王濤

（三峽大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

非英語專業(yè)口譯素質(zhì)拓展課課程設(shè)計研究

王濤

（三峽大學(xué)外國語學(xué)院，湖北 宜昌 443002）

針對非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)口譯素質(zhì)拓展教育是必要且可行的，良好的英語語言素養(yǎng)和扎實的專業(yè)基礎(chǔ)是他們學(xué)習(xí)口譯的優(yōu)勢所在?？谧g素質(zhì)拓展課的課程設(shè)計研究了課程培養(yǎng)目標、課程相關(guān)設(shè)置、素材甄選、授課內(nèi)容、教學(xué)模式和方法及課程考核與評估等內(nèi)容，旨在使教師從整體思路上對課程的開設(shè)進行把握，以此保證良好的開課效果。同時，課程的成功開設(shè)更要注重與授課對象的互動，因此口譯素質(zhì)拓展課的課程設(shè)計也期待學(xué)生的參與和反饋。

非英語專業(yè)；口譯；素質(zhì)拓展；課程設(shè)計

一、課程開設(shè)的必要性和可行性

為適應(yīng)我國對外貿(mào)易的快速發(fā)展，國內(nèi)眾多高校都已開設(shè)培養(yǎng)具有高素質(zhì)雙語轉(zhuǎn)換能力人才的語言課程——口譯課。從傳統(tǒng)的語言教學(xué)對象來看，口譯課僅僅針對英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)，培養(yǎng)雙語人才的數(shù)量也無法滿足我國經(jīng)濟快速發(fā)展的需求，這顯示出傳統(tǒng)雙語人才培養(yǎng)模式的局限性。目前，我國從小學(xué)到大學(xué)已建立起一套完善的語言教學(xué)機制，越來越多的非英語專業(yè)大學(xué)生已具備良好的英語語言功底，在自身所學(xué)學(xué)科領(lǐng)域也具備扎實的專業(yè)知識，這一點恰恰是英語專業(yè)學(xué)生無法比擬的，也正是非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的優(yōu)勢所在。因此，口譯已不再是英語專業(yè)學(xué)生的專利，很多非英語專業(yè)學(xué)生正加入到這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中來，對他們進行系統(tǒng)性的口譯理論、技巧傳授和訓(xùn)練后，他們極有可能成為各自領(lǐng)域的出色譯者?？谧g素質(zhì)拓展教育的必要性和可行性亟需教師對口譯素質(zhì)拓展課開展課程設(shè)計研究。

二、課程設(shè)計依據(jù)的理論基礎(chǔ)

口譯（Interpret）一詞來源于拉丁語，意為“闡釋，解釋”，因此口譯活動可理解為“將一種語言所表述的內(nèi)容以口頭的形式用另一種語言即時地表達出來”。鑒于此，口譯素質(zhì)拓展課依據(jù)的正是法國巴黎釋義派理論。該理論認為，翻譯（包括口譯）主要涉及三個步驟：對原語的理解、脫離詞語外殼和譯語表達，其中包括信息的聽辨、記憶、筆記、譯語語言計劃、譯語發(fā)布等過程，它們有機地連接在一起，形成了口譯中某種連綿不斷的工作鏈。由此可見，口譯素質(zhì)拓展課的課程設(shè)計應(yīng)基于培養(yǎng)學(xué)生的各項口譯技能，進而培養(yǎng)學(xué)生快速而準確的雙語口頭轉(zhuǎn)換能力。下文將對口譯素質(zhì)拓展課進行課程設(shè)計探討。

三、口譯素質(zhì)拓展課的課程設(shè)計

（一）課程培養(yǎng)目標

鑒于非英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)安排等方面不同于英語專業(yè)學(xué)生，口譯作為素質(zhì)拓展課對非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)必定與英語專業(yè)口譯課有所區(qū)別，因此該課程的培養(yǎng)目標應(yīng)定位于：學(xué)生通過學(xué)習(xí)，了解口譯基本理論和概念，掌握必要的口譯方法和技巧，能夠勝任日常生活中間隔長度為1-2分鐘的連續(xù)口譯任務(wù)；同時，該課程要在提高學(xué)生雙語轉(zhuǎn)換能力的基礎(chǔ)上，豐富學(xué)生對中英兩種文化差異的理解，提高其跨文化交際的意識。

（二）課程設(shè)置和素材甄選

口譯素質(zhì)拓展課課時可設(shè)置為32學(xué)時/學(xué)期，考慮到語言與技能學(xué)習(xí)效果，開課時段最好在上午，地點在多媒體教室。在地方綜合性大學(xué)中，素質(zhì)拓展課的開設(shè)必定涉及到理、工、文、管、醫(yī)等眾多學(xué)科的學(xué)生，口譯素材的選擇顯得尤為重要。目前，國內(nèi)口譯教材琳瑯滿目，難度不一，單一的口譯教材勢必在話題和難度等方面無法滿足不同學(xué)科學(xué)生的需要，因此口譯素材的甄選要依據(jù)循序漸進的原則，在注重知識性、趣味性、專業(yè)性和廣泛性的基礎(chǔ)上，確保所選材料在話題和難度方面適用于眾多非英語專業(yè)本科生。此外，所選口譯素材的類型可以包括中英文交替式的對話材料、中文或英文的篇章式材料以及中文或英文的即席式師生發(fā)言三種。

（三）班級設(shè)置和授課對象篩選

實踐性和操作性強是口譯課的顯著特點，為確保課堂效果和學(xué)生訓(xùn)練的機會，口譯素質(zhì)拓展課的班級人數(shù)不宜過多，30人為宜，可開設(shè)多個班級。此外，該課程對學(xué)生英漢雙語基本功要求較高，也就是說，并非所有感興趣的學(xué)生都能夠接受口譯素質(zhì)拓展教育，因此對授課對象的篩選也顯得尤為重要。此門課程應(yīng)要求學(xué)生至少完成一年的大學(xué)英語基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)，且全國大學(xué)英語四級考試成績在425分（含）以上。這樣的要求不僅能夠確保學(xué)生的英語語言基礎(chǔ)，也為課程的順利開設(shè)提供了有力保障。

（四）課程教學(xué)內(nèi)容

該課程的教學(xué)內(nèi)容大致可分為三類：一是口譯基礎(chǔ)知識方面，主要涵蓋口譯的定義、特點、標準，口譯的過程、分類，口譯的發(fā)展史，譯員的基本素質(zhì)及口譯相關(guān)資格證書考試等；二是口譯技巧方面，主要涵蓋口譯記憶、口譯筆記、信息聽辨和處理、口譯公眾演講、口譯中數(shù)字和習(xí)語的處理、口譯應(yīng)變策略、口譯譯前準備和口譯職業(yè)準則等；三是口譯話題方面，主要涉及音樂和電影藝術(shù)、迎來送往、禮儀祝詞、經(jīng)濟和政治、外交和國際關(guān)系、語言學(xué)習(xí)、環(huán)境保護、中國社會與文化、美國社會與文化、中西教育和文化差異等。

（五）教學(xué)模式和方法

口譯素質(zhì)拓展課強調(diào)實踐性和互動性，主要可采用以下四種教學(xué)模式和方法：第一種是教師間隔播放一段材料，所有學(xué)生同時口譯，之后教師講解該段材料中技巧的運用和重難點的處理，從而提升學(xué)生這兩方面的意識。第二種是教師間隔播放一段材料，學(xué)生依次逐個口譯，之后師生共同討論學(xué)生在技巧的運用、準確性的把握及譯文的失誤等方面存在的問題。第三種是教師請1-2位學(xué)生在講臺上進行口譯展示，間隔播放一段材料后由其譯出，數(shù)輪之后師生共同討論學(xué)生在口譯期間的各方面表現(xiàn)，大家相互學(xué)習(xí)、揚長避短。第四種是教師將全班學(xué)生分組，小組成員分別扮演中、英文講話者和譯員等角色，講話者之間就某個特定話題進行即席式演說和討論，之后由譯員譯出，數(shù)輪之后進行角色轉(zhuǎn)換，最后由小組代表對該組成員的表現(xiàn)進行總結(jié)和點評。這四種教學(xué)模式和方法可在特定技巧和話題講解中交叉使用，先易后難，由淺入深，使學(xué)生充分參與到課堂活動中，并對口譯這一社會活動有切身的體驗。

（六）課程考核與評估

由于課程性質(zhì)屬于素質(zhì)拓展類，教師可采取學(xué)生平時表現(xiàn)和口譯測評相結(jié)合的方式對學(xué)生進行考核，權(quán)重各占一半。其中，平時表現(xiàn)包括學(xué)生出勤、個人展示、小組活動等方面；口譯測評在課程結(jié)束的最后一周隨堂開展，采取分組（每組約5-6人）、分話題方式進行。例如，教師就同一話題為每位小組成員播放一段約1分鐘的材料并由其譯出，之后分別從語音語調(diào)、譯文的準確性和流暢度等方面給出分數(shù)，每位小組成員如此反復(fù)2-3輪后取其平均分作為隨堂測評成績。隨堂口譯測評結(jié)束后，教師可向每位學(xué)生發(fā)放關(guān)于課程評估的調(diào)查問卷，內(nèi)容可涉及學(xué)生學(xué)習(xí)口譯的動機、對課程設(shè)置的滿意度、學(xué)習(xí)口譯的難點和收獲及對課程的意見和建議等方面，旨在獲得學(xué)生對口譯素質(zhì)拓展課多維度、立體式的反饋和評價，從而不斷改進該課程，希望其未來能讓更多學(xué)生受益。

針對非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)口譯素質(zhì)拓展課是必要且可行的。對口譯素質(zhì)拓展課開展課程設(shè)計研究有利于教師從整體上形成課程開設(shè)的思路，避免開課過程中遇到棘手的碎片化問題而進行盲目處理，從而保證良好的開課效果。當然，一門課程的成功開設(shè)不光涉及到教師對課程的設(shè)計研究，更要注重與授課對象的互動，因此口譯素質(zhì)拓展課的課程設(shè)計期待學(xué)生的參與和反饋。

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G642

A

1673-0046（2015）11-0169-02

本文系三峽大學(xué)2014年高等教育研究項目《非英語專業(yè)學(xué)生口譯素質(zhì)拓展課研究與實踐》（項目編號：1440）成果。］