冉孟秋

【摘 要】學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的核心在于從單一的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)方式和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，而教學(xué)設(shè)計正是教師教學(xué)觀的具體體現(xiàn)。因此，好的教學(xué)設(shè)計是促進學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的主要因素。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)方法 ? ? 學(xué)習(xí)方式 ? ?教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是指教師以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象的特點和教師自己的教學(xué)觀念、經(jīng)驗、風(fēng)格，運用系統(tǒng)的觀點與方法，分析教學(xué)中的問題和需要，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的步驟，合理組合和安排各種教學(xué)要素，為優(yōu)化教學(xué)效果而制訂實施方案的系統(tǒng)計劃過程。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以對教學(xué)活動的基本過程有個整體的把握，可以根據(jù)教學(xué)情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學(xué)目標(biāo)，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，實施可行的評價方案，從而保證教學(xué)活動的順利進行。另外，通過教學(xué)設(shè)計，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，從而及時調(diào)整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。因此，教學(xué)設(shè)計決定著教師的教學(xué)方式，決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，它是影響學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵因素。

1.創(chuàng)設(shè)情境是有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)

教師在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)著力思考如何創(chuàng)設(shè)能引發(fā)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的情境，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的、日常的、與學(xué)生實際生活緊密聯(lián)系的情境，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中把“真實問題”與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合起來，運用已有的知識經(jīng)驗進行意義建構(gòu)，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，以積極的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。

例如，在教學(xué)“相遇問題”的時候，創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：請兩位學(xué)生到講臺前表演，演示兩個運動物體的運動的方向、出發(fā)的時間、運動的結(jié)果等。學(xué)生在這個真實、貼近自己生活實際的情境當(dāng)中，學(xué)習(xí)熱情高漲，主動思考，在教師的引導(dǎo)下，在觀察中掌握了相遇問題中兩個運動物體的運動方向、出發(fā)的時間、運動的結(jié)果等要素的特點，弄清了兩個運動物體的運動時間、運動路程之間的關(guān)系，學(xué)生解答相遇問題就水到渠成了。

2.產(chǎn)生問題、提出問題是有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的動力

學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個由發(fā)現(xiàn)問題為起點，到解決問題為終點的過程。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性不是看學(xué)生掌握了多少，而是看學(xué)生發(fā)現(xiàn)了多少;重要的不是要學(xué)生解決問題，而是讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題;重要的不是要學(xué)生答問的正確性、邏輯性，而是在于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的獨特性和創(chuàng)造性。學(xué)生只有主動發(fā)現(xiàn)問題，才有學(xué)習(xí)的動力，才能真正開啟心智的大門，才能切實轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，真正激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，領(lǐng)略學(xué)習(xí)的樂趣與魅力。

例如，在“圓的認(rèn)識”一課的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)圓的特點時，教師利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)一個猴子拉車的情境：屏幕上出現(xiàn)三輛車——第一輛的車輪是正方形的，第二輛的車輪是橢圓形的，第三輛的車輪是圓形的，小猴要把一堆西瓜拉走，應(yīng)選用哪一輛車？首先演示小猴費力地拉著第一輛小車顛顛簸簸地前進，車上的西瓜散了一地，學(xué)生邊看邊笑了起來;接著演示小猴使勁也拉不動第二輛小車，這時有學(xué)生在小聲地議論;最后演示小猴拉著第三輛小車歡快地前進。通過這樣的演示，目的是讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑：為什么用不同的車子會有不同的效果呢？于是教師讓學(xué)生說說自己的感受，在說的過程中提出自己的問題，這時教師加以點撥，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐操作，探究圓的半徑的特點，知道“在同一個圓里，所有的半徑都相等”，把車軸裝在第三輛車輪的中心，車子就能平穩(wěn)地前進。在這個環(huán)節(jié)中，教師通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題并主動進行探究活動，達(dá)到解決問題的目的，也讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用。

3.對話與互動是有效轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵

教師在進行教學(xué)設(shè)計時，不但要考慮就某個知識點預(yù)備向?qū)W生提出討論的問題，還要充分考慮學(xué)生可能會提出的其他問題，而在教學(xué)實踐中，對于學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于解釋，可以組織學(xué)生進行討論、爭辯，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見，在討論、爭辯互動中達(dá)成共識，掌握知識，增長才干;對于意見不同的，甚至可以組織持不同意見的雙方進行辯論。例如在教學(xué)“求平均數(shù)”一課中，教師原教學(xué)設(shè)計有一道辨析題：“五（1）班男生的平均身高是141厘米，女生的平均身高是143厘米，那么全班同學(xué)的平均身高是（141+143）÷2=142（厘米）?！痹趯嶋H教學(xué)中，題目出示后，有學(xué)生反對，也有學(xué)生贊同，反對的理由是：求全班同學(xué)的平均身高必須用全班學(xué)生的身高總和除以全班人數(shù)，因此這樣的算法是錯誤的;而贊同的學(xué)生則認(rèn)為：題目沒有給出男女生的人數(shù)，把男女生平均身高的和除以2也可以求出全班同學(xué)的平均身高。這樣的情形，已在教師的預(yù)料中，這時教師給出“男生有24人，女生有26人”的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生進行驗證，使學(xué)生進一步鞏固“平均數(shù)=總數(shù)量÷總份數(shù)”這一數(shù)量關(guān)系;接著出示“男生有25人，女生有25人”的數(shù)據(jù)，繼續(xù)讓學(xué)生進行驗證，結(jié)果和上面辨析題一樣，證明辨析題的算法是對的，這時學(xué)生真的給弄糊涂了，為什么呢？教師這時應(yīng)抓住時機，組織學(xué)生進行討論、分析，最后引導(dǎo)學(xué)生得出“因為男女生人數(shù)相等，把男女生平均身高的和除以2也可以求出全班同學(xué)的平均身高”這一結(jié)果。

綜上所述，在有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)情境、產(chǎn)生并提出問題、成員對話和互動是極其重要的三個要素。因此，教師在教學(xué)設(shè)計中如能充分考慮以上的要素，定能有效地促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊九俊，吳永軍.建設(shè)新課程：從理解到行動·學(xué)習(xí)方式的變革[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

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