孫 明

（鄭州升達經貿管理學院,河南 鄭州 451191）

一、外語教學的重要環(huán)節(jié)：詞匯教學

1.學生詞匯量現(xiàn)狀分析

在閱讀外文原作時，我們與英美人一樣，都是理解原文，獲取信息。實際情況是英美人生詞很少，中國學生卻生詞很多。比如，讀一篇美國《新聞周刊》300-400詞的短文，英美人一二分鐘即可掌握全文意思。中國學生竟有10%的生詞要去查詞典，花的時間比英美人長得多。中國學生的詞匯量小，這是外語教學的薄弱環(huán)節(jié)，由此可見中國的外語教學改革的出路就在于加強詞匯教學。

文章試以三本學校鄭州升達經貿管理學院英語專業(yè)的學生為例作具體分析。2009至2012四年間該校英語專業(yè)的學生進行了四次詞匯量測試，新生的入學詞匯大約為3500左右，學生在校期間的詞匯增長量，每年約1000多，即經過三年半的學習，大四上學期可達6000-7000。當然，也有少數(shù)程度較好的學生，其詞匯量增長平均每年在2000左右，到四年級上學期其單詞量就可達8000或9000以上。

2.學以能用的最低標準

根據(jù)Kucera和Francis的詞匯統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)平均一頁書上的6.9%的詞都是the。如果掌握了最常用的25個英語單詞，我們將認識一頁書上詞匯的三分之一；如果是135個常用詞，我們將認識一半；如果是2500個詞，我們就可認識78%。此后的情況就困難了。把你的詞匯量翻倍至5000單詞，你只能認識86%；再翻倍至10000單詞，你將認識92%，剩下的8%大概就需要掌握200000個單詞了。

據(jù)此，10,000個詞是學外語的最低目標。有了10000個單詞的詞匯量，就可以認識一般讀物中的92%，其余的可查詞典或根據(jù)上下文去猜。這10,000個詞是哪些詞？過去是當教師的主觀積累，如Thorndike的詞匯表，現(xiàn)在有了計算機，有了詞匯庫，可以計算出來常用詞匯。比如，Cobuild詞典（1995）所收之詞選自2億個詞的語料庫，從中選出的核心詞匯是6600，這個核心詞匯是必須掌握的。上海交大的詞匯庫算出來理工科的4、6級詞匯表，分出使用頻率級別。英語專業(yè)教學大綱的詞匯表也分出了頻率級別。

不管是主觀還是計算機算出來的，都不是很準確的，可以互相補充。大體上常用詞雖是一個模糊的概念，但還是有指導意義的，先教什么，后教什么，教多少，教師在教學中必須有所把握。

二、中西外語教學理論比較

（一）歐美的外語教學與外語教學理論

1.歐美的外語教學

據(jù)K.Diller說，美國國務院外交學院的外語教學，對于德語、法語等一些易學語言，他們的學生需學習1000～1200小時（6～7個月的強化學習），才能達到最低限度職業(yè)能力的水平。而像漢語、日語等語言，要達到同樣的水平則需要4375小時，即兩年多的強化學習。這說明印歐語系內的外語教學與英漢教學是完全不同的。

印歐語都是拼音文字，只要學習了拼音字母，學會了拼讀方法，就學會了詞匯。歐美的外語教學理論與方法不適用印歐語以外的語言。漢語與印歐語是很不相同的，必須研究這兩種語言的異同，才能找出適合中國學生的外語教學理論與方法。

2.歐美外語教學理論

20世紀30年代美國結構主義興起，只研究句子的結構，不重視句子的意義。Leech對Bloomfield的《語言論》評論說：“對詞義研究采取了低調，因而實際上敲響了美國詞義學研究的喪鐘?！卑l(fā)展到20世紀50年代，就是喬氏的句法理論，把句法研究推向了極致。

聽說法創(chuàng)始人Fries曾寫過《英語作為外語的學習和教學》一書，其思想就是：只有掌握了語法結構，而且達到自動化的程度時才算掌握了語言，而這個目標只有在少學詞，把重點放在語法的訓練上時才能達到。作者強調限制學習詞的理由是：①很難預料學習者需要些什么；②過于重視詞會給學習者一個印象，似乎語言學習就是詞的積累；③兒童第一語言的習得在其結構模式掌握前，詞匯量是很小的。

（二）中國的外語教學與成功經驗

1.中國的外語教學

幾十年來中國的外語教學，從傳統(tǒng)的語法翻譯法，到聽說法，一直是重結構輕詞匯，重形式輕意義。詞匯學習基本上處于自發(fā)狀態(tài)，詞匯量增長很慢，詞匯量太小，達不到作為工具的用途。其原因是：

（1）中國外語教學的注意力，一直是在語法規(guī)則的講解上，以及后來聽說法的句型操練上。從初中到高中到大學都是這樣進行。

（2）中國的外語教學注重精讀課，因為它適合中國精泛結合的傳統(tǒng)觀點?！熬笔窃趯渥咏Y構的語法分析上，現(xiàn)在雖加上了語篇分析，但還是很少注意詞匯教學。

（3）近年來，只要新的語言學理論一出現(xiàn)，就會馬上應用到外語教學上，如認知語言學、語篇教學等，但詞匯教學仍未受到重視。

2.成功的經驗

當然，國內的外語教學中也有重視詞匯教學的。有兩個成功的范例值得一提：

（1）張思中教學法

張思中外語教學法有成功的試驗。具體作法是：集中講授語法；集中識字，一節(jié)課教100詞，每周教500詞；配合大量閱讀。

（2）許連贊教學法

許連贊強調大量閱讀，一年級英語本科生平均讀7000多頁，二年級9000多頁。他認為“要在盡可能短的時間內大量增加詞匯量，只能靠大量閱讀?！闭n內：泛讀每周二學時，30多頁。除泛讀教材外，還有美國讀者文摘出版的New Reading Skill Builder《新編循序漸進英文讀本》。另外還有速讀訓練。課外：一年級上學期每周100頁，主要是簡易讀物；一年級下學期每周150-200頁，主要是對照讀物；二年級每周200-300頁，二周一本原著。

三、外語教學改革的思想

語法教學在中學階段已經講得很多，大學階段不須再深入，而必須加強詞匯教學。只有干巴巴的語法是不夠的，必須擴大詞匯量。目前的情況則是學生詞匯量太少，如升達英語專業(yè)本科生大四畢業(yè)時的平均詞匯量不足7000，這是遠遠不夠的。

文字不同，學習方法就不同。學習拼音文字必須學習拼音方法，英美人在小學就掌握拼讀規(guī)則，接著是構詞法，加上大量閱讀，一直延伸到中學和大學。由此得到啟示，目前的外語教學改革思路是：

1.教師的任務

（1）精讀課

以楊立民主編的《現(xiàn)代大學英語》為例，起點是2100單詞，第一冊800-1200，第二冊1000-1400，第三冊1300-1600，第四冊 1500-1800，第五、六冊 1800-3000。課文要講完，才能完成詞匯量的教學任務。教材內容豐富，教師應認真閱讀編寫說明，有所取舍。比如，語法練習少講，背景知識少講，重點放在詞匯量教學，完成每課書的詞匯教學：①會讀，說得出基本意思；②知道同義關系、反義關系、上下義關系；③結合語法，知道搭配用法。

（2）泛讀課

泛讀課的任務是鞏固精讀，提高語感，增加趣味，擴大知識面。學習單詞不是背詞匯表，而是大量閱讀，閱讀面寬了，知識面寬了，詞匯量自然就上去了，它的意義和用法也就學會了。泛讀課除了課本，還要給學生推薦課外閱讀書目，做好指導和檢查。

（3）語音課

語音課不完全是教發(fā)音，還要教會學生拼讀規(guī)則，見字就能讀。這樣，會聽，會說，也會讀，教學效果才會好。

（4）英語詞匯學

為配合詞匯教學，大二開設英語詞匯學課程，它的主要任務不是講很多詞匯學的理論，而是介紹英語構詞法，學習單詞的各種方法，幫助學生擴大詞匯量。學習英語單詞必須學習英語構詞法，就如美國《讀者文摘》上稱詞根、前綴、后綴是擴大詞匯量的三把金鑰匙。

（5）其他各科

各門課都要整理詞匯，提高詞匯教學意識。每個理論都有一套術語，每個術語的意思搞清楚，對每個理論就有了概念，所以這些術語必須記住。比如報刊課，主要是時勢詞匯，如政治、經濟、熱門話題等，也有一些常用詞匯、專有名詞會在這門課程中學到，教師要指導學生對相關詞匯進行整理。

2.學生的任務

學生要在教師的指導下制定各階段的詞匯學習。

（1）生詞本

中國古老的方法是生字本，把它用到記英語單詞上，就是用一個本子，記下每天要掌握的單詞。第一學年要過聽說的關，即把中學階段學過的3000左右的單詞，轉化為能聽能說的活用詞匯，所以任務少一些，二三學年的量加大。第一學年按照每天記15個單詞計算，一個學年就能達到2100個單詞，第二、三學年和第七學期按照每天記20個單詞計算，兩個半學年就能達到7200個單詞量，這樣總計三個半學年就能達到12300的單詞量。當然要定期復習。

（2）大量閱讀

課外閱讀是對課內閱讀的鞏固和提高，是在完成課內閱讀的基礎上，圍繞著課內閱讀的相關內容展開的。兩者的關聯(lián)是詞匯，與教學大綱上要求1-4年級英語專業(yè)學生掌握的詞匯和各個年級課內詞匯相關的課外閱讀為首選。課外閱讀慢慢從簡易讀物，到簡寫本，再到縮略本，最后過渡到原著。

課外的閱讀量，成績好的，可以與課內的泛讀相等，也可再多一倍，甚至兩倍。以三本學生來看，可以比課內泛讀量少一些。根據(jù)2009至2011年這三年，對升達外語系1-4年級學生詞匯量調查的結果，以實際情況進行分級，找出適合各個學期學生的課外閱讀資料。

課外閱讀資料形式多樣化。教師可根據(jù)相關詞匯和詞匯量進行分類整理，重點推薦與英美文化相關的資料，同時注意與時俱進。學生在任課教師的指導、監(jiān)督、檢查下，有計劃地展開課外閱讀工作，最終達到提高語感、擴大知識面的目的。

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