★郭占燕張藝欣（.內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院 .內(nèi)蒙古師范大學外國語學院在讀研究生）

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任務型教學法下高職學生英語學習動機的培養(yǎng)

★郭占燕1張藝欣2
（1.內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院 2.內(nèi)蒙古師范大學外國語學院在讀研究生）

【摘要】任務型教學法在當代英語教學過程中占有重要地位，廣泛應用于各類、各級英語教學中。在高職教學中使用任務型教學法，可以把學生與教學有效的結合起來，使學生在循序漸進的教學過程中以積極主動的心態(tài)掌握知識。在任務型教學法下培養(yǎng)高職學生的學習動機，對激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，以及引導學生樹立正確的學習動機有重要指導意義。

【關鍵詞】任務型教學法；高職學生；學習動機

一、什么是任務型教學法

任務型教學法（Task-basedLanguageTeaching,TBLT）興起于20世紀80年代，是交際教學法的繼承和發(fā)展。教師通過課前設計一些教學任務和課堂活動來引導語言學習者按照其設計好的步驟逐步實現(xiàn)教學目標。任務型教學法注重學生的學習過程，著重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，強調(diào)學生在活動和實踐中學習語言，而不是靠單純的訓練語言技能和學習有限的語言知識來掌握語言。任務型教學法體現(xiàn)出很強的實踐性和應用性。因此，在教學活動中，教師應當通過設計有意義且操作性高的教學目標和語言知識，鼓勵學生做相應的練習以達到語言技能掌握和教學目標的實現(xiàn)。任務型教學法對促進學生積極自主的參與到課堂當中，主動的學習語言有良好的促進作用。

高職教育的最終目的是培養(yǎng)社會需要的職業(yè)性人才，高職學生的英語學習以就業(yè)為導向，因此在高職英語的教學中應注重實踐性和主動性，轉(zhuǎn)變教學模式和教學方法對改進高職英語教學成果和高職學生學習動機的培養(yǎng)有密切關系。任務型教學法通過設計循序漸進的學習任務，促進學生積極參與各種有效的語言練習，激發(fā)學生自主的學習動機，有利于達到高職英語教學的設定目標，因此，任務型教學法應廣泛應于與高職英語教學中。

二、運用任務型教學法培養(yǎng)高職學生的學習動機

英國語言學家JaneWillis(1996)在她的專著AFrameworkforTask-basedLearning中提出了任務型課堂教學的三個步驟：

1．任務前(Pre-Task)；2．任務循環(huán)流程(Taskcycle)；3．語言聚焦(Languagefocus)。我們可以從三個階段設計任務以培養(yǎng)高職學生的學習動機。

（一）任務前階段

任務前階段是整個教學過程的基礎，任務型教學法通過設定有效、可行的任務，激發(fā)學生參與任務和進行交際的意愿和需求，以激活課堂氛圍，使教學計劃順利有效的進行下去。任務前階段設定的教學目標和課堂活動應符合學習者自身條件，適合學習者的學習規(guī)律，并在原有的語言基礎上獲取新的知識。

二語習得是在實際的交際活動中實現(xiàn)的，學習者首先要從情感上接受“任務”，才能在行為上實踐“任務”。學習者對任務的接受過程可能需要較長時間，也可能在短時間就做出決定。但其接受過程主要經(jīng)過“設定目標—形成意愿—啟動意愿”三個環(huán)節(jié)。

學習者內(nèi)心對與語言學習有很多需求，通過外界的刺激，學習者自身產(chǎn)生主觀意愿上的對教學任務的接受，由于接受程度不同，在接下來的實踐過程中參與的積極性也會不同。教師要做的就是充分調(diào)動學習者積極性，使其認識到設定任務的價值，從而愿意踴躍參與到語言獲取的實際活動中。對于高職學生來說，英語學習是以就業(yè)為導向的，因此，在任務型教學法下設定切實可行且有效率的課堂任務，可以更好的促進高職學生的學生動機。

設定目標時，往往對任務的結果有一個理想的預期，這種預期會影響著行為的發(fā)展方向，也是教學結束后對整個教學過程的評價基礎。任務型教學法理論認為，如果設計的人物本身缺乏明確的目標指向和具體的要求，學習者在執(zhí)行任務時會缺少相應的情感認同，不能以認真的態(tài)度對待，也會因此降低對任務的興趣。因此，在引導學習者執(zhí)行任務時，教師應提前明確告知學習者相關的要求和預期目標。

由于學習者的理解力和需求存在差異,他們的目標也不可能完全相同，學習動機也會有所差異。但作為整體課堂教學，個人的目標應服從于整個教學計劃的目標，并盡量做到一致。

（二）任務循環(huán)流程

任務循環(huán)流程是整個任務型教學法的中心階段，直接決定了學習者對語言知識的掌握程度和對課堂教學的滿意程度。要在這個階段達到真正意義上的教學目標，學習者的自主學習動機能起到十分重要的作用。

對學習者來說，其學習的積極動機主要來自于對任務和自身能力的主觀評價。在任務中，學習者會根據(jù)當時的任務執(zhí)行情況不斷評價自己的表現(xiàn)，從而作出相應的改變以更適應所參與的任務。

要想讓學生積極主動的參與到“任務中”階段，教師就要全面考慮到學生對自身能力和獲取知識的需求。在“任務中”階段，任務型教學法主要以實際的任務實現(xiàn)教學目標。教師可以通過設計具體的交際場景，模擬現(xiàn)實交際活動，充分給學習者以實踐和運用語言的機會，從而激發(fā)學習者的學習動機和積極性，促使他們進入自主學習和自主掌握的學習氛圍中。

在“任務中”階段，學習者會產(chǎn)生三種心理：自主(autonomy)、勝任(competence)、關聯(lián)(correlation)。“自主”是指學習者個體認為學習方式和學習過程是由自身決定的；“勝任”指學習者對自身能否適應相關任務的主觀評估；“關聯(lián)”指學習者與他人在執(zhí)行任務時的親密程度和相互聯(lián)系。

在教學過程中執(zhí)行任務時，同時存在這三個條件，會讓學習者對任務形成積極的評價。同時，學生通過“任務”、“計劃”和“匯報”三個子階段實現(xiàn)“任務中”的完整教學目標。

“任務”是指教師給學生布置相應任務，主要訓練學生的語言流利程度，不注重語言的準確性，在這一子階段，教師可以隨時給學生提供幫助，幫助學生解決口語中遇到的問題。對高職學生來說，流利的英語口語可以為未來提供更好的職業(yè)選擇，因此在這一階段，教師應鼓勵學生積極參與到課堂任務中，敢于說話，敢于犯錯。

“計劃”指學生在任務完成后對自己達到的效果或就某一話題形成的意見以較為準確的語言總結出來，并為最后的“匯報”階段做準備。

“匯報”指學生最后對整個任務的完成情況和學習知識的掌握情況匯報總結，這一階段重視語言的準確性和流暢性，教師可以通過這一階段幫助學生形成正確的語言表達和有效的學習方法。

“任務中”階段是高職英語教學最為重要的一部分，高職學生學習基礎不夠扎實，可能對英語學習沒有較高的學習動機和熱情，但教師通過設計有趣有效的課堂任務，代替單純的課本講解，可以充分調(diào)動學生的學習熱情，并有利于長期維持學生的積極的學習動機。

（三）語言聚焦

學習者完成任務后即進入“任務后”階段，教師通過進行相關的語言活動引導學習者形成積極主動的學習動機，更激發(fā)學習者在學習過程中形成適合自身的學習策略。

“任務后”階段不僅包含對整個“任務中”階段的繼承，還包括大量的拓展練習，這些課后練習可以幫助學習者把已經(jīng)學到的新的語言知識和技能運用到更廣闊的范圍中，有利于在現(xiàn)實生活的實際操練中鞏固語言技能。

語言聚焦是任務型教學法的最后一個階段，包括分析和操練兩個部分?！胺治觥笔翘嵘龑W習者自身對學習意識的深化，目的是幫助學生把以獲得的語言知識提煉為自己的語言能力，把分散的語言塊整合成一個系統(tǒng)并加以鞏固，這樣如果遇到類似問題或環(huán)境時，學生能自覺運用以掌握的技能。“操練”是對語言知識的一種復習鞏固，學生在教師指導下練習語言難點，通過大量的操練，可以幫助學生循序漸進的改正錯誤，強化語言知識，從而建立對學習的信心，更有利于學習者形成正確有效的學習動機。

三、結語

高職教育以培養(yǎng)全面應用型人才為主要目標，在這種前提下，任務型教學法是十分適合高職英語教育的。對高職學生來說，自主學習動機和自主學習能力非常重要，任務型教學法的逐步實施可以有效培養(yǎng)高職學生的學習能力。在任務型教學的三個階段分別設計流暢的教學過程，制定有效、可行的教學任務，可以促使學生生成積極的學習動機，調(diào)動學生內(nèi)在的學習熱情。只有建立了良好正確的學習動機，學生才能把自己充分的投入到課堂學習中，高效率的掌握所學知識。任務型教學法和培養(yǎng)高職學生的學習動機是一種相輔相承的關系，而教師在這一過程中需要做到的就是設計有效可行的教學任務，使學生在自主學習和課堂學習中能充分發(fā)揮學習動機的積極作用。而如何在高職英語教學中有效多樣的利用任務型教學法以達到培養(yǎng)目標，仍需要廣大教師的不斷運用和總結。

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[5]武海燕，2011，《英語教學論》.西安：陜西師范大學出版社.

張藝欣，女，1991年出生，在讀碩士，內(nèi)蒙古師范大學外國語學院，研究方向：外國語言學與應用語言學

作者簡介：郭占燕，女，1964年出生，內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學院，國際教育學院院長，教授，研究方向：英語教學；