張靜，蘇春景

【基礎(chǔ)教育研究】

小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班現(xiàn)象的探究：對(duì)煙臺(tái)市Z區(qū)的調(diào)查

張靜，蘇春景

學(xué)生的身心發(fā)展受外界各種因素的影響，尤其是小學(xué)生還沒(méi)有形成穩(wěn)定的價(jià)值觀，對(duì)外界影響幾乎沒(méi)有抵抗力。課外輔導(dǎo)班現(xiàn)已成為與小學(xué)生密切相關(guān)的事物，對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生隱性的影響。文章基于對(duì)煙臺(tái)市Z區(qū)的調(diào)查，通過(guò)對(duì)課外輔導(dǎo)班的內(nèi)涵與外延的分析以及利用SWOT分析法對(duì)其優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)與挑戰(zhàn)的探討，最后提出了三點(diǎn)改進(jìn)課外輔導(dǎo)班的建議。

小學(xué)生；課外輔導(dǎo)班；SWOT分析

隨著升學(xué)壓力的不斷加大，教育產(chǎn)業(yè)化、市場(chǎng)化的發(fā)展，課后輔導(dǎo)班愈加紅火起來(lái)。有個(gè)別輔導(dǎo)班突破重圍一躍成為大的知名輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，甚至成為上市的教育集團(tuán)。因此，由課后輔導(dǎo)班帶來(lái)的社會(huì)影響不容小覷。本文試圖通過(guò)對(duì)煙臺(tái)市Z區(qū)課后輔導(dǎo)的現(xiàn)狀調(diào)查，反思這一社會(huì)現(xiàn)象，希望能夠得到社會(huì)的持續(xù)關(guān)注，引發(fā)思考。

一、課后輔導(dǎo)班的內(nèi)涵

對(duì)于課后輔導(dǎo)班的內(nèi)涵眾說(shuō)紛紜。顧明遠(yuǎn)先生指出“課外輔導(dǎo)的內(nèi)容包括疑難問(wèn)題解答、課下作業(yè)指導(dǎo)、課外預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課外讀物指導(dǎo)、課外小組輔導(dǎo)等。課外輔導(dǎo)，是優(yōu)化教學(xué)全過(guò)程的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的一種輔助形式，也是貫徹因材施教原則的重要措施之一，它不僅使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而且也使教師能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)工作”。［1］葉瀾先生認(rèn)為“課外輔導(dǎo)是對(duì)學(xué)校課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。學(xué)校的任課教師利用學(xué)生答疑自習(xí)課時(shí)間，在不影響其他人學(xué)習(xí)的情況下進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，也屬于課外輔導(dǎo)。課外輔導(dǎo)主要是給學(xué)生解答疑難問(wèn)題，給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生或缺課的學(xué)生補(bǔ)習(xí)。［2］從以上兩個(gè)概念界定可以得知，課外輔導(dǎo)既包括多種形式的校內(nèi)輔導(dǎo)，也包括種類豐富的校外輔導(dǎo)。在授課內(nèi)容上有的輔導(dǎo)是課堂內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，而有的是完全不同于學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容。在筆者進(jìn)行調(diào)查之際，煙臺(tái)市Z區(qū)已取消區(qū)內(nèi)所有校內(nèi)輔導(dǎo)班，因此本文所指的課外輔導(dǎo)班，是指小學(xué)生利用課余時(shí)間所參加的班級(jí)授課制形式的校外輔導(dǎo)班，授課內(nèi)容不僅是對(duì)學(xué)校授課內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸，還包括輔導(dǎo)班自設(shè)的不同于校內(nèi)教學(xué)的內(nèi)容。

二、調(diào)查結(jié)果

筆者對(duì)煙臺(tái)市Z區(qū)小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班的基本情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷157份，有效調(diào)查156份。使用SPSS進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析。

（一）強(qiáng)度與效果

在參與調(diào)查的小學(xué)生中，有76.9%的學(xué)生參加過(guò)輔導(dǎo)班，有61.3%和49.6%的學(xué)生在周六和周日參加輔導(dǎo)班，而8.8%的被調(diào)查者每天放學(xué)后都會(huì)參加課后輔導(dǎo)班。

66.7 %的被調(diào)查者每周上輔導(dǎo)班的時(shí)間是在5小時(shí)以內(nèi)，有20.7%的被調(diào)查者參加輔導(dǎo)班的時(shí)間在5～10小時(shí)，但是有3%的被調(diào)查者反映所參加輔導(dǎo)班時(shí)間多于20小時(shí)，每天平均參加補(bǔ)習(xí)3個(gè)小時(shí)。而且44.4%的被調(diào)查者表示自己現(xiàn)在仍參加二至三個(gè)輔導(dǎo)班。

那么如此強(qiáng)度的輔導(dǎo)班是否增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)呢？在調(diào)查問(wèn)卷中可以看出，近大半的被調(diào)查者反映輔導(dǎo)班沒(méi)有給自己帶來(lái)學(xué)習(xí)壓力，有15.3%的被調(diào)查者覺(jué)得壓力比較大。由此可見(jiàn)，以往觀念中輔導(dǎo)班增加小學(xué)生負(fù)擔(dān)的觀點(diǎn)也不完全正確。67.6%參與調(diào)查的小學(xué)生認(rèn)為參加課外輔導(dǎo)班對(duì)自己有幫助，而且?guī)椭艽蟆?/p>

（二）態(tài)度與意愿

從參加輔導(dǎo)班的出發(fā)點(diǎn)來(lái)看，49%參與調(diào)查的小學(xué)生表示自己參加輔導(dǎo)班的原因是想多學(xué)習(xí)東西來(lái)提高自己，24.5%的小學(xué)生想通過(guò)參加課外輔導(dǎo)班來(lái)彌補(bǔ)不足，有19%的被調(diào)查者反映是被父母要求參加輔導(dǎo)班的。

對(duì)于參加輔導(dǎo)班，46.5%的被調(diào)查者表示自己是愿意參加的，56.4%的被調(diào)查者選擇了“我非常喜歡參加輔導(dǎo)班”，5.7%選擇了“我非常討厭參加輔導(dǎo)班”。但是值得注意的是，58.7%的被調(diào)查者反映即使不參加輔導(dǎo)班自己也是能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的。

（三）授課與多媒體使用

在調(diào)查中，29.1%的學(xué)生認(rèn)為輔導(dǎo)班的授課內(nèi)容與方式比學(xué)校的授課內(nèi)容與方式更適合自己。但是,近一半的被調(diào)查者反映輔導(dǎo)班的授課內(nèi)容與學(xué)校里的授課內(nèi)容重復(fù)，31.3%的被調(diào)查者認(rèn)為輔導(dǎo)班的授課更有意思。

被調(diào)查者中52.9%反映自己所參加的輔導(dǎo)班沒(méi)有使用多媒體，但是75.7%的被調(diào)查者希望使用多媒體教學(xué)。

從上面的分析可以看出盡管參加輔導(dǎo)的科目繁多，部分被調(diào)查者每周要花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間，從意愿和態(tài)度上看，大部分被調(diào)查者認(rèn)為自己需要參加輔導(dǎo)班，也愿意參加輔導(dǎo)班。

三、結(jié)合調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行SWOT分析

SWOT分析法主要包括四個(gè)方面，分別是優(yōu)勢(shì)（Strengths）、機(jī)會(huì)（Opportunity）、劣勢(shì)（Weakness）、挑戰(zhàn)（Threats）。使用SWOT分析法便于從內(nèi)部和外部對(duì)一事物作出全面、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的分析。因此筆者嘗試使用SWOT分析法，結(jié)合調(diào)查結(jié)果對(duì)這一現(xiàn)象做定量與定性的分析。

（一）優(yōu)勢(shì)

第一，課外輔導(dǎo)內(nèi)容的種類豐富,可以滿足學(xué)生對(duì)課程多元化的需求，豐富學(xué)生的課外生活。［3］調(diào)查結(jié)果顯示有近三分之一的小學(xué)生參加過(guò)舞蹈聲樂(lè)班和書(shū)法繪畫(huà)班，而這些都是小學(xué)生比較感興趣的。由于小學(xué)課程主要是以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)為主，其興趣需要在學(xué)校里得不到滿足,種類繁多的課外輔導(dǎo)班正符合了小學(xué)生們的需要。

第二，靈活的管理組織形式。首先，課外輔導(dǎo)班的教學(xué)可以根據(jù)輔導(dǎo)班學(xué)生的現(xiàn)有水平、條件和需要來(lái)組織。其次，大部分輔導(dǎo)班都實(shí)行小班教學(xué)，這樣有利于教師因材施教，學(xué)生也能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己、展現(xiàn)自己。另外，輔導(dǎo)班的授課時(shí)間非常靈活，例如，設(shè)有寒暑假班、周末班，以及其他課后時(shí)間的班。根據(jù)自身的條件和需要，學(xué)生主動(dòng)選擇上課時(shí)間和科目。而且對(duì)某一輔導(dǎo)班不滿意也可以選擇新的輔導(dǎo)班和教師。

第三，輔導(dǎo)班紛紛聘請(qǐng)名師或者實(shí)力較強(qiáng)的教師。教師賦予學(xué)生的不僅是知識(shí)，更多的是對(duì)人的生命價(jià)值的重新詮釋。［4］課外輔導(dǎo)班的教師沒(méi)有過(guò)度關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，因此88.3%的被調(diào)查者表示很喜歡輔導(dǎo)班的教師。

（二）劣勢(shì)

第一，缺乏統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)組織制度。例如在授課內(nèi)容方面，因無(wú)規(guī)范教學(xué)大綱，44%被調(diào)查者反映課外輔導(dǎo)班授課內(nèi)容與學(xué)校授課內(nèi)容重復(fù)。這必然對(duì)學(xué)校的正常教學(xué)造成沖擊。第二，教師聘任上存在問(wèn)題。很多教師與輔導(dǎo)班簽的是短期聘任合同，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。教學(xué)質(zhì)量也良莠不齊，據(jù)了解，市場(chǎng)上部分輔導(dǎo)班聘任在校大學(xué)生或研究生擔(dān)任教師。輔導(dǎo)班的出發(fā)點(diǎn)是謀求經(jīng)濟(jì)利益，與學(xué)校的公益性質(zhì)有本質(zhì)不同。從利益出發(fā)導(dǎo)致其對(duì)利益最大化的追求，比如廉價(jià)雇傭在校大學(xué)生做教師，卻在宣傳上下足功夫。第三，從學(xué)生的成長(zhǎng)方面來(lái)說(shuō)，一方面家長(zhǎng)把孩子送到輔導(dǎo)班，以為有專業(yè)老教師的不停歇教導(dǎo)便可高枕無(wú)憂，殊不知很多東西不是由老師教給的，而是孩子在家庭、社會(huì)生活中養(yǎng)成的。此外，課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)生的隱性影響不可忽視。第四，教學(xué)環(huán)境上有待提高。如被調(diào)查者中52.9%反映自己所參加的輔導(dǎo)班沒(méi)有使用多媒體，而教學(xué)中使用多媒體其優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的。

我國(guó)城鄉(xiāng)差距很大，當(dāng)城市里的孩子在課余參加豐富多樣的輔導(dǎo)班來(lái)充實(shí)提升自己時(shí)，貧困農(nóng)村以及邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子還在為常規(guī)上學(xué)而努力。輔導(dǎo)班的存在，便是教育不公的體現(xiàn)。

（三）機(jī)會(huì)

個(gè)體無(wú)法選擇自己的先賦地位，也無(wú)法通過(guò)努力改變先賦地位，只能通過(guò)自身的力量來(lái)改善自致地位。升學(xué)是社會(huì)階層間流動(dòng)的主要途徑，也是改善自致地位的重要途徑。家長(zhǎng)想方設(shè)法為孩子謀求更好的未來(lái)，除了通過(guò)人脈關(guān)系和資金實(shí)力來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的選擇外，還有一個(gè)重要途徑便是提高孩子的自身競(jìng)爭(zhēng)力，于是輔導(dǎo)班便有了市場(chǎng)。

比如《變色龍》一課介紹變色龍外形，作者是怎么寫(xiě)清楚的呢？我把原文中的修飾性詞語(yǔ)去掉，把長(zhǎng)句子變成短句子，讓學(xué)生辨析壓縮后的句段與原文的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出“去掉修飾性詞語(yǔ)后句子不具體了”，說(shuō)明他們明白了句子寫(xiě)具體要有修飾性詞語(yǔ)。但是原文的寫(xiě)作密碼還沒(méi)有完全破解——作者是如何寫(xiě)具體的呢？接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析壓縮掉的那些修飾詞語(yǔ)：“橢圓形”“三角形”“長(zhǎng)筒狀”是寫(xiě)形狀的；“翠綠”是描寫(xiě)顏色的；“凸起”“隆起”“尖細(xì)”“短腳”是描摹形象的；“四只”是寫(xiě)數(shù)量的；“酷似龜背”是運(yùn)用了比較的方法……

家長(zhǎng)的觀念也影響了孩子，盡管只是小學(xué)生，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到提高自身競(jìng)爭(zhēng)力的重要性，46.5%的被調(diào)查者自愿參加輔導(dǎo)班，49%的孩子參加輔導(dǎo)班是為了多學(xué)東西提高自己。

此外家長(zhǎng)之間也存在攀比心理，比如鄰居家或者同事家的孩子參加了輔導(dǎo)班，那么這位家長(zhǎng)也極有可能為自己的孩子報(bào)班。在輔導(dǎo)班選擇途徑上，選擇“通過(guò)家長(zhǎng)的朋友推薦”這一項(xiàng)的孩子占五分之二。

最后，班級(jí)授課制下，會(huì)產(chǎn)生偏科的學(xué)生，或者學(xué)困生。在客觀上,由于學(xué)校教育的不足,學(xué)校教育的有效性存在一些問(wèn)題。因此,許多家長(zhǎng)希望通過(guò)讓自己的孩子上假期輔導(dǎo)班來(lái)提高孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)或文體素質(zhì),這種教育需求就給假期輔導(dǎo)班提供了極大的教育市場(chǎng)。［5］

（四）挑戰(zhàn)

課外輔導(dǎo)班雖然不是新生事物，但也仍然面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，要正確處理與校內(nèi)小學(xué)教育的關(guān)系，避免造成資源浪費(fèi)，更重要的是避免加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

其次，各省市也不斷出臺(tái)針對(duì)輔導(dǎo)班的政策，這類政策對(duì)中小型輔導(dǎo)班的發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

四、相關(guān)建議

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班已經(jīng)成為不可阻擋的潮流。課外輔導(dǎo)也已經(jīng)成為學(xué)生、家庭的需要。資料顯示，中小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班的人數(shù)呈逐年上漲的趨勢(shì)，二三線城市中小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班的人數(shù)比例正在趕上一線城市，而且參加輔導(dǎo)班的學(xué)生年齡呈下移趨勢(shì)。

這一現(xiàn)象在韓國(guó)同樣盛行，1980年7月30日，韓國(guó)政府公布了《教育規(guī)范化及消除過(guò)熱的課外補(bǔ)習(xí)方案》，旨在營(yíng)造注重培養(yǎng)學(xué)生健全人格的教育氛圍，以消除社會(huì)各界對(duì)孩子們過(guò)度的課外補(bǔ)習(xí)熱。［6］此法案雖然對(duì)課外輔導(dǎo)熱這一現(xiàn)象起到了一定的遏制作用，但是遭到了韓國(guó)民眾的極大反對(duì)和譴責(zé)。迫于壓力，韓國(guó)政府作出了讓步，在一定條件下允許部分科目進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。2000年，韓國(guó)政府認(rèn)識(shí)到這一需要，宣布禁令違反了憲法，關(guān)于輔導(dǎo)班的禁令走到了盡頭。

與韓國(guó)相比，我國(guó)關(guān)于課外輔導(dǎo)班的情況并不特殊，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該正視輔導(dǎo)班這一現(xiàn)象，不僅看到其劣勢(shì)，也要看到它所具有的公共教育不具備的特質(zhì)，及時(shí)出臺(tái)相關(guān)政策與法規(guī)，對(duì)其進(jìn)行調(diào)整、規(guī)范。

（二）整合教育資源，建立課外社區(qū)學(xué)校

1.世界上多個(gè)國(guó)家采取類似措施

課外學(xué)校是由韓國(guó)政府于2005年提出的。經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐，韓國(guó)政府看到了課外輔導(dǎo)合理性的一面，決定建立“放學(xué)后的學(xué)?！?，也就是課外學(xué)校。課外學(xué)校，其實(shí)質(zhì)是利用公共教育資源，通過(guò)多樣化的課外輔導(dǎo)教育，最大限度地滿足學(xué)生和家長(zhǎng)的個(gè)性化需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)學(xué)校與家長(zhǎng)社區(qū)的聯(lián)系與溝通。［7］這是一個(gè)解決課外輔導(dǎo)班處于尷尬境地的好辦法。

不僅僅在韓國(guó)，筆者了解到了意大利Bressana Bottarone市對(duì)這一問(wèn)題的解決辦法。在了解到不斷增長(zhǎng)的需求后，Bressana Bottarone市政府與教育委員會(huì)合作，創(chuàng)立課后服務(wù)的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間是2011至2012學(xué)年，學(xué)校的服務(wù)將主要針對(duì)小學(xué)的學(xué)生進(jìn)行。政府不直接參與而是指定個(gè)人來(lái)負(fù)責(zé)課后服務(wù)。

2.因地制宜，創(chuàng)辦課外社區(qū)學(xué)校

在我國(guó)創(chuàng)辦課外社區(qū)學(xué)?？梢越Y(jié)合國(guó)際上其他國(guó)家的成功做法，因地制宜。

根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的居民聚居情況，可以以社區(qū)為單位建立課外社區(qū)學(xué)校。課外社區(qū)學(xué)校是在整合公共教育資源的基礎(chǔ)上，由政府與社區(qū)共同出資創(chuàng)辦。政府與社區(qū)并不直接負(fù)責(zé)，而是共同選擇優(yōu)秀教育人士來(lái)負(fù)責(zé)。社區(qū)民主選拔教育委員會(huì)，由社區(qū)教育委員會(huì)在教育專家的意見(jiàn)和建議下對(duì)課外社區(qū)學(xué)校教學(xué)的有效性進(jìn)行評(píng)估。課外社區(qū)學(xué)校的具體教學(xué)內(nèi)容可委托大學(xué)或者研究所來(lái)進(jìn)行研發(fā)。這樣就形成了學(xué)校、社區(qū)、政府、家庭的合力。

（三）辯證認(rèn)識(shí)課外輔導(dǎo)，理性選擇

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，近40%參加輔導(dǎo)的學(xué)生反映自己參加的課外輔導(dǎo)班是由家長(zhǎng)的朋友推薦的，還有一小部分小學(xué)生反映是自己找到的輔導(dǎo)班。通過(guò)以上選擇途徑可以看出，輔導(dǎo)班的選擇并無(wú)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，全憑自覺(jué)，基本是通過(guò)口耳相傳，家長(zhǎng)存在跟風(fēng)從眾現(xiàn)象。家長(zhǎng)首先要了解自己的孩子需要什么？孩子的興趣在哪里？調(diào)查結(jié)果里，58.7%的被調(diào)查者反映即使不參加輔導(dǎo)班自己也是能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的，36.9%的學(xué)生認(rèn)為不參加課外輔導(dǎo)班自己有時(shí)能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)要看到孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望與意愿，積極培養(yǎng)孩子主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

另外，家長(zhǎng)不僅要看到小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班的優(yōu)點(diǎn)，也要看到其缺點(diǎn)。把大部分課外時(shí)間用在課外輔導(dǎo)上，缺少與父母家庭的溝通，缺少對(duì)家庭的愛(ài)與溫暖的體驗(yàn)與感悟，對(duì)孩子將來(lái)的成長(zhǎng)都不利。輔導(dǎo)班質(zhì)量參差不齊，家長(zhǎng)要理性選擇。

［1］顧明遠(yuǎn).實(shí)用教育學(xué)［M］.北京：中國(guó)和平出版社，1990.

［2］葉瀾.新編教育學(xué)教程［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1991.

［3］李愛(ài)華.小學(xué)生參加課外輔導(dǎo)班存在的問(wèn)題及解決策略［J］.觀察與探索，2012（11）:61.

［4］李曉紅.農(nóng)村地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展的困境［J］.忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（1）:116.

［5］成力，成云.對(duì)“假期輔導(dǎo)班熱”的現(xiàn)狀分析及反思［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（12）:22.

［6］許政法.韓國(guó)課外補(bǔ)習(xí)政策述評(píng)［J］.上海教育科研，2009 （2）:35.

［7］李水山.新時(shí)期韓國(guó)教育的重大改革與社會(huì)反映［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2007（19）.

責(zé)任編輯：陳興安

張靜，魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院研究生，主要從事課程與教學(xué)論研究；蘇春景，魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事課程與教學(xué)論、特殊教育研究（山東煙臺(tái)264000）。

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1671-2277-（2015）02-0052-03