許丹丹

（廣西外國語學院，廣西 南寧 530222）

一、高效教學的內涵

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務，促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，使學生在學業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。

二、高效教學在國內的研究現(xiàn)狀

從教師的視角，對于高效教學，國內學者主要研究和分析高效教學行為及高效教學內涵特征,其中王光明教授所主持開展的全國教育科學十五規(guī)劃重點課題“數(shù)學教學效率論”與“十一五”教育部規(guī)劃重點課題“基礎教育高效教學行為研究”最具代表性，但是這些大多是從教師的角度去研究的。王新民、王富英在《高效教學中的知識、方式與評價》中從學生的角度，探討了從有效知識、有效方式、有效評價和有效發(fā)展等方面展開了研究，加深了對高效教學的認識。

綜上所述，國內的研究為本研究提供了理論基礎，我國目前對高效課堂教學的研究還存在著空缺的視域，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是缺乏對民辦高校深入而又專門的高效課堂教學研究。二是高效課堂教學的研究范式還停留在借用國外理論框架的前提，缺乏對理論本土化的探討。三是高效教學的研究大多只停留在空泛的一般性的理論研究，與具體學科相結合的研究相對較少。關于英語教學，很多都集中在有效教學方面，比如黎萬里《論大學英語有效教學》，秦建花《論英語有效教學》，李建中《大學英語有效教學與生態(tài)課堂》（2009）等，加上從查到的有關大學英語高效教學的參考文獻很少，可見在英語高效教學這一塊還鮮見有學者深入研究，還有很大的發(fā)展和研究空間。本文就是基于這點進行深入研究大學英語高效教學。

三、大學英語高效教學的實踐方法

1.探討大學英語高效教學模式，以特色人才培養(yǎng)為切入點，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)與市場需求的有效對接。圍繞“大學英語高效教學”的培養(yǎng)研究與實踐，構建出一套獨具特色的民辦高校本科大學英語高效教學的模式。

2.通過“大學英語高效教學”的研究與實驗來推進大學英語教學的基本內涵建設，將人才培養(yǎng)理念轉化為具體的實踐，使教學改革能夠落到實處。

3.課題結合現(xiàn)代大學英語高效教學發(fā)展的趨勢和潮流來探索以培養(yǎng)具備科研訓練能力的本科生人才培養(yǎng)，采取了國內與國外相結合的培養(yǎng)方式，拓寬了人才培養(yǎng)的途徑，具有較大的創(chuàng)新性。

四、大學英語高效教學的實踐途徑

圍繞著知識面廣、能力優(yōu)先、重在應用、科研訓練、學會做人的“育人”理念以及本校的人才培養(yǎng)目標——培養(yǎng)應用型、復合型、國際型人才而展開。在現(xiàn)有的四個非英語專業(yè)本科專業(yè)開展大學英語高效教學的試點工作。由于目前高效教學涉及到的內容方方面面，本文只從教師的角度展開研究。研究內容包括以下幾個方面：

1.改革教學內容，創(chuàng)新教學方法。通過在教學中應用新的教育技術，研究多媒體教學和研發(fā)教學課件，使網(wǎng)絡教學的效能得以利用和完善；研究大學英語高效教學的內容、教學方法及手段等方面，開展并運用任務型教學、討論式教學和啟發(fā)式教學等。在教學模式與方法上，采用“學生參與、形式多樣、綜合運用、科研滲透、學用結合、課堂為主、課外為輔”原則，轉變教育觀念。教學法的改革由以教師為中心到以教師為主導，學生為主體。創(chuàng)建“自主、探究、合作”等高效以及鼓勵學生參與的探究式課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，依據(jù)學生的現(xiàn)有知識結構，創(chuàng)建符合本班特色的、獨特新奇的教學模式。

2.積極開展科研及教改工作。加強大學英語教學科研以及教改力度，提高大學英語教師的教學科研能力，推動大學英語科研和大學英語教學工作相互促進、相互轉化。鼓勵教師探索符合大學英語科目特點的“科研滲透教學”模式——將科研思維、科研方法、實驗設計和科學技術訓練融入教學過程中，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

3.加強大學英語教材建設。教材不但影響到教學內容，也影響到教學改革的成敗。在教材上，選用突出培養(yǎng)應用創(chuàng)新型、復合型、國際型人才相適應的系列大學英語教材。大學英語高效教學要結合每個專業(yè)自身發(fā)展的階段和特色，選用適合我院各分院的實際情況和反映教學改革要求的高質量教材，用互聯(lián)網(wǎng)資源收集整理大學英語教學材料，組織編寫大學英語教輔。

4.加強大學英語課程建設。從通過高效教學提高大學英語課程教學質量入手，在教學大綱、教學內容、教學方法和手段、教材、主講教師、教學研究等方面下工夫，在完成院級重點課程建設的基礎上，加大大學英語課程建設力度，爭取大學英語課程成為我院和省級精品課程。

5.加強大學英語師資隊伍建設。青年教師的培養(yǎng)是大學英語高效教學團隊人才隊伍建設的重要任務。大學英語高效教學團隊是以大學英語教學水平高、有一定科研成果和學術成就的教授或副教授為骨干，以廣大大學英語教師為主體的團隊。高效教學團隊將圍繞大學英語課程建設，以優(yōu)秀大學英語教師為核心，實現(xiàn)“老、中、青”相結合、“傳、幫、帶”一體化的團隊隊伍建設。具體做法是：引進一批高學歷的且有一定的科研能力的優(yōu)秀教師；增強教師之間的交流溝通；加強師資隊伍建設和培訓；發(fā)揮老教師傳、幫、帶作用；積極開展示范課、觀摩課、說課講課比賽等教學研討活動，提高全體大學英語教師的教育教學素質。

五、大學英語高效教學的研究作用

在充分研究國內關于大學英語高效課堂教學研究的成功經驗的基礎上，結合廣西外國語學院人才培養(yǎng)改革實踐來探索民辦高校大學英語高效課堂教學研究。具體做法為：

1.研究民辦高校人才培養(yǎng)模式以及學生的特點，為構建高效教學模式提供理論依據(jù)。根據(jù)四個非英語本科專業(yè)內外部的實際情況制定出“大學英語高效課堂教學”實行方案，研究梳理當今民辦院校的人才培養(yǎng)模式中制約和阻礙進行高效課堂教學的環(huán)節(jié)和因素，能夠突出現(xiàn)代本科人才培養(yǎng)改革的最新趨勢和要求。明確人才培養(yǎng)目標和轉變教育觀念是高效教學的關鍵之處。明確我校人才培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)應用型、復合型、國際型人才。所以須將傳統(tǒng)“以知識為中心”——即將學生看成知識的被動接受者的育人觀轉變?yōu)椤耙匀藶楸尽保鹬貙W生的主體性的育人觀。清晰目標，轉變教育觀念，深入開展高效教學。

2.在本科專業(yè)實踐的基礎上進行系統(tǒng)理論研究與總結提高，總結出一套具有可操作性的、可借鑒的大學英語高效課堂教學模式。通過“大學英語高效教學”的研究與實驗來推進大學英語教學的基本內涵建設，將人才培養(yǎng)理念轉化為具體的實踐，使教學改革能夠落到實處。

3.通過試點學院將高效課堂教學模式貫穿到教學全過程，制定出“知識面廣、能力優(yōu)先、重在應用、科研訓練、學會做人”的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的整體設計方案，并予以實踐。

4.加強應用型師資隊伍的建設，制定有利于應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的人事制度。教師的科研成果薄弱、科研成果少以及教師年輕化，在課堂中將科研思維、科研方法融入教學過程方面存在一定困難，必須深度挖掘師資潛力，加強年輕教師的培養(yǎng)，充分調動教師的積極性，使各項教學教研工作落實。

本文的研究在一定程度上具有兩方面的意義：理論意義上，可以拓寬我國高效教學研究的視域，加深對高效教學理論的認識。高效教學作為一種思想，但真正開展高效教學的研究才有十多年的歷史，其基本上還處在初級階段，主要依靠引進國外的教學理論。因此總體而言，高效教學還有待進一步的研究，尤其在民辦高校的領域內，相關的研究極少。因此通過本文研究，可以促進高效教學思想的發(fā)展，豐富高效教學的理論。在實踐意義上，教學理論的真正價值在于能指導教學實踐，為教學實踐提供參考和指引。具體而言，有以下三個方面：（1）教師層面：可以為我國民辦高校教師開展高效教學提供借鑒和建議。（2）學校層面：為學校制定教學計劃、課程安排提供有益的借鑒，有利于提高學校的整體教學質量。（3）國家層次：對民辦高校大學英語高效教學進行研究，有利于發(fā)現(xiàn)問題、制定政策，從而有利于提高我國民辦教育系統(tǒng)中的英語教學的質量，促進民辦高校的發(fā)展。

[1]黎萬里.論大學英語有效教學[J].經濟研究導刊，2010（19）.

[2]李建中.大學英語有效教學與生態(tài)課堂[J].瓊州學院學報，2009（6）.