張標(biāo)

為了更好地實施素質(zhì)教育，高中英語課堂教學(xué)要改變傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)理念，從學(xué)生的個性差異出發(fā)，實現(xiàn)促進全體學(xué)生個性化發(fā)展的英語教學(xué)。即教師通過分析和觀察學(xué)生的個性差異及類型，有針對性地設(shè)計出多樣化且具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)思想、目標(biāo)、內(nèi)容以及方法的差異教學(xué)，促進學(xué)生的差異性發(fā)展和全面發(fā)展。

一、高中英語學(xué)習(xí)中學(xué)生的差異性分析

1.學(xué)生英語基本功差異

每個學(xué)生都是一個不同的個體，在高中英語課堂中，有部分學(xué)生就可以集中注意力進行聽課和學(xué)習(xí)，并且思維敏捷，反應(yīng)靈敏；還有一些學(xué)生本身具有較強的語感，對學(xué)習(xí)英語詞匯和發(fā)音有很大的幫助；另外，學(xué)生基礎(chǔ)詞匯量的差異也是高中英語學(xué)習(xí)差異性的主要原因，一些來自城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生因為接觸英語時間較晚，詞匯量和基礎(chǔ)能力明顯低于城市的學(xué)生，因此造成學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中的差異性。

2.學(xué)習(xí)英語的興趣差異

英語學(xué)習(xí)本身就是一件需要長期堅持的事情，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，因為濃厚的求知欲而對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，同時具有扎實的基礎(chǔ)能力，因此學(xué)習(xí)穩(wěn)定；另外一部分學(xué)生雖具有良好的智力因素，但沒有自控能力和持之以恒的精神，因此很容易失去學(xué)習(xí)英語的興趣；還有一部分學(xué)生雖然對英語學(xué)習(xí)充滿興趣，但由于基礎(chǔ)或者自身非智力因素的差異，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的不理想。只有了解到每個學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣的差異及真正原因，才能更好地因材施教。

3.學(xué)生性格存在差異

英語學(xué)習(xí)是需要語言輸入和輸出的一門學(xué)科，而性格的不同，直接影響學(xué)生語言輸出的頻率及方式。部分學(xué)生具有外向的性格，既喜歡言談又善于表現(xiàn)自己，因此可以更好地輸入和輸出，進行語言練習(xí)，但是語言形式是這類學(xué)生的弱點；另一部分學(xué)生不善言辭，但對英語學(xué)習(xí)會進行更深入的分析和理解，在語言表達形式和與語言規(guī)則方面占有優(yōu)勢。對這方面差異教師需要鼓勵學(xué)生揚長避短，創(chuàng)造各自表現(xiàn)和改進的機會。

二、高中英語教學(xué)中實施差異教學(xué)的策略

1.有針對性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

在高中英語教學(xué)課堂上，教師通過了解每個學(xué)生之間不同的詞匯量、英語基礎(chǔ)以及英語語感和學(xué)習(xí)能力，從而進行不同層次的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，并進行因材施教，使不同層次的學(xué)生在解決教師設(shè)計的不同問題時都可以體驗到“我能行”的成功感受。

例如，在早讀課程目標(biāo)設(shè)計的時候，教師可以將完成基本單詞的記憶任務(wù)以及課文的朗讀作為全班學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是基礎(chǔ)的知識，每個層次的學(xué)生都必須完成；對于基礎(chǔ)較好，記憶能力以及英語語感都可以的學(xué)生可以進行第二層次的要求，即朗誦并背誦Reading中的language points analysis，同時記憶重點詞句；對于基礎(chǔ)非常扎實且語感較強的學(xué)生，可以進行第三層次的任務(wù)安排，即讓這部分學(xué)生在完成前兩層次的基礎(chǔ)任務(wù)之上，進行有限時間內(nèi)的課外閱讀，并認(rèn)真完成reading，answering questions，looking up new words，second reading等幾個閱讀步驟。

2.改進差異性評估觀念

差異評估是對差異教學(xué)的一種檢測，也是實現(xiàn)高效差異教學(xué)的關(guān)鍵。在實現(xiàn)差異教學(xué)的過程中，教師要改變傳統(tǒng)的試卷評估方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣、情感意志以及學(xué)習(xí)各方面的發(fā)展情況進行評估，針對學(xué)生的不同表現(xiàn)可以進行相同的評價，也可以對相同的表現(xiàn)進行不同的評價。

例如，關(guān)于同樣一個簡單的問題，對于基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，在正確回答問題后可以說“You are right.” “Excellent！”等可以激勵學(xué)生的詞句，使差等生可以感受到自己可以，而繼續(xù)努力和積極地學(xué)習(xí)英語；而對于回答不正確的用“It doesnt matter.” “l(fā)ets think about it again.”鼓勵學(xué)生一起思考，共同探尋正確答案。對于優(yōu)秀的學(xué)生用“Try to think out a better answer.”來引導(dǎo)學(xué)生進行努力創(chuàng)新。

3.設(shè)計差異合作學(xué)習(xí)

為了改善因個體實踐機會有限而造成的英語學(xué)習(xí)兩極分化的現(xiàn)象，可對高中學(xué)生進行小組合作的差異教學(xué)。在每組成員中要合理安排成績優(yōu)異和中等、差等的學(xué)生，使學(xué)生在合作的過程中揚長避短，互補互助，從傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)改為主動探索的學(xué)習(xí)模式。

例如，在學(xué)習(xí)Unit 1 School Life 這節(jié)知識點中的活動項目Project starting a new school club的時候，將全班學(xué)生均分成8個小組，每個小組有高、中、低不同程度的學(xué)生各兩名，然后在教師的引導(dǎo)下學(xué)生自行組織學(xué)校的俱樂部，經(jīng)過互相交流和合作研究，學(xué)生分工合作，搜集到許多資料，成立了NBA、SHE SANS CLUB等球迷類的俱樂部，還有一些學(xué)生通過查找關(guān)于籃球的單詞，可以用英語流利地介紹自己成立的小組俱樂部。這種活動能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維能力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

綜上所述，高中英語教學(xué)實施差異教學(xué)不僅可以有效地活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，而且可以使學(xué)生在教師的肯定評價中找到自己的位置，揚長避短，更加努力學(xué)習(xí)英語知識，最終實現(xiàn)英語高效教學(xué)。

編輯 謝尾合endprint