翟艷 王禹

男幼兒教師如何跳出職場(chǎng)性別刻板印象

翟艷 王禹

男教師走進(jìn)傳統(tǒng)以女性群體為主的幼兒園場(chǎng)域難免落入性別隔離的牢籠，此研究通過(guò)對(duì)兩名在幼教職場(chǎng)工作6年以上的男教師進(jìn)行深入訪談，了解他們?cè)谟捉搪殘?chǎng)的成長(zhǎng)歷程，以此探討男教師如何在幼教職場(chǎng)性別結(jié)構(gòu)下轉(zhuǎn)化性別刻板印象，主要包括：注重個(gè)人特質(zhì)的作用跳出職業(yè)性別隔離；發(fā)揮職業(yè)優(yōu)勢(shì)尋找發(fā)展的“引爆點(diǎn)”；調(diào)控專業(yè)情感，在專業(yè)生活中成長(zhǎng)；建構(gòu)與發(fā)展專業(yè)認(rèn)同，追求自我實(shí)現(xiàn)。

男幼兒教師；性別刻板印象；專業(yè)認(rèn)同

西方著名記者瓦爾特(Walter)最先運(yùn)用“刻板觀念”這個(gè)版畫(huà)術(shù)語(yǔ)來(lái)描述人們的認(rèn)知受特定文化限制而出現(xiàn)的凝固化、同質(zhì)化的特征。這個(gè)詞被用在解釋人的特定性別角色和行為模式時(shí)就被稱為“性別（角色）刻板印象”。傳統(tǒng)的性別文化從人一出生起，就通過(guò)家庭、學(xué)校大眾媒介等途徑，在人的身上打上了深深的性別角色的烙印，使男女兒童形成與其性別相適應(yīng)的行為模式，完成著性別角色的社會(huì)化。教師的工作被視為女性化的專業(yè)，尤其在幼兒教育階段，教育職業(yè)所表征的性別符號(hào)，使一般人對(duì)幼兒教師的期待也常常落入性別刻板印象之中，男教師走進(jìn)傳統(tǒng)以女性群體為主的幼兒園場(chǎng)域難免落入性別隔離的牢籠。本研究通過(guò)對(duì)兩名在幼教職場(chǎng)工作6年以上的男教師（A老師和B老師）進(jìn)行深入訪談，了解他們?cè)谟捉搪殘?chǎng)的成長(zhǎng)歷程，分析男教師所具有的職業(yè)優(yōu)勢(shì)及個(gè)人特質(zhì)的作用，以此探討男教師如何在幼教職場(chǎng)性別結(jié)構(gòu)下轉(zhuǎn)化性別刻板印象。

一、跳出職業(yè)性別隔離：個(gè)人特質(zhì)重于性別因素

由于社會(huì)將性別角色的期待投射在職業(yè)的選擇上，何種性別從事何種職業(yè)的主觀意識(shí)與判斷將直接導(dǎo)致職業(yè)性別隔離現(xiàn)象的產(chǎn)生。社會(huì)上確實(shí)存在某些具有“性別”傾向的工作，如“適合女人的工作”通常有辦公室秘書(shū)、護(hù)士、幼兒園教師、保育員等，這種現(xiàn)象被稱為職業(yè)性別隔離。男性教師一直以來(lái)是幼兒教育領(lǐng)域中的“稀缺資源”，我國(guó)幼兒園教師中男教師的比例只有0.33%。［1］

A老師2002年畢業(yè)于某大學(xué)的學(xué)前教育專業(yè)，畢業(yè)后即到我國(guó)南方的一所私立幼兒園從事教學(xué)工作，目前為園長(zhǎng)助理，主要從事管理工作。B老師2005年畢業(yè)于某大學(xué)的體育教育專業(yè)，畢業(yè)后即到一所公立幼兒園工作，目前仍在教學(xué)一線，分管幼兒園黨務(wù)工作。A老師心思細(xì)膩、喜歡讀書(shū)、做事投入、自信陽(yáng)光的個(gè)人特質(zhì)，使其在完成學(xué)業(yè)和事業(yè)發(fā)展過(guò)程中始終保持動(dòng)力和信心?！皬堊邝朐缭?925年就可以從事幼兒工作，現(xiàn)在都21世紀(jì)了，男教師怎么就不能當(dāng)幼兒園老師了？”B老師積極主動(dòng)、愛(ài)思考有主見(jiàn)、喜歡挑戰(zhàn)的個(gè)人特質(zhì)，使其不放棄任何可能成功的機(jī)會(huì)和不斷尋求自身意義的努力?！拔冶容^喜歡孩子，所以覺(jué)得做幼兒教師挺有意思的，小孩兒特別純、特別真，時(shí)間久了被孩子信任、被家長(zhǎng)認(rèn)可、被社會(huì)認(rèn)可更覺(jué)得工作有價(jià)值。”A老師現(xiàn)在已經(jīng)是管理層，也負(fù)責(zé)招聘工作，他坦言“男性是可以勝任幼兒教師工作的，關(guān)鍵看教師個(gè)人，性別因素不是最主要的，教師個(gè)性差別很大，有的非常積極，有的擺明是來(lái)混日子的”。B老師強(qiáng)調(diào)“男性去幼兒園當(dāng)老師，必須真正愛(ài)孩子，覺(jué)得和孩子在一起很快樂(lè)，只有這樣才能在幼兒園工作中保持內(nèi)心的平衡和平靜”。由此可見(jiàn)，個(gè)人特質(zhì)是男性教師正確建構(gòu)自己的性別身份、角色定位的重要因素。

二、尋找發(fā)展“引爆點(diǎn)”：“弱勢(shì)”男性幼兒教師的優(yōu)勢(shì)

在職場(chǎng)就業(yè)方面，女性常常是弱勢(shì)團(tuán)體的代名詞。但在男性加入傳統(tǒng)的女性職場(chǎng)領(lǐng)域后，有可能出現(xiàn)新的男性弱勢(shì)團(tuán)體。很多研究都發(fā)現(xiàn)，男性進(jìn)入幼教職場(chǎng)初期會(huì)遭受到比較大的社會(huì)壓力和另類(lèi)的性別歧視，必須無(wú)奈地接受甚至合理化傳統(tǒng)的女性化的幼教職場(chǎng)文化。本研究中的兩位教師認(rèn)為男性教師雖然在數(shù)量上看是弱勢(shì)，但有不可替代的優(yōu)勢(shì)。就外部環(huán)境而言，因?yàn)槟行越處熒偎猿３涫茏⒛浚珹老師就因?yàn)樵诰吐毜牡谝凰變簣@表現(xiàn)優(yōu)異，而被推薦到現(xiàn)在的幼兒園任職。就內(nèi)部組織而言，因?yàn)槭恰爱愋浴?，所以容易獲得較多的女性教師資源的協(xié)助，進(jìn)而發(fā)展出一套屬于男性幼兒教師的生存哲學(xué)。B老師笑言，真正進(jìn)入到幼兒園后才發(fā)現(xiàn)男性教師的優(yōu)勢(shì)。就個(gè)人而言，男性的果斷、豪爽，類(lèi)似于父親的感覺(jué)，對(duì)于兒童社會(huì)化發(fā)展具有重要影響，也可以使幼兒園的課程與教學(xué)更為豐富和多元。A老師講述了他個(gè)人在帶動(dòng)父親參與幼兒園活動(dòng)中的作用，使得幼兒園的家園合作工作有了很大的進(jìn)步與特色?！耙郧拔覀冇變簣@的家長(zhǎng)工作媽媽、祖輩來(lái)的多，爸爸很少參與，我來(lái)了以后就設(shè)計(jì)一些活動(dòng)，讓父親能參與進(jìn)來(lái)，現(xiàn)在很多爸爸來(lái)，而且愿意參與，我們都聊的很投機(jī)，有的都成了朋友?！盉老師講述了他在形成兩門(mén)富有特色的園本課程中的作用，“我大學(xué)時(shí)主修武術(shù)，到了幼兒園就設(shè)計(jì)了一套包含簡(jiǎn)單的武術(shù)動(dòng)作的幼兒操，孩子們特別喜歡，逐步形成了系列后，開(kāi)發(fā)成了我們的園本課程，現(xiàn)在老師們也有一套武術(shù)操，大家都很喜歡做?！薄耙淮位顒?dòng)我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)拆卸、組裝挺感興趣，就設(shè)計(jì)了活動(dòng)，反響也挺好，在園長(zhǎng)和幾位同事的支持下我們開(kāi)始進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和實(shí)施，最后也成了我們的園本課程‘木工與修理’”。兩位老師在講述時(shí)都禁不住露出成功后幸福、滿意的笑容，找到自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)猶如找到了發(fā)展的“引爆點(diǎn)”，“引爆點(diǎn)是質(zhì)變來(lái)臨前的關(guān)鍵一點(diǎn)，像沸點(diǎn)和臨界點(diǎn)”。［2］

三、調(diào)控專業(yè)情感：在專業(yè)生活中成長(zhǎng)

教師的專業(yè)情感是一種與教師職業(yè)行為的本質(zhì)密切相關(guān)的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)依托于教師所處的職業(yè)環(huán)境，來(lái)自于教師個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)，根植于教師認(rèn)知，并能夠體現(xiàn)出教師的職業(yè)行為模式特征以及職業(yè)環(huán)境中對(duì)教師個(gè)體影響最大的各類(lèi)因素。專業(yè)情感是教師職業(yè)自我的一部分，也是教師專業(yè)生活中的心理體驗(yàn)和專業(yè)認(rèn)同的內(nèi)在力量。積極的正向情感體驗(yàn)促進(jìn)教師更加敬業(yè)樂(lè)群，熱愛(ài)自己的工作。消極的負(fù)向情感會(huì)使教師消極怠工，產(chǎn)生離職傾向。教學(xué)工作、家長(zhǎng)工作，與同事相處等是幼兒園教師專業(yè)生活的重要組成部分，都有可能影響教師的專業(yè)情感。

A老師在談到家長(zhǎng)工作時(shí)，感觸很深。A老師的家長(zhǎng)工作搞得很有特色，這來(lái)自于他的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累，來(lái)自于他和家長(zhǎng)之間的有效溝通，來(lái)自于對(duì)自己情緒和行為的及時(shí)調(diào)整。“男幼兒教師經(jīng)常會(huì)組織幼兒開(kāi)展一些比較刺激的冒險(xiǎn)性游戲活動(dòng)，這些活動(dòng)帶有危險(xiǎn)性，容易發(fā)生一些小事故，此時(shí)特別需要及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，否則，此前建立的良好信任關(guān)系可能會(huì)付之東流。A老師認(rèn)為幼兒園里無(wú)小事，應(yīng)該以一種更加專業(yè)而又平等的姿態(tài)與家長(zhǎng)交流。“在與家長(zhǎng)溝通時(shí)談到孩子在幼兒園的表現(xiàn)要具體實(shí)際，如小朋友這段時(shí)間拍球的表現(xiàn)與進(jìn)步，孩子日常生活常規(guī)方面，孩子穿衣、吃飯的表現(xiàn)，事雖小，但要讓家長(zhǎng)感受到你真的在關(guān)心、關(guān)注孩子?！蹦杏變航處熞米陨淼男愿駜?yōu)勢(shì)，不斷激活自己的情感動(dòng)力，在工作壓力、生活壓力以及社會(huì)角色沖突下調(diào)節(jié)和控制好自己的情感，在復(fù)雜、多變的專業(yè)情境中成長(zhǎng)。

四、追求自我實(shí)現(xiàn)：在教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)與發(fā)展專業(yè)認(rèn)同

從教師成長(zhǎng)的歷程來(lái)看，教師的專業(yè)認(rèn)同是多元的、復(fù)雜的、動(dòng)態(tài)發(fā)展的，教師專業(yè)認(rèn)同是一個(gè)不斷進(jìn)行著的對(duì)經(jīng)驗(yàn)的解釋和重新解釋的過(guò)程。在這一不斷進(jìn)行的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，充滿了教師對(duì)于自身價(jià)值和經(jīng)驗(yàn)的感知與理解?！拔沂且粋€(gè)什么樣的幼兒教師”、“我是如何成為一名幼兒教師的”、“我為什么要做一名幼兒教師”，兩位教師對(duì)于自我形象、專業(yè)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)踐、未來(lái)發(fā)展等方面的描述，為我們呈現(xiàn)出兩位對(duì)自我實(shí)現(xiàn)有執(zhí)著追求的男幼兒教師形象?！拔矣X(jué)得自己的工作很有意義，我的愛(ài)人也是幼兒教師，我們打算在時(shí)機(jī)成熟時(shí)開(kāi)一所可以踐行自己教育理念的幼兒園”。“現(xiàn)在幼兒園給予了我很大的發(fā)展空間，有我們的男幼兒教師社群聯(lián)盟，還有孩子和家長(zhǎng)的信任，我就這樣繼續(xù)發(fā)展下去”。兩位男老師對(duì)于幼兒教育事業(yè)的堅(jiān)守讓我們覺(jué)得感動(dòng)又溫暖，正所謂“追求自我實(shí)現(xiàn)的人不覺(jué)得有任何焦慮感和無(wú)意義感，這種存在價(jià)值能夠喚起個(gè)體內(nèi)在的生命意義”。［3］

［1］王振宇.性別化：兒童社會(huì)化的重要環(huán)節(jié)［J］.幼兒教育，2012（10）.

［2］［英］馬爾科姆·格拉德威爾，錢(qián)清，覃愛(ài)冬.引爆點(diǎn)［M］.北京：中信出版社，2006.

［3］［美］馬斯洛，林方.人性能達(dá)的境界［M］.昆明：云南人民出版社，2006.

責(zé)任編輯：金錫萍

翟艷，天津市教育科學(xué)研究院副研究員，碩士，主要從事學(xué)前教育、教師教育研究（天津300191）；王禹，天津市南開(kāi)區(qū)居華里幼兒園教師，幼教一級(jí)（天津300384）。

G615

A

1671-2277-（2015）05-0070-02

天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“幼兒園教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：BE2042）