田洪芳

（常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

德育課實(shí)踐教學(xué)資源有效整合芻議

田洪芳

（常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）

在探討德育課實(shí)踐教學(xué)資源概念的基礎(chǔ)上界定資源要素，以常州高職園區(qū)為例分析德育課實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀及原因。基于資源整合視角，明確實(shí)踐教學(xué)資源整合的價值取向，探索物質(zhì)資源的共建共享、人力資源的交流與互聘、建立實(shí)踐教學(xué)合作機(jī)制、網(wǎng)絡(luò)信息資源的開放和互通等路徑。

德育課；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)資源；整合

近些年開展德育課實(shí)踐教學(xué)已成為高校德育課教師的共識。以江蘇常州高職園區(qū)為例，基于資源整合視角，對德育課實(shí)踐教學(xué)資源整合進(jìn)行探討，以期促進(jìn)學(xué)生的成長成才。

一、關(guān)于德育課實(shí)踐教學(xué)資源的幾組概念

學(xué)界一般認(rèn)為，德育課實(shí)踐教學(xué)是指在教師組織下，遵照既定教學(xué)計劃，布置、實(shí)施、指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，通過實(shí)地參觀、現(xiàn)場體驗(yàn)感悟、調(diào)研等方式，激發(fā)學(xué)生求知欲和興趣，感知社會、體驗(yàn)人生，達(dá)到外教于化、內(nèi)化為行的教學(xué)模式。從外延上看，即指體現(xiàn)在課堂教學(xué)內(nèi)外，除了理論教學(xué)之外的所有與實(shí)踐相關(guān)的教學(xué)方式（包括社會的、課后的及課堂實(shí)踐）均屬于實(shí)踐教學(xué)。

德育課實(shí)踐教學(xué)資源是指在這一實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，能被施教者所開發(fā)利用，利于達(dá)到實(shí)踐教學(xué)目的、影響和重新架構(gòu)受教者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的各種要素總和。若把實(shí)踐教學(xué)視為一種“精神生產(chǎn)”活動，那么德育課實(shí)踐教學(xué)資源各要素應(yīng)包括物質(zhì)的、人力的、機(jī)制或體制的以及信息資源等。

首先物質(zhì)資源是指能對這一實(shí)踐教學(xué)起到實(shí)踐基地作用的校內(nèi)、外資源要素。物質(zhì)要素為德育課實(shí)踐教學(xué)提供場所、場景及加工素材等，是此類實(shí)踐教學(xué)的首要物質(zhì)保障。其次人力資源包含兩重屬性。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，他們是實(shí)踐教學(xué)資源的開發(fā)者；作為受教育者，他們又成為實(shí)踐性教學(xué)資源開發(fā)的對象。人力資源是這一實(shí)踐教學(xué)資源的核心，而這中間教師又是人力資源的核心。教師的職業(yè)操守、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等非智力因素都將傳導(dǎo)至這一實(shí)踐教學(xué)過程中。再次，機(jī)制或體制資源是物質(zhì)資源與人力資源有機(jī)結(jié)合而形成的資源要素。實(shí)踐教學(xué)中當(dāng)物質(zhì)資源和人力資源要成為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)資源要素就必須結(jié)合起來。沒有它們的結(jié)合，就沒有實(shí)踐教學(xué)機(jī)制或體制以及由此形成的一系列實(shí)踐教學(xué)形式、途徑、活動等。還有，德育課實(shí)踐教學(xué)中所涉及的信息資源是實(shí)踐教學(xué)及管理過程中所涉及到的一切文件、資料、圖表和數(shù)據(jù)等信息的總稱，從外延上看甚至還包括基于網(wǎng)絡(luò)的德育課精品資源共享課中的實(shí)踐教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)媒體、專家講座等。它們可給指導(dǎo)教師提供參考，給學(xué)生提供虛擬社會實(shí)踐，是高校德育課實(shí)踐教學(xué)資源整合的平臺，亦是這一實(shí)踐教學(xué)資源的拓展延伸和補(bǔ)充。

二、高職校德育課實(shí)踐教學(xué)資源整合的現(xiàn)狀及原因分析

近年高校德育課實(shí)踐教學(xué)隨著社會時代發(fā)展，逐步取得一定成熟經(jīng)驗(yàn)，并相應(yīng)形成各自的特色。但由于各高校自身的文化底蘊(yùn)各異，各校存在德育課實(shí)踐教學(xué)資源零星分散、空置、走形式掛牌等問題，其中這類實(shí)踐教學(xué)資源的合理配置問題尤為突出。本文將以常州高職園區(qū)為例，分析這一問題。

（一）物質(zhì)資源的開發(fā)缺乏必要資金的穩(wěn)定、配套支持。園區(qū)各校在升格為?？圃盒Ｖ岸酁樾袠I(yè)辦校，之后歸屬于省教育廳，撥款與招生規(guī)模相關(guān)，各高職校為謀發(fā)展，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模，都舉債興建新校區(qū)，耗費(fèi)大量資金，償還貸款都有些吃緊；面對不能產(chǎn)生立竿見影效果的實(shí)踐教學(xué)基地的開發(fā)、維護(hù)等，各校資金的投入并不穩(wěn)定。故，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)本身就較為緊張的高職校，開展德育課實(shí)踐教學(xué)，只能是零星的或以點(diǎn)帶面式的。

（二）人力資源主導(dǎo)地位缺失或虛位。由于相應(yīng)的物質(zhì)保障不到位，同時也由于實(shí)踐教學(xué)開展環(huán)節(jié)復(fù)雜，德育教學(xué)隊伍對課堂教學(xué)以外的事積極性不高。再者，高職院校管理層面大都是理工學(xué)科背景出身，在當(dāng)下普遍重視技術(shù)教育、職業(yè)發(fā)展的大背景下，對人文社科類課程建設(shè)持忽視或忽略心態(tài)，耗資相對較多的德育課實(shí)踐教學(xué)的處境不言而喻，這類實(shí)踐教學(xué)開展得不系統(tǒng)、不規(guī)范，實(shí)踐教學(xué)計劃和方案落實(shí)簡單、粗糙。

（三）重復(fù)利用資源、資源空置現(xiàn)象嚴(yán)重。一方面德育課實(shí)踐教學(xué)的師資隊伍和管理隊伍脫節(jié)，實(shí)踐教學(xué)中往往缺乏協(xié)調(diào)創(chuàng)新。另外這類實(shí)踐教學(xué)的物質(zhì)資源由于部門管理不同導(dǎo)致相互封閉，大量物質(zhì)資源僅用于單一目的或?yàn)閱我粚ο笏?。例如，多?shù)愛國主義教育基地多為社會占有，在此類基地掛牌的多是各校學(xué)工處或校團(tuán)委，這樣就限制了德育課實(shí)踐教學(xué)資源功能的發(fā)揮。

（四）信息資源不能及時更新和推進(jìn)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展為德育實(shí)踐教學(xué)提供了現(xiàn)代化手段，開辟了虛擬社會實(shí)踐教學(xué)的空間和渠道，是德育課實(shí)踐教學(xué)不可缺少的重要資源庫。目前，這類資源的德育教育功能薄弱，網(wǎng)絡(luò)德育資源或沒有全覆蓋教學(xué)場所，又或者不及時跟進(jìn)了解學(xué)情，資源陳舊且缺乏吸引力和新意，對學(xué)生的影響力有限。

（五）合作共贏的氛圍不濃，開發(fā)整合度較低。五所高職校整體搬遷至一個園區(qū)辦學(xué)，最大優(yōu)勢是共處一個地理區(qū)域，各高職校形成一個“教學(xué)共同體”，可以優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，達(dá)到共生共贏，這尤其適合于像德育課這類公共必修課程。然而，事實(shí)上各校存在著上級的考核評比、生源競爭等因素，導(dǎo)致各校只關(guān)注本校效益而不考慮社會效益，重外部資源爭取而忽視整合優(yōu)化園區(qū)內(nèi)部資源。園區(qū)高校德育課實(shí)踐教學(xué)突出存在著資源配置問題，究其原因：一是客觀上園區(qū)各高職校的實(shí)踐教學(xué)資源開發(fā)不足。資源的形成開發(fā)利用有歷史性，但在園區(qū)的各校辦學(xué)歷史都不長，自身資源積累有限，開發(fā)力度不足。二是主觀上資源意識淡漠，對這一實(shí)踐教學(xué)資源整合的重要性認(rèn)識不夠。囿于園區(qū)各校德育課教學(xué)單位尚缺有效的定期交流協(xié)調(diào)機(jī)制，現(xiàn)有各校的實(shí)踐教學(xué)資源均有不同程度開發(fā)，但尚未有科學(xué)的規(guī)劃及長效實(shí)施協(xié)調(diào)利用的機(jī)制，這是制約園區(qū)各校這類實(shí)踐教學(xué)資源有效整合的根本原因。

三、德育課實(shí)踐教學(xué)資源整合價值取向

德育課實(shí)踐教學(xué)資源在進(jìn)行整合時，有必要循著系統(tǒng)、匹配和逐步遞進(jìn)原則來轉(zhuǎn)變理念，樹立生態(tài)資源觀，這是科學(xué)辨別、開發(fā)、整合實(shí)踐教學(xué)資源的前提和先導(dǎo)。在此問題上，一是杜絕將這一實(shí)踐教學(xué)資源隨意化、簡單化、“一次性使用”的傾向，統(tǒng)籌開發(fā)、應(yīng)用，并善于總結(jié)提高上升為一定經(jīng)驗(yàn)，形成某種模式。其次倡導(dǎo)資源效益的觀點(diǎn)。要節(jié)約資源，更要善于開發(fā)、創(chuàng)新利用、培育及保護(hù)資源，還要樹立園區(qū)資源觀。循著開放、合作、共建的邏輯層次（開放即各校將自身資源提供外校應(yīng)用；合作即各校利用各自的資源共同完成某些項(xiàng)目、任務(wù)、活動等；共建即共同建設(shè)資源），將德育課實(shí)踐教學(xué)置于學(xué)校、園區(qū)、社會環(huán)境之中，共建共享，變學(xué)校、社會、園區(qū)資源為共同實(shí)踐教學(xué)資源，構(gòu)建共享型實(shí)踐教學(xué)資源體系，實(shí)現(xiàn)師生成長。

四、德育課實(shí)踐教學(xué)資源整合路徑選擇

園區(qū)五所高職院校由于共處同一地理區(qū)域，各高職校辦學(xué)發(fā)展的歷程、周邊的人文環(huán)境、學(xué)生素質(zhì)等因素趨于同質(zhì)，所以整合各高校德育課實(shí)踐教學(xué)固有的資源，將這些資源進(jìn)行有效“遷移”而且為各校所用成為可能。

首先，物質(zhì)資源的共建共享。這類資源多為紀(jì)念館、新農(nóng)村、文化企業(yè)及歷史人物故居等。各校在落實(shí)中央文件過程中，通過各自的努力和探索，都建有本校的一些實(shí)踐基地。從整體上對這些資源進(jìn)行整合、綜合運(yùn)用，依據(jù)契合、匹配原則將不同的實(shí)踐基地和不同的課程相結(jié)合，還可以依據(jù)不同實(shí)踐資源的特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)形式。筆者所在單位與相鄰高校在2013年上半年就開始探索兩校聯(lián)合共建社會實(shí)踐基地，與地方文化企業(yè)（中華孝道園）合作建成德育課實(shí)踐教學(xué)基地。這一基地的建立是地方文化單位和學(xué)院合作，學(xué)院與學(xué)院合作的一次新的嘗試。它不僅為實(shí)踐教學(xué)提供了平臺，而且為學(xué)生感悟孝道文化，繼承、傳播中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化提供了有效載體。這是“走出去”整合利用資源的探索，后聘該文化企業(yè)講師“走進(jìn)”課堂，深入開展實(shí)踐教學(xué)，無論學(xué)生反響還是園區(qū)同行要求加入合作都可以視為意義深遠(yuǎn)。

其次，人力資源的交流與互聘。2013年6月，教育部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)長江三角洲地區(qū)教育改革與合作發(fā)展的指導(dǎo)意見》，明文要求這一地區(qū)率先探索區(qū)域教育一體化建設(shè)，提升區(qū)域教育的整體水平。本地高職園區(qū)正處于這一地區(qū)，藉著政策的春風(fēng)，園區(qū)各校德育教學(xué)部門著重加強(qiáng)溝通協(xié)調(diào)（正嘗試教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的定期交流模式），探索研究園區(qū)內(nèi)相對同質(zhì)的學(xué)校德育教師實(shí)踐教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，逐步實(shí)現(xiàn)高職園區(qū)內(nèi)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師互聘，使人力資源要素在園區(qū)優(yōu)化配置。

再次，探索建立合作機(jī)制。園區(qū)各校合力推進(jìn)、深度融合，使教學(xué)管理協(xié)作資源由“活動型”轉(zhuǎn)化為“機(jī)制型”資源。對資源進(jìn)行結(jié)構(gòu)性優(yōu)化，發(fā)揮園區(qū)管委會和高職校領(lǐng)導(dǎo)管理資源的優(yōu)勢，搭建交流合作平臺，進(jìn)一步總結(jié)已有合作項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)（如教學(xué)負(fù)責(zé)人的定期會晤制、成熟經(jīng)驗(yàn)的互通和推廣等），積極開辟新的合作項(xiàng)目，協(xié)同推進(jìn)，強(qiáng)化機(jī)制改革的聯(lián)動性，使這一實(shí)踐教學(xué)機(jī)制由“各自突進(jìn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡^(qū)域聯(lián)手”。

最后，網(wǎng)絡(luò)信息資源的開放和互通。開展這一實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)整合和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息資源，搭建系統(tǒng)完整、科學(xué)規(guī)范、適合園區(qū)特點(diǎn)的高職生虛擬社會實(shí)踐體系。目前園區(qū)各校在互聯(lián)網(wǎng)上均辟有德育實(shí)踐教學(xué)主頁，走在前列的學(xué)校建有網(wǎng)絡(luò)德育課實(shí)踐教學(xué)資源庫等，對這些實(shí)踐教學(xué)資源優(yōu)化、整合，合理開發(fā)應(yīng)用，為這一實(shí)踐教學(xué)開辟新方法和路徑，更好發(fā)揮其特有的教育功能和價值。

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G642

A

1673-0046（2015）11-0149-02

第二期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題一般課題：“以有效利用區(qū)位資源為載體的德育課實(shí)踐教學(xué)體系研究”（項(xiàng)目編號：ZYB47）