩子特別是特需隊(duì)員更加關(guān)愛(ài)，鼓勵(lì)更多的家庭，家隊(duì)攜手幫助孩子健康成長(zhǎng)。