馮燕

摘 要：教學(xué)設(shè)計(jì)的能力是教師必備的基本素質(zhì)和能力之一，對(duì)于一位數(shù)學(xué)教師而言，良好的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)能力是其成為一個(gè)優(yōu)秀教師的必備條件。但是在農(nóng)村學(xué)校，因?yàn)楦黜?xiàng)條件的限制以及教師本身能力的不足使得這些學(xué)校中的教師其自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力十分有限，這在數(shù)學(xué)學(xué)科中也同樣體現(xiàn)得十分明顯。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)；問(wèn)題；對(duì)策

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的農(nóng)村中小學(xué)教育的問(wèn)題就被教育界和社會(huì)大眾所關(guān)注，農(nóng)村中小學(xué)的教育也是我國(guó)教育發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)。導(dǎo)致這一問(wèn)題形成的原因之一就是農(nóng)村所配備的教師其水平、能力等方面存在著欠缺，尤其是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在本文中作者從實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題及對(duì)策進(jìn)行分析。

一、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中可能存在的問(wèn)題

1.對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)本質(zhì)認(rèn)識(shí)不足

在農(nóng)村中學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師因?yàn)槠渌鶎W(xué)專(zhuān)業(yè)、接受進(jìn)修、培訓(xùn)機(jī)會(huì)的有限等方面的原因?qū)虒W(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)沒(méi)有一個(gè)很好的把握。在很多老師的心目中教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是一回事。實(shí)際上并不是這樣的，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上是一個(gè)教師講授數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的個(gè)性化、動(dòng)態(tài)、具有創(chuàng)造性的一個(gè)過(guò)程。但是數(shù)學(xué)課教案往往是一個(gè)基于數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)與教的方案，一般是沒(méi)有過(guò)多的動(dòng)態(tài)性的，同時(shí)教案也并不是特別具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，一般的在傳統(tǒng)的教案中關(guān)于教的思考較多，但是對(duì)于學(xué)的研究是較少的。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析的不足

對(duì)于初中數(shù)學(xué)乃至所有學(xué)科來(lái)說(shuō)學(xué)生都是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，作為一名教師是要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)主體——學(xué)生的情況有一個(gè)很好的把握的。但是從很多我們接觸到的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中實(shí)際上是很難發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情況的具體分析的，很多時(shí)候教師在寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析或者教學(xué)對(duì)象分析這里往往都是千篇一律的。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支持不足

對(duì)于很多的初中數(shù)學(xué)教師尤其是新任教師因?yàn)樗麄儽旧碛泻艽笠徊糠謱儆诜菐煼秾?zhuān)業(yè)，或者是“所教非所學(xué)”的情況是廣泛存在的，對(duì)于這類(lèi)教師而言，雖然其對(duì)初中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)把握是不存在問(wèn)題的，但是很多時(shí)候他們對(duì)初中數(shù)學(xué)的相關(guān)課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)、指導(dǎo)綱要以及基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的理解和了解都是有所欠缺的。因此在很多時(shí)候，他們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中為具體教學(xué)實(shí)施尋找理論依據(jù)的時(shí)候就出現(xiàn)困難，甚至有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)中的理論依據(jù)就是個(gè)形式，并沒(méi)有多少的實(shí)際意義。實(shí)際上并不然，只有有據(jù)可依的教學(xué)其目的性和教育性才會(huì)更強(qiáng)。

4.對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)關(guān)注上存在問(wèn)題

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)是從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度展開(kāi)的。但是對(duì)于很多的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師而言，因?yàn)樽陨碚J(rèn)識(shí)與能力上的不足，其在教學(xué)目標(biāo)分析方面僅僅將設(shè)計(jì)的重點(diǎn)集中在了知識(shí)與技能設(shè)計(jì)的維度方面，對(duì)于過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的認(rèn)識(shí)僅僅也只是停留在膚淺的表面。事實(shí)上，課程目標(biāo)是圍繞教育目的所制訂的學(xué)科教育總目標(biāo)，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。課程目標(biāo)規(guī)范了學(xué)科教學(xué)的理念、總體目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)，提出了有宏觀指導(dǎo)意義的教學(xué)建議。

二、農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題的相應(yīng)解決方案

1.深入地與《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)話

對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是初中數(shù)學(xué)教材編寫(xiě)，課堂教學(xué)、組織、實(shí)施以及考試命題的根本依據(jù)，作為一線的數(shù)學(xué)教師必須認(rèn)真地研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》。初中數(shù)學(xué)的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在最開(kāi)始的第一部分中就指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”通過(guò)這樣的理論學(xué)習(xí)才能在根本上讓教師理解教材，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并以此為契機(jī)學(xué)習(xí)相應(yīng)的教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論知識(shí)，通過(guò)不斷地充實(shí)自己讓自己的理論水平和教學(xué)能力同時(shí)更進(jìn)一層。

2.深入學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體并學(xué)會(huì)與學(xué)生對(duì)話

可以在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境中采用合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，來(lái)充分地和學(xué)生進(jìn)行心與心之間的互動(dòng)、溝通和交流。在教學(xué)設(shè)計(jì)中不再僅憑個(gè)人的能力去閉門(mén)造車(chē)，多向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教教學(xué)的藝術(shù)和方式、方法。教師在備課的過(guò)程中，可以借助教師集體的力量解決相應(yīng)的問(wèn)題。這也就要求廣大的一線教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要與同教研組的教師加強(qiáng)對(duì)話，討論一些問(wèn)題；還要和學(xué)生多對(duì)話，了解他們學(xué)習(xí)之所需，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。在新課程的課堂教學(xué)中，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師而言，想要徹底地解決其教學(xué)設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題需要做的工作很多。這需要教師理念、思想上的全面更新，也需要教研部門(mén)不斷地提高教師基本能力的實(shí)訓(xùn)，只有在各個(gè)方面的共同努力之下，農(nóng)村初中的數(shù)學(xué)教學(xué)才會(huì)得以可持續(xù)性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅燕.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力的現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2011.

[2]彭愛(ài)輝.初中數(shù)學(xué)教師錯(cuò)誤分析能力研究[D].西南大學(xué)，2007.

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