劉鯤鵬

【摘 要】為了培養(yǎng)大學生的英語口語能力，本研究以參加首屆全國英語口語測評大賽的學生為研究對象，經(jīng)過對統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析以及對大學生不愿意參與課堂活動這一現(xiàn)象進行討論。結(jié)果表明，大學生的口語能力亟待提高，在語言一致性和多樣性等方面存在欠缺，并且教師在大學英語教學和學生語言習得過程中起著至關(guān)重要的作用。

【關(guān)鍵詞】口語能力 ? ? 學生 ? ?教師

一、 引言

在大學英語課堂中，學生普遍是被動的語言學習者。因為中國學生不喜歡參與課堂活動，習慣從語法角度學習英語，所以他們常被西方學者稱為“靜悄悄的”學習者（Volet & Renchaw， 1996） 。目前，高校畢業(yè)生的英語口語能力已明顯滯后于社會發(fā)展的需要。大學英語教學應(yīng)當注重學習者英語交際能力，尤其是說、寫能力的培養(yǎng)（蔡基剛， 2002： 228）。雖然大學生們學英語近十載，在英語語言方面也儲備了一定的知識，然而這種語言方面的知識卻需要轉(zhuǎn)化為語言交際方面的能力，即口語表達能力的提高。

二、 研究方法

（一）研究對象

本研究以參加首屆全國英語口語測評大賽的學生為研究對象，參賽大學生是來自遼寧、廣西、北京、陜西等21個省（自治區(qū)、直轄市）的近300所高校的30000多人。

（二）研究過程

本次大賽的評估標準論證先后經(jīng)過了一年的試驗、論證、取樣，整個過程嚴謹、數(shù)據(jù)翔實、論證科學，已經(jīng)建成了科學的語音數(shù)據(jù)庫，具備了建立國內(nèi)口語測評系統(tǒng)的基礎(chǔ)條件，為中國考生口語測評的科學分級奠定了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。

（三）數(shù)據(jù)分析方法

整個測評系統(tǒng)和標準研制在技術(shù)條件的保障方面達到國際標準。在整個測評過程中，全國20多個省區(qū)的97個考點均采用了全國統(tǒng)一的軟硬件環(huán)境，采用統(tǒng)一的語音設(shè)備，保證全部考生在同一語言環(huán)境和技術(shù)條件下接受測試，采用的口語測評方式為計算機測評。

三、研究結(jié)果

（一） 口語表達能力分析

依據(jù)本次大賽的統(tǒng)計數(shù)據(jù)①，話題闡述部分滿分為50分。圖1表明，16%的選手所闡述的內(nèi)容未能被完全理解，詞匯語法知識有限，不能提供足夠的信息;20-29分的考生居多，可見他們能夠表達個人觀點，個別語意含糊，但不影響整體表達;33%的選手表達的信息被理解，語義連貫順暢;10%的考生口語表達流暢，邏輯關(guān)系明確。

圖1 話題闡述部分得分情況

（二）參賽選手在篇章朗讀時，測試系統(tǒng)通過對參賽選手的發(fā)音綜合素質(zhì)進行考查，得出錯誤發(fā)音報告，判斷出參賽選手易錯的音素?，F(xiàn)分別將各地區(qū)參賽選手易錯的10個音素排列如下：

表1 各地區(qū)參賽選手最需要改進的10個音素

由表1可知，全國范圍內(nèi)的參賽選手，最需要改進的三個音素為/?/、/n/、/t/。此外，不同的地區(qū)最需要改進的音素也有所不同。

（三）為了對參賽選手的表達能力進行進一步分析，對參賽選手的英語口頭表達能力及臨場應(yīng)變能力的考查做出科學的判斷，大賽組委會采用計算機輔助測試方式，在參賽選手進行話題闡述時，根據(jù)對每位參賽選手表達能力報告的分析，可將表達能力中所考查的10個項目平均得分由高到低排列如下：

表2 測試中所考查的表達能力項目強弱排名

由表2 可見，參賽選手大多數(shù)能夠理解話題闡述的主題，并且能夠組織、運用所學知識表達與主題相關(guān)內(nèi)容，但語法方面稍有欠缺，不太擅長使用修辭技巧。

綜上分析，我國絕大部分地區(qū)學生英語口語表達能力水平亟待提高，大學生英語元音錯誤發(fā)音比較趨同，但輔音音素地區(qū)差異性較大，在個別音素方面音準度需要提高。大賽測評結(jié)果顯示，大部分學生可以選用恰當?shù)脑~語表達相關(guān)內(nèi)容，但語言整體缺乏一定的規(guī)則性。

四、試論：大學生不愿意參與課堂活動的原因

很多學生表示學習語法詞匯比參與課堂活動更有益處，而學生一味鉆研語法詞匯學習不能保證他們在日常交往中自如使用語言。此外，學生表示課堂上不愿過于主動，害怕犯錯或遭到嘲笑，多數(shù)學生不想冒險參與。而在外語學習中猜測恰恰是必要的， 冒險性是成功的語言學習者必備的素質(zhì)（Wen & Clément， 2003）。因此，教師需要積極鼓勵學生參與課堂活動，逐步使學生形成良好的英語口語學習意識，進而使學生養(yǎng)成“勇于犯錯、勇于表達、勇于冒險”的意志品質(zhì)和學習習慣。

五、結(jié)論與啟示

盡管大部分學生能運用恰當?shù)脑~語進行表達，但在發(fā)音、時態(tài)、語態(tài)、語言一致性以及多樣性方面還存在欠缺，且語言表達直白單調(diào)。培養(yǎng)學習者的交際意愿應(yīng)成為語言教學的最終目標（Maclntyre， 1998）。在教學實踐中教師不僅是執(zhí)行教學的主導者，在組織課堂活動和學生語言習得過程中也起著至關(guān)重要的作用。教師構(gòu)思策劃、設(shè)計課堂教學，巧妙引導學生自覺實施課堂教學計劃，是一門很高的藝術(shù)（張慶宗， 2000）。

因此，教師融入課堂能有效地促進合作學習，營造和諧的亦師亦友氛圍，形成相互促進的多層面互動關(guān)系。在趨于平等的交往關(guān)系中，教師與學生的交流和溝通變得更為流暢。因而，教師應(yīng)不斷適應(yīng)多重角色的轉(zhuǎn)變， 擔任指導者與合作學習者的角色，從而改進課堂教學的效果。為此，筆者提出以下建議：第一，增進師生以及生生之間的情感溝通，營造團結(jié)和諧、愉快輕松的課堂氛圍;第二，激勵學生自學和討論，提高學生自主學習能力;第三，注重培養(yǎng)學生的思辨能力，使學生積極參與課堂交際活動，并及時給予有效的評價和反饋;第四，開辟第二課堂，加大學生語言輸入的比例，提高學生的課堂參與興趣。

（附注：①數(shù)據(jù)由全國英語口語測評大賽組委會提供。）

【參考文獻】

[1]蔡基剛. 如何評價大學生的英語口語能力[J].外語界， 2002 （1） .

[2]張慶宗. 論高校英語口語教師的角色定位[J]. 外語與外語教學， 2000（8）：58-60.

[3]Maclntyre， P.D. 1998 Conceptualizing Willingness to Communicate， Journal， 82： 545-562.

[4]Wen， W.P. & Clément 2003 A Chinese Conceptualization of Willingness to Communicate in ESL，16： 18-38.

[5]Volet， S. & Renshaw， P. Chinese Students at an Australian University. Hong Kong： CERC & ACER， 1996.